Реальная школа: ученики со средним уровнем знания; продолжительность обучения 6 лет; после окончания можно продолжить обучение в 11-м и 12-м классе гимназии. Гимназия: сильные учащиеся, которые получают там классическое образование. После окончания дается аттестат зрелости, дающий право на поступление в университет. Процесс интеграции осуществляется только в главной школе, в соответствии с особенностями развития учащихся. Интегративные классы были организованы, чтобы избежать сегрегации детей с отклонениями в отдельных учреждениях. Ученики с отклонениями поступают в регулярные школы и продолжаютобучаться в нормальных классах[10, 45]. В дополнение к обычным преподавателям в интегративных классах добавляются специалисты, которые в течение нескольких часов в неделю занимаются поддержкой учеников сотклонениями. Все ученики с отклонениями имеют право учиться в этих классах, независимо от типа и величины их недееспособности [6, 57]. Несмотря на дополнительное оборудование в начальных классах, невозможно избежать различия в уровнях достижений между учениками с отклонениями и нормальными учениками. Заметим, что интегративные классы не имеют намерения приблизить достижения детей с отклонениями к уровню детей нормально развивающихся. Их цель состоит в предотвращении сегрегации детей с особенностями развития.
2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжах.
Следует заметить, что профессионального образования — необходимого условия социальной мобильности граждан. Среди обучающейся молодежи в колледжах — самый низкий процент антиобщественных проявлений и поведенческих отклонений, что свидетельствует о серьезном отношении молодых людей к получению образования как обязательному условию, обеспечивающему достойную перспективу. Наиболее тревожная группа в Германии — это подростки, которые в силу социальных причин прекращают обучение в профессиональных учреждениях. Для таких обучающихся возрождается система подготовкиподмастерьев в учебных заведениях, которые ориентированы в конечном результате на формирование конкретных навыков и приобщение безнадзорных детей к обучению[10, 47]. Лица с особыми образовательными потребностями, заканчивающие обучение в колледжах, получают однокомнатные квартиры, однако жить самостоятельно они не умеют, поэтому, как правило, объединяются в одной из квартир целой группой, а остальные квартиры сдают в аренду.
Работать они тоже не идут, так как в течение полугода безработный гражданин с особыми образовательными потребностями имеет право на социальное пособие (если перевести на наши деньги, примерно 26−30 тысяч рублей, что явно больше реальной зарплаты выпускника колледжа) [10, 36].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, при любом виде отклонения от нормы развития в соответствии с возрастом и степени тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную динамику его развития. Основными задачами процесса интеграции в Германии считается не только умственное развитие детей, но и эмоциональное благополучие, социальная адаптацию. Кроме того, пред специалистами стоит задача активизировать силы самого ребенка и настроить его на преодоление жизненных трудностей. Мы выяснили, что основная задача интеграционного процесса-помочь детям реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка.
Социально-педагогическая и коррекционная работа в Германии ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения, сэлементампсихогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с особенностями развития к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе в целом, ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Заметим, что непременным условием процесса интеграции являетсяучет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств. Таким образом, интеграция является одним из самых эффективных методов обучения детей в Германии. Эффективней всего осуществляется на раннем этапе развития — дошкольном и в раннемшкольном возрасте. Отметим, что интеграция имеет положительное влияние и на детей без особенностей развития, учит их сопереживать, быть добрыми, отзывчивыми, терпимыми. СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Абрамова Г. С., Введение в практическую психологию. — М.: Международная педагогическая академия. — 1994.- 148 c. Аксенова Л. И., Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: ACADEMA, 2001 — 267 c. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1973.- 236 c. Венгер М. А., Диагностика умственного развития дошкольников / М. А. Венгер и др. -.
М.: Педагогика, 1978. — 248 с. Демьянов Ю. Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. — М.: Сфера, 2004. — 374 c. Забрамная С. Д., Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -.
М. — 1995. — 245c. Запорожец А. В., Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. — М.
— 1986.- 322 c. Каган В. Е., Преодоление: неконтактный ребенок в семье. — СПб: Фолиант, 1996. — 158 с. Кащенко В. П., Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994.- 254 c. Сорокова М. Г. Современное образование: Германия.
М., 2010 — 257 c… Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.
ред. Л. А. Окунькова. М., 1997. — 145 c.
