Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Опыт Интегрированного образования в Германии

Реферат Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Заметим, что непременным условием процесса интеграции являетсяучет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств. Таким образом, интеграция является одним из самых эффективных методов обучения детей в Германии. Эффективней всего осуществляется на раннем этапе развития — дошкольном и в раннемшкольном возрасте. Отметим, что интеграция имеет положительное влияние и на детей без… Читать ещё >

Опыт Интегрированного образования в Германии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА1. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ВЦЕЛОМ
    • 1. 1. Виды и особенности интегрированного обучения в Германии
  • ЧАСТЬ 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Особенности интегрированного процесса в дошкольных учреждениях
    • 2. 2. Особенности интегрированного процесса в школах
    • 2. 3. Особенности интегрированного процесса в колледжах
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Реальная школа: ученики со средним уровнем знания; продолжительность обучения 6 лет; после окончания можно продолжить обучение в 11-м и 12-м классе гимназии. Гимназия: сильные учащиеся, которые получают там классическое образование. После окончания дается аттестат зрелости, дающий право на поступление в университет. Процесс интеграции осуществляется только в главной школе, в соответствии с особенностями развития учащихся. Интегративные классы были организованы, чтобы избежать сегрегации детей с отклонениями в отдельных учреждениях. Ученики с отклонениями поступают в регулярные школы и продолжаютобучаться в нормальных классах[10, 45]. В дополнение к обычным преподавателям в интегративных классах добавляются специалисты, которые в течение нескольких часов в неделю занимаются поддержкой учеников сотклонениями. Все ученики с отклонениями имеют право учиться в этих классах, независимо от типа и величины их недееспособности [6, 57]. Несмотря на дополнительное оборудование в начальных классах, невозможно избежать различия в уровнях достижений между учениками с отклонениями и нормальными учениками. Заметим, что интегративные классы не имеют намерения приблизить достижения детей с отклонениями к уровню детей нормально развивающихся. Их цель состоит в предотвращении сегрегации детей с особенностями развития.

2.3 Особенности интегрированного процесса в колледжах.

Следует заметить, что профессионального образования — необходимого условия социальной мобильности граждан. Среди обучающейся молодежи в колледжах — самый низкий процент антиобщественных проявлений и поведенческих отклонений, что свидетельствует о серьезном отношении молодых людей к получению образования как обязательному условию, обеспечивающему достойную перспективу. Наиболее тревожная группа в Германии — это подростки, которые в силу социальных причин прекращают обучение в профессиональных учреждениях. Для таких обучающихся возрождается система подготовкиподмастерьев в учебных заведениях, которые ориентированы в конечном результате на формирование конкретных навыков и приобщение безнадзорных детей к обучению[10, 47]. Лица с особыми образовательными потребностями, заканчивающие обучение в колледжах, получают однокомнатные квартиры, однако жить самостоятельно они не умеют, поэтому, как правило, объединяются в одной из квартир целой группой, а остальные квартиры сдают в аренду.

Работать они тоже не идут, так как в течение полугода безработный гражданин с особыми образовательными потребностями имеет право на социальное пособие (если перевести на наши деньги, примерно 26−30 тысяч рублей, что явно больше реальной зарплаты выпускника колледжа) [10, 36].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, при любом виде отклонения от нормы развития в соответствии с возрастом и степени тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную динамику его развития. Основными задачами процесса интеграции в Германии считается не только умственное развитие детей, но и эмоциональное благополучие, социальная адаптацию. Кроме того, пред специалистами стоит задача активизировать силы самого ребенка и настроить его на преодоление жизненных трудностей. Мы выяснили, что основная задача интеграционного процесса-помочь детям реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка.

Социально-педагогическая и коррекционная работа в Германии ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения, сэлементампсихогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Это необходимо для подготовки детей с особенностями развития к успешной интеграции в коллективе здоровых сверстников и в обществе в целом, ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Заметим, что непременным условием процесса интеграции являетсяучет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств. Таким образом, интеграция является одним из самых эффективных методов обучения детей в Германии. Эффективней всего осуществляется на раннем этапе развития — дошкольном и в раннемшкольном возрасте. Отметим, что интеграция имеет положительное влияние и на детей без особенностей развития, учит их сопереживать, быть добрыми, отзывчивыми, терпимыми. СПИСОК ИССПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Абрамова Г. С., Введение в практическую психологию. — М.: Международная педагогическая академия. — 1994.- 148 c. Аксенова Л. И., Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: ACADEMA, 2001 — 267 c. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1973.- 236 c. Венгер М. А., Диагностика умственного развития дошкольников / М. А. Венгер и др. -.

М.: Педагогика, 1978. — 248 с. Демьянов Ю. Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. — М.: Сфера, 2004. — 374 c. Забрамная С. Д., Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -.

М. — 1995. — 245c. Запорожец А. В., Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. — М.

— 1986.- 322 c. Каган В. Е., Преодоление: неконтактный ребенок в семье. — СПб: Фолиант, 1996. — 158 с. Кащенко В. П., Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994.- 254 c. Сорокова М. Г. Современное образование: Германия.

М., 2010 — 257 c… Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.

ред. Л. А. Окунькова. М., 1997. — 145 c.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С., Введение в практическую психологию. — М.: Международная педагогическая академия. — 1994.- 148 c.
  2. Л.И., Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: ACADEMA, 2001 — 267 c.
  3. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., Просвещение, 1973.- 236 c.
  4. Венгер М.А., Диагностика умственного развития дошкольников / М. А. Венгер и др. — М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
  5. Ю.Г., Диагностика психических нарушений: Практикум. — М.: Сфера, 2004. — 374 c.
  6. Забрамная С.Д., Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М. — 1995. — 245c.
  7. А.В., Психическое развитие ребенка / Избранные психологические труды в 2-х томах. — М. -1986.- 322 c.
  8. В.Е., Преодоление: неконтактный ребенок в семье. — СПб: Фолиант, 1996. — 158 с.
  9. В.П., Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1994.- 254 c.
  10. Сорокова М. Г. Современное образование: Германия. М., 2010 — 257 c.
  11. Основной закон Федеративной Республики Германии / пер. с нем., под общ.ред. Л. А. Окунькова. М., 1997. — 145 c.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ