Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза

Диссертация: Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимость развития коммуникативной культуры психолога обуславливается тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. Психолог постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с партнерами по контакту. В связи с этим, существует реальная потребность… Читать ещё >

Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Теоретические аспекты развития коммуникативной л. ость коммуникативной культуры. агогическое общение как условие развития коммуникативнс личности. изационно-педагогические условия развития коммуникативной студентов-психологов в системе дополнительного образования. А ю первой главе.

Особенности коммуникативной культуры и пути ее развити ов-психологов.

Общение — основная форма человеческого бытия, важнейшее свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры.

Как известно, необходимость общения обусловливается необходимостью совместного участия людей в производстве материальных благ. Что касается сферы духовной жизни, то здесь центральное место занимает потребность личности в приобретении социального опыта, в приобщении к культурным ценностям, в овладении принципами и нормами поведения в обществе и конкретной социальной среде, а все это невозможно без контактов с другими людьми.

Проблема коммуникативной культуры не переставала быть актуальной на протяжении многих лет. Она стоит на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики. Успех в любой сфере деятельности во многом определяет коммуникативная культура.

Межличностное коммуникативное взаимодействие обусловлено владением средствами общения, механизмами психологического воздействия, многообразием воспитательных средств, приемов, методов, форм работы и осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей.

К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес социологов, психологов, педагогов, лингвистов. Важность умений организовать взаимодействие с учащимися, общаться с ними в урочное время и вне уроков, управлять их отношениями подтверждена исследованиями А. А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, А. В. Мудрика, Б. Ф. Ломова и др. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с философскими трудами Б. Г. Ананьева, Н. А. Бердяева, Л. П. Буевой, М.С.

Кагана, И. С. Кона, Э. С. Маркаряна и др. Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования А. А. Бодалева, JI.C. Выготского, Ф. Н. Гоноболина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (труды А. В. Барабанщикова, В. Л. Бенина, Е. В. Бондаревской, И. Ф. Исаева, И. И. Зарецкой, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др.), культуры педагогического общения (Т.Н. Волковой, В.А. Кан-Калика, Л. М. Митиной, И.М. Юсупова).

Вопросы, посвященные коммуникативной культуре студентов, рассмотрены в исследованиях Г. Н. Артемьевой, С. В. Знаменской, С. З. Еникеевой, И. П. Кравченко, Н. О. Метровой и др.

Проблеме коммуникативной культуры посвящены и диссертационные исследования: «Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения» (Антропова P.M., 2003 г.), «Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования» (Кравченко Е.В., 2004 г.), «Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза» (Кузьменко И.В., 2005 г.), «Коммуникативная культура как условие успешности специалиста социально-культурной сферы» (Титова В.Б., 2005 г.) и др.

Отдельные стороны педагогического общения широко рассматривались философами, психологами, педагогами. Вместе с тем, в вышеуказанных работах исследователи не ставили перед собой цель изучить процесс развития коммуникативной культуры студентов-психологов. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе не достаточно разработана целостная система форм и методов подготовки будущих психологов в системе дополнительного образования в условиях педагогического вуза, при которой процесс развития коммуникативной культуры будет более эффективным.

Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных различным аспектам развития коммуникативной культуры, реалии современного образовательного процесса требуют более детального рассмотрения вопроса о развитии коммуникативной культуры студентов — психологов в системе дополнительного образования.

В сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в стране все большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование, позволяющее специалистам повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, дающую право работать в новой сфере деятельности.

Исследование коммуникативной деятельности студентов показывает, что недостаточно систематизированная работа по развитию коммуникативной культуры приводит к тому, что у большинства будущих специалистов отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности.

Стратегия современной профессиональной подготовки должна быть направлена на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным, гуманистическим мироотношением. Все это возможно при наличии коммуникативной культуры, которая обладает общими признаками культуры, но в то же время является проявлением внутренней культуры личности.

Необходимость развития коммуникативной культуры психолога обуславливается тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. Психолог постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с партнерами по контакту. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих личностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эффектом использовать свои природные возможности, развивать общую и коммуникативную культуру. Поэтому психолог как специалист системы «человек-человек» должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, так как они развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности психолога.

Актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания работы преподавателей вуза в процессе развития коммуникативной культуры студентов-психологов с целью подготовки их к будущей деятельности.

Анализ теории и практики развития коммуникативной культуры в образовательных учреждениях позволили выделить следующие противоречия между:

— высокой актуальностью развития коммуникативной культуры личности психолога и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории;

— возросшими требованиями к коммуникативной культуре психолога и недостаточной готовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления;

— потребностями школьной практики в специалистах — психологах, владеющих коммуникативной культурой и уровнем подготовки будущих психологов к общению;

— растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов, умению делового общения и недостаточным уровнем их квалификации.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: какие условия и средства способствуют эффективному развитию коммуникативной культуры студентов — психологов в системе дополнительного образования?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования «Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза».

Цель исследования: разработать модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза.

Объект исследования: общая культура студентов-психологов. Предмет исследования: коммуникативная культура студентов-психологов.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза будет успешным, если:

— выявлен уровень сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов;

— спроектирована и обоснована модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов, обеспечивающая их включение в активное и эффективное общение;

— обеспечен мониторинг развития коммуникативной культуры.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность, структуру и особенности коммуникативной культуры.

2. Разработать критерии оценки и показатели сформированности коммуникативной культуры у студентов-психологов.

3. Выявить уровень сформированности коммуникативной культуры студентов — психологов.

4. Разработать модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов.

5. Определить эффективность разработанной модели развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования. Методологической основой исследования являются: философско-этические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развитияположение о роли активной деятельности и общения человека в его личностном саморазвитиисистемный и личностно-деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблемпсихолого-педагогическая теория управления процессом обучениятеоретические и эмпирические исследования по вопросам педагогического общения.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения:

— трактовка педагогического общения как основного компонента профессиональной деятельности учителя (В.А. Кан-Калик, И. М. Юсупов, А. А. Реан, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина и др.);

— теория коммуникативной деятельности и развития личности (А.Н. Леонтьев, Б. Ф, Ломов, М. С. Каган, Б. Г. Ананьев, B.C. Грехнев и др.);

— концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И. Г. Селевко, И. С. Якиманская и др.);

— психологические основы общения (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, В. А. Кручинин, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др.);

— идеи о стиле общения как интегрированном компоненте педагогической культуры (В.А. Кан-Калик, К. Левин, Ю. Ф. Маслова, В. П. Симонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

— теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы, диссертационных работ по теме исследования;

— диагностические (анкетирование, тестирование);

— вербально — коммуникативные методы (беседы, опросы);

— констатирующий и формирующий эксперименты;

— статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

На первом этапе исследования (2003;2004 г. г.) был проведен теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялись понятийный аппарат и методология исследования, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На данном этапе были определены предмет и цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, а также осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004;2006 г. г.) уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования, создан и внедрен курс по выбору «Коммуникативная культура психолога».

На третьем этапе исследования (2006;2007 г. г.) проводилась проверка факторов оптимального функционирования и развития модели, корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены: четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемыиспользованием разнообразных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследованияопорой на результаты современных психолого-педагогических исследованийрезультатами пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работыэкспериментальной проверкой и статистической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— конкретизировано содержание понятия «коммуникативная культура» как педагогической категории;

— уточнена структура коммуникативной культуры, включающая 3 компонента: содержательный, мотивационный и личностно-деятельностный;

— выявлены уровни сформированности у студентов-психологов коммуникативной культуры;

— впервые разработана модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педвуза;

— выделены основные качества специалиста, определяющие коммуникативную культуру.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет научное представление о сущности коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза. Результаты исследования позволяют на теоретической основе определить основные факторы, средства, методы и формы развития коммуникативной культуры студентов-психологов, что может быть использовано в процессе проведения научных исследований.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— представлена программа диагностики коммуникативной культуры;

— разработан и апробирован курс по выбору для совершенствования коммуникативной культуры будущих психологов;

— результаты исследования могут быть использованы в совершенствовании процесса развития коммуникативной культуры студентов вуза, а также на курсах повышения квалификации педагогов, психологов и т. д.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Коммуникативная культура как педагогическая категория, рассматривается нами как комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения в процессе решения педагогических задачпри этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций.

2. Уровни (высокий, средний, низкий) сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов определяются содержанием следующих критериев: стремлением к контактам с другими людьми, умением слушать, развитием эмпатии, наличием самоконтроля в общении, использованием разнообразных средств общения и др.

3. Модель развития коммуникативной культуры студентов — психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза, построенная на основе коммуникативно — деятельностного, личнос1но-ориентированного, интегрального подходов, включает в себя следующие этапы: прогностический (компоненты: целевой и методологический), практический (организационно-деятельностный компонент), диагностический (оценочный компонент), итоговый (результативный компонент).

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях, таких, как: международная научно-практическая конференция «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2005) — межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы качества квалификации работников образования» (Москва-Воронеж, 2005) — научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2005) — межвузовская научная конференция «Сохранение и развитие культурного потенциала Ивановской области» (Шуя-Иваново, 2006, 2007) — научно-практическая конференция «Волевая активность и духовно-творческий потенциал личности» (Шуя, 2006) — международная научно-практическая конференция по региональной культуре «Человек в системе коммуникации» (Нижний Новгород, 2006) — Всероссийская научно-практическая конференция «Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования» (Новокузнецк, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 281 наименование, в том числе 7 на иностранном языке, и 9 приложений. Работа иллюстрирована 22 таблицами и 6 рисунками. Общий объем диссертации -184 страницы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Разработанная в рамках модели развития коммуникативной культуры программа курса по выбору «Коммуникативная культура психолога» предусматривает сочетание лекционных, практических и тренинговых занятий. Причем отдельные разделы требуют проблемного изложения, предполагающую частично поисковую деятельность студентов, а практические занятия организуются так, чтобы обучаемые включались в деятельность общения, при которой обязательна организация учебного сотрудничества и атмосфера дискуссии на занятиях.

2. Изучение курса по выбору было ориентировано на получение:

— знаний о сущности, целях, задачах, принципах, методах, содержании деятельности и общения вообще и их специфики в педагогической сфереусловиях эффективности организации деятельности и общения;

— умений осуществить на практике цикл управления деятельностью и общениембыстро и продуктивно включаться в различные виды деятельности и общениясамосовершенствовать свои коммуникативные и организаторские способности.

3. Внедрение дидактического комплекса (разработанного в рамках модели) осуществлялось в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе создавались: положительная установка на восприятие и осознание информации о коммуникативной культуревнутренняя мотивация на повешение собственной коммуникативной культуры. На основном этапе проводились занятия в подгруппах по основным проблемам коммуникативной культуры (практические и тренинговые занятия). На заключительном этапе осуществлялись: консультации по подготовке к зачетузачетсоставление и анализ субъективных отчетов «Была ли практическая польза от прослушанного курса?».

4. Входящий в состав курса по выбору тренинг коммуникативных умений, является особой разновидностью обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Цель тренингаспособствовать развитию компетентности в общении.

1. Эффективность проведенного курса определяется последующим применением полученных знаний и приобретенных умений на практике. В реальной действительности — мало просто научить чему-то специалистов, необходимее чтобы они имели возможность использовать новые умения, и сами были заинтересованы работать лучше.

2. Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов у студентов подтверждает, что, благодаря созданной нами модели развития коммуникативной культуры и внедрению дидактического комплекса, направленного на развитие коммуникативной культуры, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим экспериментом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате выполненного теоретико-прикладного исследования развития коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза мы сформулировали следующие выводы:

1. Анализ теоретических исследований позволил определить коммуникативную культуру как педагогическую категорию, т. е. комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, навыков, мотивов, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно, непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения в процессе решения педагогических задачпри этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций. В результате анализа исследовательских работ по проблеме коммуникативной культуры мы выделили в качестве основных компонентов коммуникативной культуры содержательный, мотивационный и личностно-деятельностный.

2. Основным показателем уровня развития коммуникативной культуры студентов-психологов является степень сформированности ее структурных компонентов: содержательного, мотивационного и личностно-деятельностного. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что многие студенты затрудняются в регулировании процесса общения, у них низкий уровень коммуникативной культуры. Эти студенты не умеют слушать партнера по общению, их коммуникативные умения слабо развиты. В процессе общения они не могут выбирать языковые средства в соответствии с задачами и условиями общения. Коммуникативные качества речи многих студентов развиты недостаточно. Неумение выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения приводит к снижению уровня общительности. Выявленный низкий уровень коммуникативной культуры студентов-психологов свидетельствует о необходимости ее развития и совершенствования с учетом индивидуальных особенностей личности.

3. В результате исследования нами были выявлены три уровня сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов (высокий, средний, низкий). Отнесение студентов к тому или иному уровню сформированности коммуникативной культуры происходило на основе следующих критериев: стремление к контактам с другими людьмиумение слушатьразвитие эмпатииналичие самоконтроля в общениииспользование разнообразных средств общения. При определении критериев сформированности коммуникативной культуры студентов-психологов мы опирались на выявленные мотивы, потребности, коммуникативные знания и умения.

4. Модель развития коммуникативной культуры студентов-психологов, построенная на основе коммуникативно — деятельностного, личностно-ориентированного, интегрального подходов, включает в себя следующие этапы: прогностический (компоненты: целевой и методологический), практический (организационно-деятельностный компонент), диагностический (оценочный компонент), итоговый (результативный компонент).

5. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения студентов-психологов в рамках созданной модели подтвердила эффективность предложенного дидактического комплекса в развитии коммуникативной культуры. Внедрение дидактического комплекса осуществлялось в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. Входящий в состав курса по выбору тренинг коммуникативных умений является особой разновидностью обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Цель тренинга — способствовать развитию компетентности в общении.

Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности исследуемых компонентов и статистическая их обработка с помощью критерия Фишера и хи-квадрат критерия, показали достоверность данных. Это подтверждает, что благодаря созданной нами модели развития коммуникативной культуры и внедрению дидактического комплекса (разработанного в рамках модели), направленного на развитие коммуникативной культуры, произошел значительный рост изучаемых нами компонентов в сравнении с констатирующим экспериментом.

В проведенном нами исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с формированием коммуникативной культуры психолога. Перспективами нашего исследования может быть создание системы формирования и совершенствования коммуникативной культуры студентов различных специальностей педагогического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.высш.учеб.завед. / О. А. Абдуллина. 2-е изд.перераб.и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  2. , В. Г. Преподаватель и студент (вопросы общения) / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 87−95.
  3. , Н. А. О компонентах специальных способностей будущих психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. -1992.- № 5.- С. 104−110.
  4. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Наука, 1969.-370 с.
  5. , В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1996. 180 с.
  6. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 1980.
  7. , Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения, дисс.канд.пед.наук / Р. М. Антропова. Новосибирск, 2003.- 179 с.
  8. , А. И. Культура и современность / А. И. Арнольдов М., 1976.-287с.
  9. , JI. А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры / JI. А. Аухадеева // Интеграция образования.-2006.- № 2. С. 40−47.
  10. , Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1980. — № З.-С. 99−106.
  11. , П. Практика коммуникативного тренинга / П. Бавина // Новые знания. 2004, — № 2.- С. 32−35.
  12. , О. А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. / О. А. Баева. 2-е изд.исправл.- Мн.: Новое знание, 2001. -328 с.
  13. , С. Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс.канд.пед.наук / С. Н. Базоров. Челябинск, 2002. — 21 с.
  14. , В. И. Образовательные стандарты. Опыт системного исследования / В. И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 1999.-440 с.
  15. , А. В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  16. , А. В. Психология личности и общения/ А. В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с.
  17. , С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография / С. Н. Батракова. Яросл. гос. уни-т.- Ярославль, 2003. 228 с.
  18. , С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. -№ 4.- С.27−33.
  19. , Г. И. Введение в педагогическую профессию. Учеб. пособие для студ. сред.пед.заведений / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 176 с.
  20. , Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5, Л., 1985.-С. 72−77.
  21. , В. В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В. В. Безлепкин, В. К. Власов, Е. Н. Пименова // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 3−9.
  22. , В. В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра / В. В. Безлепкин, В. К. Власов, Р. И. Мисеюк // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 134−142.
  23. , Н. А. Учитель и детский коллектив / Н. А. Березовин, Я. Н. Коломинский. Минск, 1975. 160 с.
  24. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  25. , М. М. Развитие рефлексивности стиля индивидуальности в профессиональной деятельности руководителей педагогических коллективов: автореферат дисс.канд.пед.наук / М. М. Берулава. -Шуя, 1999.-27 с.
  26. , В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. -1998. № 11- С. 12−15.
  27. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика.- 1996. № 1.- С. 8−13.
  28. , А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. — № 1.- С. 122−127. — С. 65−70.
  29. , А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика.- 1992. № 5−6.
  30. , А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.
  31. , Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. -С.37.
  32. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Р. н/Д, 1995.-С. 11−27.
  33. , Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.
  34. , Г. В. Психология делового общения: Учебник / Г. В. Бороздина. 2-е изд.- М.:Инфра-М, 2006. 295 с.
  35. Братченко, С. J1. Развитие личности в общении и межличностный диалог / С. JI. Братченко, В. А. Якунин // Формирование педагогических и профессионально значимых свойств в личности студентов: Межвуз. сб. науч. трудов. Ижевск, 1988 — С. 40−47.
  36. , Г. А. Концепция дополнительного образования // Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской педагогике / Г. А. Буданова и др. М.: Педагогика, 1993. 24 с.
  37. , JI. П. Человек: деятельность и общение / JL П. Буева. М.: Просвещение, 1978.
  38. , Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: дисс.канд.псих.н./ Н. Б. Буртовая. Томск, 2004. — 176 с.
  39. , Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. 2005. — № 5.-С 3−10.
  40. , Н. А. Дополнительное образование студентов / Н. А. Валеева // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 27−28.
  41. , Н. И. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента / Н. И. Васильева. Ростов н/Д: РДГУ, 2000.- 240 с.
  42. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2000.224 с.
  43. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 208 с.
  44. Введение в специальность: учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Л. И. Рувинский, В. А. Кан-Калик, Д. М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.- 208 с.
  45. , Л. А. Культура речи / Л. А. Введенская. -3-е изд,-Ростов н/Дону: «Феникс», 2002. 448 с.
  46. , Л. А. Культура и искусство речи. Современная Риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999.-576 с.
  47. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
  48. , М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: дисс.докт.пед.н/М. А. Викулина.- Оренбург, 2001. -339 с.
  49. , В. В. «Основы культуры» в становлении личности бакалавра образования / В. В. Виноградов // Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской науч.-практ. конф. работников образования. М., 1993. — С. 70−72.
  50. , Г. О. Избранные труды по русскому языку / Сост. и ред. С. Г. Бархударов. М., 1959.
  51. , А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении /А .Е. Войскунский. 2-е изд., дораб. и дополн. М.: Знание, 1990.-240 с.
  52. , Т. Н. Культура общения. Методические рекомендации по проведению спецкурса / Т. Н. Волкова. Иваново, 1993. 76 с.
  53. , Т. Н. Педагогическое общение. Пособие к спецкурсу / Т. Н. Волкова, В. Н. Тарасов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. 38 с.
  54. , Т. Н. Педагогическое общение: поиски, проблемы, решения / Т. Н. Волкова, JI. Ф. Капоченя. Иваново: ИПК и ППК, 2004. 104 с.
  55. , Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие / Г. Ш. Габдреева. Казань, 1981.
  56. , О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М.: Инноватор, 1995.
  57. , Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. М., 1987.- 150 с.
  58. , Б. Н. Основы теории речевой культуры / Б. Н. Головин. -Горький, 1977.
  59. , М. В. Социальная психология. Учебно-методические материалы / М. В. Голубева. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. 82 с.
  60. , В. А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ / В. А. Горский // Тезисы и материалы всерос. науч.-практ. конф. С.-Петербург, 1995. -С.109−113
  61. , В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. -144 с.
  62. , А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005.- 160 с.
  63. , Т. Г. Основы конструктивности общения / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.-171 с.
  64. , JI. П. Общение с собой: Начала психологии активности / JI. П. Гримак. М.:Политиздат, 1991. 320 с.
  65. , Н. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / Н. М. Гуревич / серия Педагогика и психология, № 6. М.:3нание, 1988.-79 с.
  66. Доблеев, J1. П. Психологические основы работы над книгой / JI. П. Доблеев. М.: Наука. 1970. — 115 с.
  67. , А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.
  68. , А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М., 1984.
  69. , И. В. Особенности психического развития детей в семье / И. В. Дубровина. М., 1982. 180 с.
  70. , Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, JI. А. Николаева // Педагогика. 1995. № 5. — С. 39−44.
  71. , А. П. Лабиринты общения / А. П. Егидес. Издание 2-е, сереотипное. М.: Инф.-изд. Дом «Филинъ», Рилант, 2001. — 392 с.
  72. , Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. Изд. З-е. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 315 с.
  73. , Е. Тренинг как социально-психологический феномен / Е. Елизарова // Новые знания. 2004. -№ 2.- С. 39−41.
  74. , Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. JI., 1985.
  75. , М. И. Социальная психология: Учебник для вузов / М. И. Еникеев. М.: «Издательство ПРИОР», 2001. 160 с.
  76. , А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л., 1976. 220 с.
  77. , И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: Дисс.канд. пед. наук/И. И. Зарецкая. М., 2002 г. — 160 с.
  78. Звезду нова, Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: дисс.канд.пед.наук / Г. В. Звездунова. -Ростов н/Дону, 1998. 183 с.
  79. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие 7 Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.
  80. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. изд.2-е, доп. И перераб. М.: Логос, 2005. — 384 с.
  81. , А. С. Личность в структуре педагогического общения / А. С. Золотнякова. Ростов н/Дону: изд-во: РГПИ, 1979. 80 с.
  82. , Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися / Ф. И. Иващенко // Педагогика.- 1999.- № 2.-С. 36−39.
  83. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред.В. В. Петрусинского // В четырех книгах. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  84. , Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М., 1991. -157с.
  85. , Е. П. Мотивация и мотивы учебное пособие. / Е. П. Ильин. Спб.: Питер, 2006.-512 с.
  86. , И. А. Культура общения (Опыт философско-методологического анализа) / И. А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. 169 с.
  87. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-208 с.
  88. , Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006.-№ 9.-С. 55−60.
  89. , М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. ML, 1988.-316 с.
  90. , М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.- 328 с.
  91. , Э. С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии: дисс.канд. пед. наук / Э. С. Казакова. -Н.Новгород.- 2006 г. 235 с.
  92. , В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод. пособие / В. Г. Казанская. М.: Высш.шк., 1990.- 128 с.
  93. , М. С. Стиль общения учителя как один из факторов развития личности в старшем подростковом и юношеском возрасте // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е. А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. — 116 с.
  94. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979.
  95. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 1985, № 4, С. 9−16.
  96. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  97. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. Для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  98. Ю7.Капоченя, Л. Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе, дисс.канд.пед.наук / Л. Ф. Капоченя. Шуя, 2002. -183 с.
  99. Ю8.Карандашев, В. Н. Основы психологии общения: Учебное пособие к спецкурсу / В. Н. Карандашев. Вологда, 1990. 84 с.
  100. Ю9.Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей выступая публично / Д. Карнеги. М.: Просвещение, 1990. -500 с.
  101. , Н. В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования / Н. В. Клюева // Дополнительное профессиональное образование. 2003.-№ 2.-С. 35−37.
  102. Ш. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. М., 2000.- 150 с.
  103. , Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологических воздействий / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии.- 1987. -№ 3.- С. 41−49.
  104. НЗ.Ковина, Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза: автореферат дисс.канд.пед.наук / Т. Е. Ковина. СПб., 1996. — 16 с.
  105. , Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш. и сред. пед.учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.
  106. , М. В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет / М. В. Котунова. М. «Экономика», 2000.- 152 с.
  107. , Е. Е. Понимание учителем личности учащегося / Е. Е. Кондратьева//Вопросы психологии.- 1980.-№ 5.-С. 143−148.
  108. Е. В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: дисс. канд.пед.наук / Е. В. Кравченко, — Саратов, 2004.
  109. , И. П. Развитие коммуникативности студентов будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс.канд.пед.наук / И. П. Кравченко.- М, 2005. -162 с.
  110. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.- 431 с.
  111. , С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997.- 192 с.
  112. Ш. Кручинин, В. А. Психология общения: учебно-методическое пособие для вузов / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова. Н. Новгород: Нижегород.гос.архит.-строит.ун-т, 2006. 193 с.
  113. , Н. Е. Первые шаги в общение / Н. Е. Кузовлева // Коммуникативная методика.- 2004.- № 4. С. 30−33.
  114. , И. В. Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза: автореферат дисс.канд.пед.наук /И. В. Кузьменко.- М., 2005. -23 с.
  115. , Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. JL, 1967.
  116. , Н. В. Очерки психологического труда учителя / Н. В. Кузьмина. JL, 1967.- 172 с.
  117. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.
  118. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JL, 1985.
  119. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. J1. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. М.: Норма-Инфра, 2002. 560 с.
  120. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А. И. Арнольдов. М., 1987.
  121. , Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002.-400 с.
  122. , В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. Спб.: Питер, 2002. 544 с.
  123. , Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  124. Лабу некая, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабу некая. Ростов-н/Дону, 1986. 125 с.
  125. , В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 288 с.
  126. , В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. М.: Торобоан, 2003. -384 с.
  127. , К. Стили педагогического управления / К. Левин. М., 1938, С. 25−37
  128. , А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М., 1997.
  129. , А. А. Педагогические проблемы массовой коммуникации / А. А. Леонтьев. М., 1974.
  130. , А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. -464 с.
  131. , А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд.испр.и доп. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  132. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  133. , М. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /М. И. Лисина. Кишинев, 1987. 135 с.
  134. , Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979, — № 8, — С. 13−17.
  135. , Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.
  136. , Ю. К. К проблеме типологии культуры / Ю. К. Лотман // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, Вып. 3. — 217 с.
  137. , Ю. К. Несколько мыслей о типологии культур / Ю. К. Лотман // Языки культуры и проблема переводимости. М., 1987. -247 с.
  138. , Ю. М. Беседы о культуре / Ю. М. Лотман. СПб, 1996. -399 с.
  139. , Л. Л. Нравственные основы коммуникативной культуры учителя: дисс.канд. пед. наук / Л. Л. Лузянина. Омск.- 2000 — 165 с.
  140. , Л. Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя / Л. Л. Лузянина. Омск: ОГПУ, 2001. -215 с.
  141. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. 176 с.
  142. Лукьянова, 3. И. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми / 3. И. Лукьянова // Вопросы психологии. 1989.- № 3.- С. 5−9.
  143. , И. А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дисс.канд.пед.наук / И. А. Мазаева.- М.- 2003. -239 с.
  144. , С. Н. Коммуникативная составляющая профессиональной культуры специалиста / С. Н. Макарова // Коммуникативная культура современника: проблемы и перспективы исследования. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 2007. С. 115−119.
  145. , И. Б. Самоотношение учителя и особенности педагогического общения // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е. А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. -116 с.
  146. , Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дисс.канд.пед.наук / Г. П. Максимова. Р-н/дону. 2003. -179 с.
  147. , Т. Н. Учитель ученик / Т. Н. Мальковская. М.: Знание, 1977.-64 с.
  148. , Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. М., 1998.
  149. , Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Наука, 1983. 248 с.
  150. , А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии.- 1987, — № 5, С. 40−48.
  151. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.
  152. , А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение. 1993. 192 с.
  153. , Ю. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство/ Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973. С. 45−53.
  154. , В. М. Культура и история / В. М. Межуев. М.: Наука, 1977. -246с.
  155. , В .М. Проблемы философии культуры / В. М. Межуев. М.: Наука, 1984.-256 с.
  156. , Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г. А. Мелексов. Челябинск, 2000. 169 с.
  157. , В. А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999.- 180 с.
  158. , Л. М. Психологические проблемы труда учителя / JI. М. Митина. Тула, 1991. 184 с.
  159. , Л. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. М., 1994.- 160 с.
  160. , Н. Н. Психология общения: как стать профессионалом / Н. Н. Михайлова. М., 1994.
  161. , Г. Н. Профессионализм общения / Учителю о коммуникативных умениях / Г. Н. Михалевская. СПб., 1993. -56 с.
  162. , Н. А. Тренинг педагогического общения: Учеб.пособ.для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003 304 с.
  163. , Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России / Н. А. Морозова. М.: МГУП, 2001.- 279 с.
  164. , Н. А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореферат дисс.к.пед.н. / Н. А. Морозова. МЛ 995. — 24 с.
  165. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1987. 75 с.
  166. , А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик / серия Педагогика и психология, № 11, М.: Знание, 1987.- 80 с.
  167. , А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. -М.:3нание, 1991.-78 с.
  168. , А. А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.
  169. , Е.И. Структура коммуникативной культуры специалиста электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bief.ru
  170. , В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. Ук-ха, 1960. 440 с.
  171. , Р. С. Психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
  172. , Н. Н. Диалог во времени / Н. Н. Нечаев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин //Вопросы психологии.- 2003.- № 3. С. 63−71.
  173. , М. Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. 127 с.
  174. , Н. Н. Психологическое консультирование / Н. Н. Обозов. СПб., 1993.-50 с.
  175. Общая психология: Учеб. для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб., доп. М.: Просвещение, 1988.-464 с.
  176. Общение и оптимизация совместной деятельности/ под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. Изд-во Московского университета, 1987 -302 с.
  177. , С. И. Очередные вопросы культуры речи / С. И. Ожегов // Вопросы культуры речи. № 1. М., 1955.
  178. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык.- 1985.-797 с.
  179. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е издание, доп. -М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.
  180. , А. М. Управление: искусством общения / А. М. Омаров. М.: Сов. Россия, 1983.-240 с.
  181. , А. Н. Общеобразовательная культура / А. Н. Орлов. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
  182. , Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза / Ю. М. Орлов. М., 1984.
  183. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского: Издательство Московского университета, 1986.
  184. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. изд. объединение «Вища школа», Киев, 1987. 208 с.
  185. , А. Ю. Управленческое общение: практические советы / А. Ю. Панасюк. М. «Экономика», 1990.- 112 с.
  186. , Б. Д. Анатомия общения: Учебное пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 301 с.
  187. Педагогическая риторика / Под ред. Ипполитовой Н. А. М, 2001.
  188. Петровская, J1. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / J1. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  189. , П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика.-2005.-№ 3, — С. 47−52.
  190. , Н. В. Психология общения (учебно-методические материалы с тренингом коммуникативных умений педагога) / Н. В. Плисенко. Шуя: ШГПУ, 2004. 118 с.
  191. , Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дисс.докт.пед.наук / Ф. В. Повшедная.- Н.Новгород. 2002. -426 с.
  192. , И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студентов высш.учеб.завед.: в 2 кн./ И. П. Подластый. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн. 1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.
  193. , Е. А. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореферат дисс.канд.пед.наук /Е. А. Попова.- Ростов н/Дону, 1996. 17 с.
  194. , М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. 144 с.
  195. , А. А. Мысль и язык /А. А. Потебня. Киев, 1993.
  196. Правила русской орфографии и пунктуации: полный академический справочник / Российская академия наук, Отделение историко -филологических наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова / отв.ред. В. В. Лопатин. М.: Эксмо, 2007.- 480 с.
  197. Практикум со социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997.
  198. Практическая психология для преподавателей / коллектив авторов под рук.акад.Тутушкиной М. К. М.: Инфор.-изд. дом «Филинъ», 1997.-328 с.
  199. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Т.2. — 248 с.
  200. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
  201. Психология межличностного познания / Под. ред. А. А. Бодалева. Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  202. Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  203. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся // Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис: Сб. научных трудов. -М., 1980.
  204. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Автор-составитель В. А. Мижериков. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.- 544 с.
  205. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, JI. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 3-е изд., 640 с.
  206. , А. А. Философия. Курс лекций / А. А. Радугин. М., 1995. -186 с.
  207. , А. А. Социально- педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Л., 1999.- 180 с.
  208. , Е. А. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. А. Рогов. М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.
  209. , Б. А. Актуальные проблемы социальной коммуникации / Б. А. Родионов //Вестник Удмуртского университета. 1999.- № 10.-С. 58−59.
  210. , Б. А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. Ростов н/Д, 1984.
  211. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб, 2000.-712 с.
  212. , М. Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дисс.канд.пед.наук/М. Г. Рудь. Ростов н/Дону, 1996. 132 с.
  213. , А. А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование учебной группы профессионально-технического училища / А. А. Русалинова. М., 1968.
  214. , В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки: автореф. .докт. псих. наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995 г.-36 с.
  215. , Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие / Е. М. Семенова. 2-е изд., доп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 256 с.
  216. , Н. И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб.: Питер, 2004. 376 с.
  217. , В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сенашенко, И. Чистова, В. Кузнецова, JI. Казарин // Высшее образование в России.-2000.- № 5. С. 13−18.
  218. , В. Б. Дополнительные образовательные профессиональные программы в структуре вуза / В. Б. Сенашенко, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. — № 9. — С. 3947.
  219. , В. Б. Подготовка педагогов в классических университетах / В. Б. Сенашенко, В. А. Кузнецова, Н. К. Сенаторова // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 59−62
  220. , В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых / В. П. Симонов. Учеб. пособие 2-е изд., испр. и доп. М., 2005.-181 с.
  221. , Т. П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. П. Скрипкина. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-264 с.
  222. , В. А. Педагогика. Учеб. пособие для студ.пед.учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. 1997. 512 с.
  223. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. М.1997. 44 с.
  224. С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш. и сред.учеб.заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр, — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 512 с.
  225. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/ С. Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304 с.
  226. , Е. А. Коммуникативная компетентность один из компонентов профессиональной деятельности педагогов. Учебно-методические материалы / Е. А. Смирнова. Шуя: изд-во «Весть» ГОУВПО «ШГПУ», 2004. — 93 с.
  227. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя и мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Метод. рекомендации (И. С. Клецина, Ю. С. Шапошникова, Л. В. Иванцова) Ленинград, 1987. 34 с.
  228. Современный философский словарь / Под общей редакцией д.ф.н. проф. В. Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проект, 2004. — 864 с.
  229. , В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. 192 с.
  230. , В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, автореферат дисс.доктора пед. наук / В. В. Соколова. Чебоксары, 1999.-36 с.
  231. , Jl. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / JI. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 112 с.
  232. , О. П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: дисс.канд. филос. наук. / О. П. Соколова.-Ижевск, 2006 г. 140 с.
  233. В. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя / В. А. Сонин. Смоленск, 1997.
  234. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др./ Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 600 с.
  235. Спирин, J1. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / JI. Ф. Спирин. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1976. 82 с.
  236. Столяренко, J1. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д, 2000. 672 с.
  237. , JI. Д. Психология управления: Учебное пособие / J1. Д. Столяренко. Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 512 с.
  238. , А. А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ): дисс.канд.пед.наук / А. А. Стуканов. Спб., 1998. 252 с.
  239. , Е. В. О престрастности детского суждения / Е. В. Субботский // Вопросы психологии, — 1978, — № 2.- С. 81−90.
  240. Суховершина, 10. В. Тренинг коммуникативной компетенции/ Ю. В. Суховершина, Е. П. Тихомирова, Ю. Е. Скоромная. М.: Академический Проект, Трикста, 2006. 112 с.
  241. , С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор. Петрозаводск, «Фолиум», 1996.-224 с.
  242. , В. Б. Коммуникативная культура как условие успешности специалиста социально-культурной сферы: дисс.канд. пед. наук / В. Б. Титова.- М., 2005.- 170 с.
  243. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, JI. А. Шкатова. -М.: Просвещение, 1991. -144 с.
  244. , В. Ф. Культура и ее роль в профессиональном становлении педагога // Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / В. Ф. Фалина / сост. Е. А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. 116 с.
  245. Федоренко, JL П. Закономерности усвоения родной речи / JI. П. Федоренко. М., 1984. 160с.
  246. , Н. И. Речевой этикет и культура общения / Н. И. Формановская. М., 1989. 140 с.
  247. , Э. Теория личности / Э. Холл, С. Кэлвин.- М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 590 с.
  248. , Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: дисс. д-ра пед. наук / Г. Д. Хорошавина, — М., 2003. 410 с.
  249. , М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: дисс.канд.пед.наук / М. А. Царев. Оренбург, 2004. — 219 с.
  250. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  251. , Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России.- 2005. № 2.- С. 13−17.
  252. , М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России / М. О. Чеков. Самара, 2001. 186 с.
  253. , Т. И. Психолого-педагогический анализ обращения взрослого к ребенку / Т. И. Чиркова // Вопросы психологии.- 1987.-№ 3.-С. 85−91.
  254. Шварцман, 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / 3. О. Шварцман. Томск: ТГУ, 1994. 128 с.
  255. , Е. В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е. В. Шевцова// Сб. науч. трудов СевКазГТУ. Серия «гуманитарные науки». Вып. № 10. -Ставрополь, 2003.
  256. , С. А. Общение как ценность и как творчество / С. А. Шеин // Вопросы ПСИХ0Л0ГИИ.-1988.- № 4.- С. 37−38.
  257. , В. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования / В. Д. Ширшов //Сб. научных трудов. Екатеринбург, 1995. — С. 78−87.
  258. , О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дисс.канд. пед. наук / О. В. Шмайлова. Сургут, 1997 г. — 129 с.
  259. , Е. А. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 521 000 Психология / Е. А. Шмелева. Шуя: Изд-во «Весть», 2004. -100 с.
  260. , Р. Искусство общения / Р. Шмидт- пер с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992. — 79 с.
  261. , Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.
  262. Эстетика: Учебное пособие для вузов / науч. ред. А. А. Радугин. -М.: Центр, 2002.-240 с.
  263. , И.М. Психология взаимопонимания/ И. М. Юсупов. Казань, 1997.-250 с.
  264. , JT. Г1. Язык и его функционирование: Избранные работы / Л. П. Якубинский. М.: Наука, 1986. 205 с.
  265. Beebc, S. Communicating in Smale Groups: Principles and Practices / S. Beebc & J.Masterson. New York: Longmans, 2000.
  266. Burbules, N. Dialog in teaching: theory and practice / N. Burbules. N. Y.: Teacheers College Press, 1993.
  267. De Fleur M.L. Theories of Mass Communication. 5th edition / M. L. Fleur, S. J. Ball-Rokeach. L., 1989.- P. 328
  268. De Vito, J. The Interpersonal Communication Book / J. De Vito. New York: Longmans, 2000.
  269. Gibson E.J. The psychology of reading / E.J. Gibson, H. Levin. Cambrige, M.A.: MIT Press, 1975
  270. Moscovici S. Society and Theory in social psychology// Tajfel H., Israel J. (eds). The context of social psychology: A critical assess ment. N. Y: A.P., 1972.
  271. Ting-Toomey S. Communicating Across Cultures / S. Ting-Toomey. New York, London: The Guilford Press, 1999.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!