Студенты проявляют активность абсолютно во всех занятиях. В выполнении заданий студенты могут использовать абсолютно любые средства, лишь бы получить хорошую отметку. Поэтому знания обширные, но непрочные и не имеющие отношения к конкретной профессиональной деятельности. Готовиться могут или сами, или совместно с другими студентами, важен сам результат и получение хорошей отметки. Отрицательные отметки переживают тяжело, но лишь как негативное оценивание их деятельности. 3 тип.
неосознанное отношение. Студенты не осознают важность получения знаний для профессии. Действуют по принципу «как получится». Готовятся к занятиям не всегда. Нет систематичности знаний. Не готовятся к занятиям самостоятельно, могут списывать. Негативные отметки не являются стимулом для получения новых знаний.
Предпочитают готовиться в группе, когда можно воспользоваться трудом кого-то из однокурсников. Задание 5. Проанализируйте путь развития индивидуальности человека, которого вы могли бы назвать индивидуальностью в вершинном смысле этого понятия. В ходе анализа решите следующие задачи. a. Аргументируйте, по каким критериям Вы сделали вывод, что данный человек является индивидуальностью. b. Проанализируйте, что в процессе его жизненного пути помогало и мешало становлению его индивидуальности. c.
Если возможно, опишите ситуацию или событие, которое можно считать первым рождением индивидуальности. d. Опишите, какое отношение окружающих, вызывали проявления индивидуальности данного человека. Академик Б. Г. Ананьев указывал, что каждая личность обладает яркой индивидуальностью. Анализируя данный вопрос, я могу сказать, что для меня в каждой сфере есть человек, чью индивидуальность я могу считать достаточно яркой. В сфере психологии и педагогики такой яркой и индивидуальной личностью я считаю педагога А. С. Макаренко. Критериями для меня являются следующие причины. Индивидуальность человека складывается из способностей человека, его направленности, темперамента и характера.
Во-первых, на мой взгляд, А. С. Макаренко — единственный среди отечественных педагогов, который создал такую педагогическую систему воспитания и обучения, которая резко отличается от других по своему содержанию серьезным отношением к ребенку, а также методами воспитательного воздействия. Во -вторых, ему удавалось работать со сложными подростками и в достаточно сложный для страны период. И не просто работать, а делать из опустившихся, морально разложившихся людей настоящих личностей, с твердыми моральными устоями, реализовавшимися в профессиональном плане. Он дал «путевку в жизнь» многим трудным и педагогически запущенным детям. Это свидетельствует о гуманной направленности личности педагога, силе его характера, высоком интеллекте.
В процессе его жизненного и педагогического пути становлению индивидуальности содействовали те условия, в которых он находился. Если проанализировать педагогическую литературу, то можно сделать вывод, что Макаренко начал работу с трудными подростками в очень тяжелых материальных условиях. Для организации трудовой колонии не было даже самых необходимых вещей, бытовых благ, продуктов. Педагоги испытывали нужду вместе с воспитанниками, но от работы отказывались только малодушные. Думаю, это содействовало развитию силы характера, выдержки. Кроме того, обычные, традиционные методы и формы педагогического воздействия совершенно не работали на трудных подростках, на беспризорниках. Поэтому А. С. Макаренко пришлось разрабатывать свою систему работы с такими детьми. Становлению индивидуальность способствовали также сами дети, с которыми работал педагог, особенности их поведения требовали выдержки и личного примера практически во всем.
Мешала становлению индивидуальности педагога, по моему мнению, сама педагогическая система того времени. В моде было слишком гуманное отношение к детям. Специалисты, которые занимались контролем работы педагога, часто не понимали тех нетрадиционных средств обучения и воспитания, которые он использовал, устраивали всяческие проверки и разбирательства, критиковали. Успехи, которых достигали его воспитанники, приписывали случайным факторам. Если проанализировать литературу, то можно заметить, что сам А. С. Макаренко указывает на то, что поначалу он действовал методом проб и ошибок.
Моментом рождения своей педагогической индивидуальности он сам называет тот момент, когда понял, что его воспитанникам необходим педагог с твердой силой воли, который может, в случае чего, применить и физическое наказание, но при этом сам будет действовать и работать. А также защищать интересы воспитанников. Произошло это через небольшой период после прибытия в колонию первых воспитанников. Проявления индивидуальности данного человека вызвали разную реакцию. Его любили и уважали воспитанники, они понимали, что наконец-то нашелся человек, которому они небезразличны.
А.С. Макаренко уважали педагоги, которые работали с ним в разных трудовых колониях. Но со стороны руководства отношение было неоднозначное. Его педагогика носила практическую направленность, оправдывала физическое воздействие,(если оно воспринималось как моральное).
и трудовую деятельность детей. Многие поначалу воспринимали такой опыт негативно. Но, в принципе, если бы у окружающих не было такого двойственного отношения, то, возможно, вряд ли бы новая педагогическая система приобрела такой успех. Поэтому индивидуальность человека не является каким-то конечным явлением. Ее можно развивать на протяжении всей жизни.
Литература
1.Анциферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психологический журнал. — 1999. -.
Т. 20, № 1. — С.
6−19.;2.Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 440 стр.;3.Горская Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации// Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О. Г. Кукосяна. Краснодар, 1997.
С. 45−56.;4.Косов Б. Б. 0 закономерностях развития личности // Психология как система направлений: Ежегодник Российского психологического общества. М., 2002. Т.
9. Вып. 2. С. 231−233.;5.Mapкoвa А. К. Психология профессионализма. М.: Академия, 1996. — 308 с.;6.Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие по спецкурсу.
М. — Воронеж, 1996. -.
446 с.;7.Орлов А. Б. & quot;Эмпирическая" личность и ее структура // Психология самосознания. Хрестоматия. ;
Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 303 с.;8.Поддубная Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис канд. психол. наук. Белгород, 1998. — 150 с.;9.Рябикина З. И. Личность. Личностное развитие.
Профессиональный рост. Краснодар, 1995. — 169 с.;10.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Педагогика, 1994. — 320 с.
