Умственно недоразвитый ученик

Приблизительно 2/3 неуспевающих школьников умственно недоразвиты, но степень интеллектуальной отсталости их различна. Следует различать патологическую и непатологическую отсталость. Подозревать патологическую отсталость следует только тогда, когда IQ ребенка ниже 60. Окончательный диагноз может быть поставлен при учете данных врачебного исследования, так как иногда низкие результаты тестирования могут быть следствием не низкого интеллекта, а, например, болезненного негативизма. В обычной школе могут учиться дети только с непатологической отсталостью.

Издавна существует глубоко материалистическая поговорка: «здоровый ум в здоровом теле». Но эта поговорка оправдывается только по отношению к массе в среднем, а нс по отношению к отдельным детям, если руководиться внешними антропологическими данными. Как очень частое исключение мы встречаем рослых, упитанных отсталых и, наоборот, болезненных развитых детей, и только если мы сопоставляем массу тех и других, мы убеждаемся в правильности этого афоризма. Однако картина изменяется, если от поверхностной антропометрии обратиться к питанию мозга. Установлено (Гиндце), что мозги выдающихся ученых снабжаются кровью гораздо лучше, чем мозги умственноотсталых людей. С другой стороны, существует тесная связь между умственным развитием ребенка и числом лимфоцитов в крови: г = 0,89 (Четунов). Известно, какое огромное историческое значение придавал Энгельс мясной пище: «Приучение к мясной пище рядом с растительной чрезвычайно способствовало увеличению физической силы и самостоятельности формирующегося человека. Наиболее существенное влияние, однако, мясная пища оказала на мозг, получивший благодаря ей в большем количестве, чем раньше, вещества, в которых он нуждается для своего питания и развития, что дало ему возможность быстрей и полней совершенствоваться из поколения в поколение» («Роль труда в процессе очеловечения обезьяны», Сочинения, т. XIV, стр. 458).

По данным Берта (Burt), существует очень тесная связь между умственным развитием и произвольным вниманием (г = 0,84). Всякий педагог знает, как сильно невнимательны умственноотсталые дети, как легко они отвлекаются и как быстрс устает их внимание.

С другой стороны, ассоциации отсталых детей отличаются большой элементарностью. Когда им предлагают отвечать на произнесенное экспериментатором слово первым пришедшим им в голову, то, при анализе этих ассоциаций бросается е глаза сравнительно большой процент: 1) бессмысленных слов, 2) слов, нс относящихся К делу, 3) все время ОДНИХ Схема 11 Кривые умственного раз;

и тех же слов, 4) чисто зву- ^{вития 110} Прсссси; абсцисса — воз- ггI ^J раст, ордината I.

ковых и т. п. 1ак, например, на слово «стол» ребенок отвечает «тол» или «не хочу говорить», или «стола», или так, как ответил на предыдущее слово. Так называемых высших ассоциаций (например, отвечать родовым понятием или словом, связанным с данным причинной связью) почти нет.

Торндайк нашел тесную связь между умственным развитием детей и их знанием (г = 0,72). Отсталые дети отличаются очень малым запасом знаний и крайне узким кругозором.

Мимика отсталых детей мало выразительна и производит впечатление «тупости», «апатии», иногда болезненной напряженности. В своих движениях эти дети или вялы, медлительны, неуклюжи или чересчур суетливы. Своими чувствами и желаниями они плохо владеют. Вследствие такой несдержанности среди них чаще, чем среди других детей, встречается неумеренный онанизм, а также присвоение заманчивых чужих вещей (чаще всего, лакомств). Их эмоциональная несдержанность и вышеописанное своеобразие их моторики свидетельствуют о сравнительно более слабом развитии у них неокинетической моторики, характеризуемой высокоспециализированной формой движений и сдержанностью их.

Но иногда отсталый ребенок может своим внешним поведением ввести в заблуждение. Так, например, благодаря сильно развитой подражательности он может внешне имитировать разумное поведение. Один юноша-микроцефал, настолько слабоумный, что даже не владел человеческой речью, в клинике, когда больные собирались в аудиторию, всходил на кафедру и точно воспроизводил все манеры лектора вплоть до перелистывания книги и жестовых обращений к слушателям. Больше того: отсталые нередко неплохо владеют заученной речью, и когда они пользуются ею, они могут ввести в заблуждение даже первоклассных специалистов. Механическая работа удастся им, и они часто любят се.

Из всего сказанного легко вывести общие педагогические указания, как интенсифицировать умственное развитие этих детей. Для повышения их IQ необходимо: 1) укреплять их внимание; 2) развивать их ассоциации соответствующими упражнениями (подыскивать к данному слову другие, имеющие что-либо общее с ним; находить логически подчиненное понятие; противоположное; равнозначнос и соподчиненное; высшее родовое; более близкое родовое и т. д.); 3) расширять их кругозор и обогащать их знаниями путем разговоров, общения с более развитыми, прогулок, картин и т. п.; 4) упражнять в сообразительности (разгадывание загадок, небылиц, всяких легких задач; заполнение пропусков в картине и в тексте и т. д.). Кроме того, следует обратить внимание на укрепление здоровья, на питание и на развитие более дифференцированной и сдержанной моторики.