Разговор с девиантным подростком включает следующие вопросы: «Видишь проблему?», «Что ты сам делаешь с этим?»; «Тебе нужна помощь?», «Какая помощь тебе нужна: в школе или за ее стенами?»; «Какую роль могут сыграть родители?» .Задача социального педагога заключается в определении границы своих возможностей, возможностей школы и родителей, обдумывании вопросов уместности обращения к другим специалистам. На этом этапе решается вопрос о следующей встрече, беседу. Помощь подростку за пределами школы предоставляется при условии его согласия. В противном случае социальный педагог просто консультируется со специалистом по поводу проблемы подростка. В процессе работы социального педагога с девиантным подростком он придерживается таких стратегий:
1) предоставление советов, определение проблемы, объяснение почему изменение поведения в положительную сторону является важной;
2) устранение препятствий — определение препятствий и помощь в их практическом решении;
3) обеспечение выбора — предложение ряда выборов уменьшает сопротивление и помогает ученику пережить этап активного принятия решения об отказе от вредной привычки, деструктивного поведения;
4) уменьшение влечения — определение положительных стимулов, побуждающих ученика продолжать курить, употреблять алкоголь, наркотики, проверка их ценности и преимуществ, акцентирование на преимуществах;
5) проявления сочувствия — использование рефлективного слушания, чтобы понять, какое значение придает ученик своей вредной привычке, своей проблеме, понимание его чувства;
6) обеспечение обратной связи — поощрение обратной связи от семьи, друзей, сравнение обратных связей;
7) объяснение целей — соглашение между педагогом и учеником об общей цели, цели;
8) активная помощь — поддержка и демонстрация отношения активной помощи в процессе изменений ученика, проявления инициативы в поощрении дальнейших встреч. Все вышеперечисленные стратегии призваны мотивировать подростка к изменениям в его стиле жизни, характере поведения, повлиять на личность ученика, его сознание с целью формирования положительных качеств характера и полезных форм поведения. Профилактика девиантного поведения.
Деятельность социального педагога при осуществлении им профилактики девиантного поведения предполагает систему коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на диагностику условий и факторов, вызывающих отклонения в поведении и предупреждения ее девиаций. Так что работа социального педагога осуществляется в различных направлениях. Одним из направлений работы является предоставление убедительной, доступной информации о последствиях отклонений от социально принятого поведения. Кроме того, социальный педагог направляет свою работу на улучшение социального статуса ученика в школе, поскольку он влияет на самооценку и самосознание личности. Улучшению социального статуса личности в коллективе может способствовать: диагностика сформированности ведущей деятельности личности, уровня ее мотивации; диагностика психолого-педагогических факторов несформированности ведущего вида деятельности; диагностика официального и неофициального статуса в коллективе; изменение положения личности в коллективе сверстников на основе позитивной Характерологические доминанты и соответствующих благоприятных условий реабилитации и коррекции (тренинг достижений, мотивации, реконструкции ведущей деятельности).Социальный педагог в первую очередь решает вопросы формирования положительной жизнестойкости личности, способствует расширению у школьников знания об окружающем мире; пониманию собственной человеческой сущности и определению своего места в обществе; обучению человека рационально использовать время, освободив место для размышлений и разумной оценки важности и значимости события, и поведения, личностного выбора; воспитанию способности личности правильно определять собственные возможности, владеть собой в любой ситуации; воспитанию у человека умения рационального выбора целесообразных путей решения сложных жизненных ситуаций социально взвешенными методами. Также деятельность социального педагога во многих случаях направляется на аккумулирование незанятости, развитие познавательных интересов. В связи с этим целесообразно:
1) диагностика интересов познавательной сферы ученика;
2) улучшение социализации личности путем включения ее в интеллектуальную, социокультурную, развлекательную и иную альтернативную деятельность. В процессе проведения профилактических мероприятий социальный педагог обязательно принимает во внимание психологические, индивидуальные и возрастные особенности подростков, с которыми проводится работа. Беседы проводятся в небольших группах, в ходе которых детально раскрывается разрушительное действие вредных наркотических веществ. Во время бесед следует акцент делается на здоровом образе жизни. Серьезной и важной формой работы социально педагога с учащимися является выявление категории подростков, склонных к девиантному поведению. Она проводится с каждым учеником отдельно.
Социальный педагог диагностирует признаки, свидетельствующие о поезде подростков к наркотикам или алкоголю. Эта форма профилактической работы проявляется в ряде следующих фаз: фаза наблюдения (выявление чего-то необычного в поведении ученика) фаза выявления отклонения; фаза толкование проблемы; фаза уверенности в правильности диагноза; беседа с учеником. Первый разговор с учеником имеет своей целью заставить его обдумать свое положение, вызвать желание преодолеть проблему, осознать ее негативные последствия. Работа с учеником, склонным к девиантному поведению, происходит по определенным правилам. Прежде всего социальный педагог создает атмосферу, в которой подросток будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Социальный педагог не развивает тем, не относящиеся к делу; объясняет, что информация, которую он сообщит не будет использоваться в отношении него. С ребенком он всегда откровенен, внимательно слушает, концентрируется на видимом поведении и на реальных внешних обстоятельствах, избегает ролей следователя, священника, прокурора, директора, специалиста. Работа же социального педагога в школе является необходимым и важным компонентом школьной политики. На специалиста ложится большая ответственность при осуществлении профилактической работы в среде подростков.
Эта работа будет иметь положительные результаты только при условии высокого, ответственности социального педагога, также при условии разностороннего воздействия на личность ученика, совокупности таких форм и методов работы, которые будут воспитывать активную, самостоятельную личность, добровольно откажется от негативных форм поведения и будет стремиться развивать свои способности, реализовать собственные возмож.
Так, А. И. Капская отмечает, что социально-профилактическая работа включает в себя социально-педагогическую профилактику, социально-психологическую помощь и социальную адаптацию и реабилитацию. На наш взгляд, обобщая сущность социально-педагогической профилактики с девиантным подростками ее можно определить как систему комплексных мероприятий, которые проводятся с целью выявления и предупреждения причин отклонений в поведении. Социально-педагогическая профилактика направлена на сохранение и развитие условий, способствующих здоровью, сохранению жизни детей, а также на предупреждение неблагоприятного воздействия на него факторов социальной и природной среды. Профилактическая работа может проводиться в форме бесед, лекций, семинаров, фестивалей, конкурсов, выставок и др. Что же касается социальной адаптации и реабилитации девиантных подростков, то она включает в себя систему мероприятий, направленных на восстановление нарушенных социально-психологических функций и ролей, предупреждение перехода отклонений в поведении в более тяжелую стадию. Педагогическая профилактика на данном этапе предусматривает использование терапевтических методов (различные виды арт-терапии) и ставит целью раскрытия творческих задатков ребенка, которые могут противодействовать деструктивным воздействиям внешней среды. Достичь данной цели возможно подобрав методы воспитательной работы с подростками таким образом, чтобы достичь положительных изменений в развитии личности и исправить недостатки в поведении, мешающих нормальному личностному развитию и социализации. На основе анализа научной литературы мы определяем, что социальный педагог при организации профилактики и коррекции девиантного поведения должен использовать следующие методы:
Методы, изменяющие мировоззренческие взгляды и убеждения подростков, негативное эмоциональное отношение к окружающей среде (проведение этических бесед, разъяснения) — Методы, направленные на формирование положительных моделей поведения, результатом которых будет сформированность устойчивых качеств личности к целенаправленной деятельности и взаимодействия с окружающими на основе определенных правил и образцов поведения (создание специальных воспитательных ситуаций, выполнения поручений и приучения) — Методы, которые будут стимулировать положительный тип поведения и помогут его закрепить как устойчивую систему действий (поощрение и наказание).Эффективность работы социального педагога с девиантными подростками в значительной степени зависит от стиля организации общения и условий, проведения коррекции. Поэтому, в данном процессе важно профессионально организованное взаимодействие между социальным педагогом и девиантным подростком, которая приводит к установлению взаимоприемлемых, доверительных отношений, а, следовательно, и к профилактике и перевоспитания личности. Важный акцент нужно сделать на моральной поддержке, укреплении веры в собственные силы, привлечение к социально ориентированной деятельности и активизации положительных эмоций у подростков. Модель взаимодействия социального педагога и девиантного подростка должна основываться на основе общих целей, задач, проблем, организации деятельности и нахождения общего решения проблемных ситуаций.
Заключение
.
Рассматривая проблему девиантного поведения мы в своей работе определили основные социально — психологические подходы к определению причин девиантного поведения, выяснили последствия девиантного поведения; как на противоправное поведение несовершеннолетних влияют социальные и психологические факторы, осветили основные методы диагностики девиантного поведения и его коррекцию. Профилактическая деятельность социально-профилактической службы базируется на научно обоснованной системе ранней диагностики причин, мотивов и характера противоправных действий, разработке и реализации конкретных программ коррекции поведения. Нами были исследованы особенности девиантного поведения подростков 11−15 лет. В целом результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что для поведения подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре, характерен делинквентный потенциал и аутодеструктивные формы девиантного поведения, которые проявляются в высоком уровне склонности к аддиктивности, саморазрушению, неуправляемой эмоциональной возбудимости, низком уровне волевого контроля эмоциональных реакций. Подводя итоги нашей работы мы хотим еще раз обратить ваше внимание на то, что социальный работник, при работе с детьми, которые склонны к противоправной деятельности, употреблению наркотиков, алкогольных изделий особое внимание должен обратить на антинаркотическое, антиалкогольное воспитание и профилактические мероприятия. Социально-психологическая помощь определяется как целенаправленная деятельность социальных педагогов с целью диагностики условий и факторов возникновения негативных изменений в поведении. Задача социально-психологического помощи заключается в воздействии на личность подростка для того, чтобы он самостоятельно научился помогать себе, решать многочисленные проблемы, которые вызывают деструктивные формы поведения. Социально-педагогическая деятельность специалистов с девиантными подростками должна строиться с учетом определенных позиций. Содержанием ее является оказание помощи подросткам, попавшим в сложную жизненную ситуацию, путем диагностирования их проблем, прогнозирования, посредничества, информацийноконсультативнои деятельности, прямой педагогической и психологической поддержки, которая стимулирует собственные силы ребенка. Правильно организованная социально-педагогическая деятельность направлена на предоставление комплексной целевой помощи подростку и содействие в решении сложных жизненных проблем, которые провоцируют девиантное поведение. Социальные педагоги должны организовывать свою работу таким образом, чтобы помочь преодолеть кризис и научить подростка самостоятельно менять жизнь в более прогрессивную сторону. Таким образом, деятельность социального педагога должна быть направлена не только на исправление отклонений, которые уже имеются в поведении подростка, но и создание предпосылок для его дальнейшего развития, позитивной социализации и интеграции в социум. Для организации работы по профилактике и преодолению девиантного поведения следует обратить внимание на изучение мотивов, причин и условий, способствующих ее возникновению и развитию; содержания потребностей личности ребенка, особенности эмоционально-волевой сферы и характера. Список использованной литературы.
Абдыкаримов Б. А. Проблемы девиаций среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие/ Б. А. Абдыкаримов, Ж. Б, Байсеитова, А. К.
Сатынская, С.С. Оспанов- Астана: 2008, — 215 с. Актуальные проблемы социально-педагогической работы (модульный курс дистанционного обучения) / А. И. Капская, О. В. Безпалько, Р.
Х. Вайнола; Общ ред. А. Й. Папского — Киров, 2002 — 164 с Бочарова В. Г. Личность, семья, обшение // Социальная работа. ;
1992. — № І. — С. 3−9.Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г.
Бочарова. — М.: SvR-Аргус, 1994. — 186 с. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В.
Василькова. — М: 1998. ;
212 с. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособ. для студ. Вузов / Ю. В. Василькова.
— М., 2001. — 160 с. Гурвич И. Н. и др. Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения подростков в образовательной среде / Под общей редакцией О. В. Зыкова. − СПб: Эри, 2013. − 144 с. Дети социального риска и их воспитание: Учеб-метод, пособие / Под науч.
ред. П. М. Шипициной — СПб: Изд «Речь», 2003 -144 сЗмановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. — М.
: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с. Каттабекова Ш.
Проблемы девиации в психологии и её особенности/ Ш. Каттабекова, М. К. Кадирова // Молодой ученый. —.
2013. — № 6. — С. 644−646.Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг.
— М.: Юрайт, 2001.
— 160 с. Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. 192 с. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. — Кемерово, 1996. — 133 с. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондратенко.
— Минск: Беларусь, 1988. — 206 с. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д., Григоренко Е. Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопр. психологии. 2001. №.
1.Кухарчук О. В., Черткова В. В. Исследование взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению и отношения к употреблению алкоголя в группе старших подростков // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL:
http://human.snauka.ru/2015/12/13 422 (дата обращения: 19.
11.2016).Левин Б. М. Наркомания и наркоманы; Книга для учителя / Б. М. Левин, М. Б. Левин.
М.: Просвещение, 1991. 128 с. Леус Э. В., Соловьев А. Г., Сидоров П. И. Диагностика девиантого поведения несовершеннолетних // Вестник ЧГПУ.
2012. № 9 С.268−278.Личко А. Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко — Л.: Медицина, 1983. — 244 с. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в.
7 т. — М., 1951. — Т. 5. -.
451 с. Раттер М. Помощь трудным детям/ М. Раттер. — М., 1999. — 431 с. Собкин В. С. Российский подросток 90-х: движение в зону риска./ В. С.
Собкин, Н. И. Кузнецова. — М., — 1998. 168 с. Социальная педагогика [Текст]: учебник / под ред.
проф. А. Й Капской. — М .: Центр учебной литературы, 2009.
— 488с. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2003. 207 с. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. А. П. Татенко. — Киев. 1999.
Федосеенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. Спб.: Речь, 2008. 192 с. Хижченко Л. С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей/ Л. С. Хижченко. -.
М., 1984. — 135 с. Шульга Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олифиренко.
— М. — 1997. — 200с. Эдгертон Р. Б. Антропология, психиатрия и природа человека // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология: Сб. / Под ред. А. А. Белика.
— М. — 2001. — 304 с.
