Заметна положительная динамика развития звукопроизношения. Однако, наиболее распространенным у детей группы было нарушение произношения свыше 2-х групп звуков. При исследовании звукопроизношения у части детей отмечалось неправильное произношение звука или звуков в речи при правильном изолированном произношении или произношении в простых словах, т. е. наблюдалась недостаточная автоматизация звуков. Заметно уменьшилось количество полиморфных нарушений. Для оценки состояния сформированности фонематических функций мы определили 4- уровневую систему оценивания состояния фонематической стороны речи: 1-й уровень — низкий — 1−12 баллов. 2-й уровень — средний — 13−19 баллов.
3-й уровень — хороший -20−23 баллов.
4-й уровень — высокий (соответствует возрастным нормам) — 24 — 25 баллов.
На рисунке 8приведены результаты исследования фонематических функций. Проанализируем полученные результаты. Рисунок2. Динамика результатов исследования фонематических функцийдошкольников после проведения коррекции.
Из данных видно, что количество детей с низкими уровнем сформированности фонематических меньше в ЭГ. Большая часть обеих групп показала средний уровень сформированности фонематических функций. В основном они давали ответ со второй или третьей попытки, что еще раз подтверждает положительную динамику развития. Исследование фонематического восприятия речи так же включало в себя три серии заданий: дифференциация слов-квазиомонимов на слух; слухопроизносительная дифференциация в слогах и словах-квазиомонимах; дифференциация звуков в словах-квазиомонимах по представлению. Несмотря на проведённую коррекционную работу, дети группы по-прежнему испытывали значительные трудности при выполнении заданий. Полученные данные подтвердили стойкий характер нарушений. На рисунке3 четко видно соотношение средних баллов по предлагаемым заданиям в ЭГ и КГ после проведения коррекционной работы. Результаты исследования фонематического восприятия показывают, что у детей ЭГрезультаты выше, чем у детей из КГ. Рисунок 3.Динамика результатов исследования фонематического восприятия дошкольников до и после проведения коррекции.
Мы можем констатировать слабую, но положительную динамику развития фонематического восприятия дошкольников с ФФН, однако, она практически несущественна в данной группе детей. На основе полученных данных мы можем констатировать положительную динамику звукопроизношения у дошкольников с ФФН. В ЭГ результат коррекционной работы выше, чем в КГ, соответственно мы можем сделать вывод о том, работа по развитию фонематических функций детей с ФФН будет успешной при совместной работе логопеда и воспитателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение нарушений фонематических функций у дошкольников с ФФН достаточно актуально в настоящее время. Нарушения фонематического восприятия приводят к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в своей и чужой речи. Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой. Без четкого умения дифференцировать фонемы родного языка на слух нельзя овладеть навыками фонематического анализа и синтеза, что в дальнейшем в школьном возрасте приводит к возникновению дисграфии и дислексии. На основе литературного анализа была выдвинута следующая гипотеза: подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с Фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) на логодических занятиях будет проходить эффективнее при условии введения в систему экспериментальной работы комплексного взаимодействия логопеда и воспитателя. В основу данного исследования были положены следующие положения:
1.Современные представления по проблеме состояния фонематических функций и их взаимосвязи с другими компонентами речевой системы.
2.Использование данных о последовательности формирования фонематических функций и становления звукопроизношения в онтогенезе. По результатам исследования нами была разработана система коррекционных занятий с детьми с ФФНР, включающая совместную работу воспитателя и логопеда. По итогам проведенной работы нами было организовано исследование детей. Проведенное исследование подтвердило что: — Дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия.
Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования фонематических функций и состояния звукопроизношения, т.к. уровни сформированности фонематических функций наравне со звукопроизношением и определяют структуру речевого дефекта.
Работа по развитию фонематических функций детей с ФФН будет успешной при совместной работе логопеда и воспитателя. Таким образом, цели исследования были достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бодуэн И. А. Фонема //Психолингвистика в очерках и извлечениях. — М., 2003.
Волкова Л.С., Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи — М., 2003.
Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед № 1, 2004.
Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. — Спб., 2000.
Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. — М., 2010.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с ФФН). — М., 1985.
Жинкин Н. И. Общие контуры механизма речи //Теория речевой деятельности. — Спб., 2000.
Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников. — Спб., 2002.
Ковшиков В. А. Исправление нарушений различения звуков. — Спб., 1995.
Логопедическая работа с дошкольниками / под ред. Шашкиной Г. Р. — М., 2003.
Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В.
Лопатина, Н. В. Серебрякова.-СПб. :
Детство-Пресс, 2003.-234 с. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — Спб., 2005.
Лопатина Л. В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — Спб., 2001.
Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. — М., 2007.
Методы обследования речи детей / Под ред. Чиркиной Г. В. -М., 2005.
Никашина Н. А. Формирование речи при ее недоразвитии / Н. А. Никашина / под ред. Л. С. Волковой, Р.
И. Лалаевой, Е. М. Мастюковой и др. — М.: Просвещение, 1995.-356 с.
Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001.
Основы логопедии / Под ред. Т. В. Волосовец, — М., 2002.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход) / С. Н. Сазонова. — М.: Академия, 2003. -.
144с. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. — СПб.: «Детство пресс», 2007.-228 с. Смирнова И. А. Диагностика нарушений развития речи.
— СПб.: «Детство пресс», 2007.-106 с. Специальная психология / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского.-М.: Издательство Юрайт, 2014.-428 с. Титова Т. А. К проблеме нарушений слоговой структуры слова у детей с алалией и дизартрией. Выявление и коррекция нервно-психических расстройств у детей / Т.
А. Титова.-М.: Просвещение, 1985.-243 с. Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологий / Т. А.
Титова. — СПб.: Акцидент, 2002. -.
243 с. Ткаченко Т. А. Коррекция слоговой структуры слова. М.: Гном и Д, 2004.-40 с. Ткачева Л. Р. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылка успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии, № 5. — 1980.
Усанова О. Н. Специальная психология:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии/О. Н. Усанова.-Санкт-Петербург:
Питер, 2006.- 395 с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.-240 с. Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии № 1, 2004.
Чистович Л. А. Кожевников В.А. Алякринский В. В. Бондарко Л.В. и. др. Состояние вопроса о восприятии речи // Теория речевой деятельности. — CПб., 2000.
Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. — М., 2005.
Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Коррекционно-логопедическая программа совместно с воспитателем.
Программа включает несколько блоков:
1. Диагностический.
2. Формирующий — коррекционный3. Развивающий4. Повторно диагностический. Далее будет рассмотрено методическое содержание всех программных блоков. За основу методики была взята методика предложенная Волковой Г. А., Мастюковой Е.
М., Филичевой Т.Б.(1999), Архиповой Е. Ф. (2006), а также методика Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование способности узнавать неречевые звуки через специально подобранную систему игр и упражнений. Также в процессе этой работы формируются навыки слухового внимания и памяти, что в дальнейшем будет способствовать развитию умения дифференцировать звуки речи. Этот этап работы рекомендован всем выделенным в ходе исследования группам детей. В таблице приводится содержание диагностического блока, который включает ряд заданий, изучающих уровень развития речи дошкольников.
Эти данные воспитатель должен учитывать при последующей работе. Принимаются во внимание как коллективные результаты исследований, так и индивидуальные. Примерные упражнения:№ п/пНазвание занятия.
Содержание занятия1. Игра «Отгадай-ка"(воспитатель)Игра призвана обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет. Воспитатель описывает предмет, находящийся в комнате (Он круглый, красный, катается по земле, прыгучий). Отгадавший принимает эстафету и загадывает следующий предмет. 2. Различение близких по звуковому составу слов (логопед)"Незнайка запутался» — логопед рассказывает детям историю про Незнайку, который нашел много картинок и никак не может отобрать из них нужные. Детям предлагается помочь Незнайке. На столе раскладываются картинки — лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д. Дети получают первое задание: разложить по коробочкам те картинки, которые произносятся похоже. Затем следует второе задание: выбрать из группы картинок ту, которая нужна Незнайке."Придумай слово" - детям произносится слово и предлагается придумать слова, которые звучат похоже (например, мышка — миска, крышка, шишка, пышка, фишка; коза — коса, оса, лиса и т. д.)"Чем отличаются слова" - детям предлагается рассмотреть 2 картинки и назвать изображенные на них предметы (например, кит-кот, жук-сук, шар-шарф, Маша-каша, горка-корка). С помощью наводящих вопросов дети должны определить разницу в звучании этих слов."Лишнее слово" - логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:
Канава, канава, какао, канава.
Ком, ком, кот, ком.
Винт, винт, винт, бинт и т. д.Второй вариант подобной игры в том, что ребенку предлагается назвать слово, не похожее на остальные."Мое слово" - ребенку предлагается назвать предметы, изображенные на 3-х картинках, затем логопед произносит слово и предлагает ребенку определить, какое из имеющихся слов похоже по звучанию на названное. Картинки: мак, дом, ветка. Слова для сравнения: сетка, ком, бак, клетка.
3.Игра «Чего на свете не бывает"(воспитатель)На картинках изображены привычные предметы с детальными ошибками. Дети должны найти эти ошибки, исправить и составить правильное описание.
4.Дифференциация слогов (логопед).
1) Логопед выставляет ряд картинок, на которых изображены слова различной звукослоговой структуры. Сначала произносят слова пройденной ими звукослоговой структуры и определяют, из какого количества слогов они состоят. Количество слогов в остальных словах определяется с помощью отхлопывания или дирижирования вслед за произнесением их логопедом. Затем картинки распределяются по количеству слогов в словах. 2) нахождение среди ряда предметных картинок таких, названия которых состоят из заданного количества слогов. 3) Нахождение на сюжетной картинке предметов, обозначаемых словами, содержащими заданное количество слогов. 4) Запоминание и самостоятельное называние слов, содержащих нужное количество слогов (без наглядной опоры). 5) логопед предлагает показать или назвать слова, в которых столько же слогов, сколько в словедом, пила, малинаи т.д. 5. Игра «Найди картинке место"(воспитатель)Учит соблюдать последовательность хода действия. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.
6.Ритмика (логопед).
1) сравнение ритмов: / //, //…// /; 2) узнавание ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком; 3) воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку; 4) задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка ///; ////; 5) произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символами; 6) воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка — символ —) и коротких (барабан, бубен — символ +). Ритмический рисунок может быть следующим:—+, +±, и т. д.; 7) формирование общей координации движений под ритмичную музыку: маршировка, ходьба, легкий бег. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях и на логоритмике, если коррекция осуществляется в условиях логопедического дошкольного образовательного учреждения; 8) упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции, подсчет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь; 9) упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение одновременных движений: кулак (левая рука)-ребро (правая рука) и т. д. Одновременно с описанными упражнениями проводилась работа по различению и воспроизведению слогового контура слов. Внимание ребёнка привлекалось к разнице между словами по слоговому размеру, то есть по количеству слогов. 7. Игра «Поиск пропавших деталей"(воспитатель)Учит детально рассматривать объект и формировать описательный текст. Детям предлагается рассмотреть картинку, где намеренно пропущены важные детали объекта. Нужно сначала назвать «пропавшие» детали, потом составить описательный текст8. Ормирование фонематического анализа и синтеза (Логопед).
1) сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных); 2) назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; 3) наращивание слогов: «скажи на 1 слог больше, чем я» (са-со…); 4) уменьшение слогов: «скажи на 1 слог меньше, чем я"(са-со-су…); 5) чтение цепочек слогов:
са-со-су-сы, са-са-со, са-ас-са; 6) чтение и повторение серии слогов: а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы, о-са, о-со, о-су, о-сы, у-са, у-со, у-су, у-сы; 7) запомнить и повторить: са-со-со, со-са-са, си-са-со, ca-co-си, (аналогично—с ударением на каком-то слоге); 8) повторение, чтение слогов со стечением согласных: ста, сто, сту, сты; аст, ост, уст, ист; а-ста, а-сто, а-сту, а-сты и т. п. 9) «придумай цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, запиши их»; 10) придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС; 11) «скажи наоборот» (игра с мячом):
са-«ас»; 9. Игра «Нарисуй картину словами"(воспитатель)Учит использовать точные описания, развивает воображение. Воспитатель читает стихотворение о каком-то времени года. Во время чтения дети с закрытыми глазами представляют картину, которую потом описывают. Можно вначале нарисовать красками воображаемое, а потом его озвучить.
10.Игра «А я бы…"(воспитатель)Учит свободному рассказыванию, развивает воображение. После прочтения воспитателем сказки, ребенок рассказывает, что бы он сделал, ели бы очутился в сказке сам.
