Сопоставительный анализ методик обследования связной монологическо речи у детей с ОНР 2.2. Результаты диагностики состояния связной речи у детей с ОНР III-IV уровня и без речевых нарушений

40% испытуемых смогли правильно воспроизвести последовательность времен года только с помощью стимулирующей помощи и 100% детей потребовались наводящие вопросы для их описания. При выполнении задания на подбор антонимов к словам у 2 детей (20%) возникли затруднения с подбором антонимов к прилагательным светлый и старший. К слову светлый оба ребенка подобрали слово черный, к слову старший Маша П. подобрала слово маленький, а Никита Н. не смог подобрать никакого слова. С заданием на подбор синонимов не справился в полном объеме ни один ребенок (нарушение у 100% испытуемых). Только двое детей смогли подобрать синонимы к нескольким словам — Полина М.

(врач — доктор; тротуар — дорога; тайна — секрет) и Никита С. (боец — солдат; тайна — секрет). При выполнении задания на подбор однокоренных слов только один ребенок подобрал одно слово к одному слову раздражителю — Никита С. (красить — краска).

Определив, по оговоренным выше критериям уровни развития испытуемых получили следующую картину (см. рис. 2).Рис. 2. Процентное соотношение детей с разными уровнями развития активного словаря.

Как видно из диаграммы, картина изменилась в наметившемся (в результате анализа первых дух этапов обследования) направлении. Но теперь принципиально изменилось процентное соотношение детей, выказавших средний и низкий уровни развития активного словаря. При этом примечательно еще и то, что снизился некий условный абсолютный уровень — все дети, отнесенные к среднему уровню (с показателями 1,7; 2) расположились у нижней границы определенной для этого уровня (границы уровня: 1,6 — 2,6).В результате исследования выявилось, что у детей с ОНР 3 и 4 уровня значительно снижена память и затруднен процесс актуализации слов импрессивного словаря, по сравнению с дошкольниками, у которых речевое развитие в норме. У первых отмечается сильная истощаемость внимания и крайняя неусидчивость.

Особенностью лексики детей с ОНР является ограниченность словарного запаса; более значительное, чем в норме, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, но объём пассивного словаря снижен, относительно нормы. К этому добавляются значительные затруднения в актуализации словаря и уместного употребления в речи слов, имеющихся в пассивном словаре. Это, в частности, свидетельствует о значительном влиянии на качество процесса формирования лексики, нарушенных функций памяти. Дети с речевым нарушением характеризуются отставанием в развитии большинства лексических категорий, особенно предикативного и атрибутивного словарей. Предикативный словарь у дошкольников с ОНР находиться на низком уровне развития, в связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в их в лексиконе отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям действий, употребляют глаголы расширенного или чрезмерно суженного значения. Что влечет за собой зачастую неправомерный выбор слов-антонимов и в целом сказывается на уровне сформированности антонимических рядов. У большинства детей с ОНР также практически не сформированы синонимические ряды, имеются большие трудности при выполнении заданий на подбор синонимов. Кроме этого, наблюдаются значительные трудности в формировании навыков согласования и управления, что в целом проявляется в значительном количестве как морфологических, так и структурных аграмматизмов. Таким образом, у дошкольников с ОНР не только не сформирована на должном уровне лексика и связная речь, но и практически отсутствуют системные отношения между лексическими единицами языка.

Можно выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:

ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова;

— недостаточная активность процесса поиска слова;

— недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;

— несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;

— несформированный навык и недостаточный опыт в управлении и согласовании и, как одно из следствий, плохо развитое чувство языка. Сделанные на основании проведенного исследования выводы позволяют в дальнейшем рекомендовать применение педагогической технологии по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи, в которой будут учтены как особенности детей представленной категории, так и общие закономерности развития языковой системы в онтогенезе.

Список литературы

Алексеева, М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. — 448c. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008.

Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: изд.

центр ВЛАДОС, 2009. — 287с. Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2001.

Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: сборник упражнений / М. К. Бурлакова. — Москва: В. Секачев, 2011.

— 362 с. Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: ACT Астрель, 2010. -.

141с.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

Волкова Ю. С. Опорные схемы для составления описательных рассказов / Ю. С. Волкова. — Харьков: Ранок, 2009. — 39с. Воробьева В.

К. Ассоциативный эксперимент как метод исследования словаря детей с отклонениями в речевом развитии / В. К. Воробьева // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2009. — №.

2(32). — C. 29−35Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В. К. Воробьева. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с. Воробьева В. К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности / В. К. Воробьева, Е. С. Даскалова.

— М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983.

— С. 106 — 118. Воробьева В. К. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности / В. К. Воробьева, Е. С. Даскалова. — М.: МГПИ имени В.

И. Ленина, 1983. — С. 106 — 118. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет (старшая разновозрастная группа) [Текст]: Книга для воспитателя детского сада/ В. В. Гербова.

— М.: Просвещение. 1997 — 207 с. Гохлернер М. М. Психологический механизм чувства языка / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер// Вопросы психологии. — 1983.

— № 4. — С. 137−142.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. -.

М.: АРКТИ, 2012. — 80 с. Дель С. В., Нечаева Д. В. Особенности овладения эмоциональной лексикой [Текст] / С. В. Дель, Д. В. Нечаева // Логопед в детском саду. -.

2011. — № 3. — С.

5−12.Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — Екатеринбург, 2008. — 316с. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.

— М., 2005. — 208 с. Золова Л. К. Формирование лексико-грамматических средств языка у младших школьников с ОНР / Л. К. Золова // Логопед. — 2012. — № 2. — С.

76−81.Каландарова Н. Н. /Уроки речевого творчества/ Москва, Вако, 2009.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой. -.

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 187−190 с. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н.

А. Никашина. — М.: Просвещение, 2009. — 159с. Лукаш О.

А. Нейропсихологические основы формирования речи у детей / О. А. Лукаш. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — 165 с. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.

Г. В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2010. — 240 с.Панько.

Е.А.и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. —Минск, 1984.

Пиаже Ж. Речьимышлениеребенка.М.: ПедагогикаПресс, 1994. — 528с. Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.

— 448с. Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников / О. К.

Репина // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 2. — С.

55−69.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.

— М., 2009. — 208с. Сеничкина В. В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР / В. В. Сеничкина. — СПб.: Детство-Пресс, 2012.

— 160 с. Тихеева Е. Н.

Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада/ Просвещение, 2008. — 159 с. Тишина Л. А., Толпегина А. С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. -.

2010 г. — №. — С.67−73Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. -.

М.: Гуманит. изд. центр &# 171;Владос", 2003. — 288 с. Ушакова Т. Н.

Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. -.

524 c. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.

— М., «Издательство ГНОМ и Д», 2008. — 128с. Филичева Т. Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. — Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов /.

Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 191−204 с. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина — 4-е изд.- М., 2007. 150с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

М., 1989. — 186 с. Халилова Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология / Л. Б. Халилова, А. С.

Володина. — М.: Изд-во: Парадигма, 2013. — 152 с.