Развитие мышления

Актуальность темы

исследования. Изучение мышления школьников приобрело в последнее время особую остроту. Перед психолого-педагогическими науками поставлена задача — способствовать повышению качества обучения в школе. Это означает, в частности, что нужно повысить качество знаний, умений и навыков, приобретаемых детьми в результате усвоения учебного материала. Для этого требуется осуществить дальнейшее совершенствование содержания обучения и методов преподавания. Такая работа с необходимостью предполагает учет особенностей мышления школьников разного возраста, поскольку и содержание учебного материала будет осваиваться достаточно полноценно, и методы преподавания будут вполне эффективными лишь в том случае, если, с одной стороны, они адекватны возрастным возможностям мышления детей и, с другой стороны, создают условия для расширения и углубления этих возможностей.

Изучение особенностей развития мышления в младшем школьном возрасте обусловлено следующим:

1) в этом возрасте ребенок впервые приступает к систематическому усвоению знаний об окружающей действительности и, следовательно, впервые сталкивается с понятиями;

2) в 7−9 лет решение задач происходит в относительно развернутой, доступной для наблюдения форме.

Проблема развития мышления у младших школьников в процессе решения текстовых задач разработана недостаточно. С одной стороны, это связано с тем, что в психологической литературе под мышлением обычно понимается осуществление мыслительной деятельности в одной из ее форм — словесно-знаковой или решение особого класса так называемых логических задач, которое также происходит в указанной форме. С другой стороны, и это положение вытекает из первого, теоретическое мышление (как мышление в абстрактной форме) считалось психологами, например П. П. Блонским, характерным для подросткового возраста. В целом оба отмеченных аспекта основываются, как убедительно показано В. В. Давыдовым, на таком подходе к изучению человеческого мышления вообще и мышления детей в частности, когда ведущей линией в развитии мышления считается переход ребенка от возможности решать задачи в предметно-действенной форме к возможности решить в наглядно-образной и затем в словесно-знаковой.

На основе вышесказанного, целью курсовой работы является исследование особенностей развития мышления младших школьников в процессе решения текстовых задач.