Роль компьютерных игр в развитии психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Выше был освещен вопрос о роли компьютерных игр в развитии дошкольника. Согласно выдвинутым задачам данного исследования необходимо проанализировать основные подходы, рассматривающие проблему использования компьютерных игр в подготовке старшего дошкольника к школьному обучению.

Так, например, А. Г. Шмелев, анализируя влияние и развивающий потенциал компьютерных игр на материале своих эмпирических исследований, отмечает: «…играя на компьютере, ребенок активно взаимодействует пусть с искусственным, но все же взаимодействует с каким-то миром. При этом он учится не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх… и в этом проявляется их развивающий потенциал, особенно это касается интеллекта.» [37 с. 67]. Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, а получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6—7 лет.

А.Г. Шмелев считает, что одна из важнейших функций компьютерных игр — обучающая. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране — это не реальные вещи, а только их знаки. В различных играх эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы. Таким образом, у детей рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, т. е. понимание того, что существует несколько уровней реальности окружающего нас мира: реальные предметы и картинки, схемы; слова и уравнения: наконец, наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.

«Знаковая функция сознания» не только дает возможность осознать наличие в природе всех этих уровней, но и лежит в основе самой возможности мыслить без опоры на внешние предметы. О важности такого мышления и трудности его развития становится понятно многим родителям в период обучения детей счету или чтению «про себя» [29 стр. 67]. Ребенок продолжает шепотом произносить про себя прочитанный текст или перебирает собственные пальцы при счете.

Компьютерные игры облегчают переход психического действия внешнего свойства во внутренний процесс, так что самые простые мыслительные действия становятся доступны уже детям 4−5 лет.

Однако чудо, совершаемое компьютером, на этом не заканчивается, Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшается их память и внимание. И закономерно, так как соответствует законам психического развития детей. В исследованиях многих психологов — П. П. Блонского, А Валлона, Ж. Пиаже и др. — замечено, «что у маленьких детей еще нет желания запомнить, нет так называемого произвольного запоминания, т. е. запоминания с поставленной целью» [20]. Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоционально окрашенные случаи или детали и здесь опять незаменимым помощником может оказаться компьютер, так как значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но и делает его более осмысленным и долговременным.

«Компьютерные игры развивают не только интеллект детей, но и их моторику, точнее, способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов» [21 с. 28].

Многие родители дошкольников жалуются на неуклюжесть своих детей, на то, что они с трудом повторяют сложные физкультурные упражнения. Некоторые дети даже к шести годам плохо воспринимают понятия право и лево.

Такие недостатки не свидетельствуют об умственной отсталости или задержке развития, но и надеяться, что они пройдут сами собой, тоже не следует.

Именно компьютер может легко и быстро помочь в преодолении такого сложного дефекта, для которого даже опытным психологам иногда нужно несколько месяцев. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру руки, моторику. Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительномоторная координация.

Многие родители сталкивались с тем, как трудно бывает усадить малыша за занятия. На компьютере ребенок занимается с удовольствием. Это связано с тем, что компьютер сам по себе привлекателен для детей как любая новая игрушка. А ведь все дети любят играть.

Таким образом, тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания. Их развитие особенно важно для шестилетних детей, так как именно они во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

К позитивным результатам общения с компьютером можно отнести формирование деловой мотивации, совершенствование логического, оперативного мышления, умения прогнозировать. Сейчас создано немало увлекательнейших программ с развивающими играми, составленными с учетом возраста, индивидуальных возможностей и личностных наклонностей детей.

Программы обучающего характера позволяют развивать у ребенка абстрактное, логическое мышление. Они дают ему возможность менять по своему усмотрению стратегию решения, пользоваться разным по уровню сложности материалом и разно образными видами компьютерной помощи.

В принципе, как утверждают педагоги и программисты, компьютерные обучающие системы в состоянии обеспечить контроль и управление учебным процессом, строя динамическую модель обучения конкретного учащегося с учетом личностных особенностей его мышления, памяти, восприятия и понимания текста. Одновременно с этим компьютер помогает формировать такие качества, как аккуратность, точность, рационалистичность, организованность.

Но в каждом случае необходимо оценить возможности и целесообразность той или иной программы для вашего ребенка. Кроме того, следует иметь в виду, что компьютер, предоставляя разнообразный красочный материал для осуществления творческого замысла (например, в изображении сюжета, конструировании, составлении узоров и т. п.), сам творить не может, как не может и научить творить ребенка.

Творчество — способность, присущая только человеку, особый тип мышления, которое невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. Поэтому постоянное и длительное общение с компьютером ограничивает интеллектуальную активность ребенка, приучая действовать по определенному образцу, алгоритму и закрепляя шаблонность мышления. К тому же возможна негативная перестройка качеств личности: например, точность и аккуратность превращаются в педантизм, ригидность (Ригидность.

— недостаточная подвижность, переключаемость, приспособляемость мышления по отношению к меняющимся внешним обстоятельствам, жизненным ситуациям.) ведет к зависимости мыслительных процессов от команд компьютера.

Итак, компьютер развивает множество навыков у дошкольника, но есть одно но". Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Всякое лекарство может стать ядом, если его принимать в неразумных дозах. Нужно понять, что компьютер — это не волшебная палочка, которая за один час игры сделает ребенка сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют разумного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения во времени. Так, детям 3—4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 мин, а ребятам 6—7 лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса [35 с. 27].

К сожалению, нередко встречаются дети, которые намного перешли грань разумного. Многочасовое сидение за компьютером может не только при вести к ухудшению зрения ребенка, но и отрицательно сказаться на его психическом здоровье. При всем преимуществе компьютерных игр они всего лишь создают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего общения. Особенно это опасно для застенчивых детей. Реальное общение доставляет им психоэмоциональное напряжение, ставит их в ситуацию дистресса, и тогда его заменяет псевдо общение. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно поиграть. Погружаясь в него, ребенок все больше отвергает реальный мир, где ему грозят негативные оценка и необходимость что-то менять в себе. Уход в искусственную реальность может сформировать у него некую психологическую зависимость от компьютера.

Коснемся такого явления, как компьютерофобия. Это связанное с компьютером состояние не уверенности, нерешительности, раздражительности, страха. Ребенок, начинал осваивать компьютер, боится, что не сумеет справиться с его требованиями, при длительном общении с компьютером он также может испытывать безотчетную боязнь неизвестно чего, какой чуждой силы. Компьютер дети, не уверенные в себе, воспринимают как «угрожающий стимул», усугубляющий общее состояние тревожности.

При решении очень сложных задач в динамически меняющихся условиях могут обостряться невротические черты личности. А при выраженной не уравновешенности могут возникать болезненные состояния разных групп людей под влиянием длительных занятий на ПЭВМ психологи установили самые различные варианты изменений в психическом развитии, в том числе и различную направленность этих изменений. В частности, у одних людей происходило повышение уровня интеллекта, у других — его снижение.

С особым вниманием и ответственностью отнестись к выбору детских компьютерных программ. Надо проследить за тем, чтобы в информационное пространство семьи не проникали «провокаторы» агрессивного поведения ребенка — игры «активных действий», всякого рода «бегалки и стрелялки». Увлечение подобными играми таит опасность.

Во-первых, они не требуют от детей терпения и силы воли, необходимых для серьезных интеллектуальных занятий, вырабатывают привычку к развлечению, бездумности, легкому достижению цели. Уже имеются печальные результаты увлечения такими играми: через два года дети не могли связать несколько слов даже поводу своей любимой игры, ограничиваясь возгласами и междометиями типа «бац», «ты-ты-ды» и т.м. Они легко ориентировались в компьютерной терминологии, быстро выполняли тестовые и учебные задания, но, увы, в большинстве случаев не давали правильных решений. Таким образом, у детей вырабатывается быстрота реакции, однако теряется способность к сосредоточенности, необходимая для успешного выполнения учебных задач.

Во-вторых, подобные игры отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников, родителей. Считают, что их может заменить компьютер. При этом разумеется, хороший компьютер, оборудованный современными средствами мультимедиа, или виртуальной реальности.

Но компьютер не может заменить полноценного общения с родителями, общения с друзьями, другими людьми, природой. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.

Программистами сделано немало в направлении гуманизации компьютерных игр и игрушек. В Японии, например, распространена среди детей игра в электронного цыпленка, которого надо вырастить из яйца, кормить, убирать за ним. Если о цыпленке забудут или допустят ошибку в уходе за ним, он может «умереть».

Казалось бы, какая разница, живой цыпленок или игрушечный. Главное, дать ребенку опыт заботы, ухода за каким — то существом. И как это актуально для городского ребенка, когда в семье ни других детей, ни собаки, ни кошки, ни иных животных!

Однако от того, что электронный цыпленок или электронный человек погибнет от неправильных действий или от нежелания играющего о них заботиться, для последнего ничего не изменится. Таким образом, жизнь становится игрушкой в руках маленького господина.

В действительности человек несет ответственность за свои поступки и действия по отношению к каждому живому существу, особенно к человеческой личности, обладающей самоценностью и неотъемлемым правом на существование.

Отсюда исходит третья, может быть, самая главная опасность для детской психики развлекательных игр, допускающих жестокость со стороны игрока. Моделируя поведение, при котором победа достигается лишь уничтожением противника, силой кулаков и оружия, мастерством нанесения ударов и военных действий, подобные игры формируют «милитаристское» мышление, враждебность и безжалостность к «чужим», стимулируя агрессивную направленность развития личности в целом. Ребенок не может в «жестоких играх» познать мир и обрести опыт гуманного общения с другими людьми.

Таким образом, нужно признать, что компьютер — наше настоящее и будущее. Работа на нем обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации.

Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, развивается необходимая зрительно-моторная координация. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

С другой стороны, нельзя уповать только на компьютер. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, которая называется компьютерофобия, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, у одних детей повышается интеллект, а у других понижается. Компьютерные игры отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников, родителей.

Выводы

1. Психологическая готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Проблемой психологической готовности к школе занимались такие психологи, как Л. И. Божович Л. С., Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Д. Б. Эльконин и др.

В психологической готовности ученые выделяют два основных компонента: интеллектуальная готовность, личностно — мотивационная готовность.

Изучив литературу нельзя не отметить того, что большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму, а так же уровень развития крупной моторики. Поэтому, мы считаем, что уровень развитие крупной и мелкой моторики необходимо включить в практическую часть.

2 Компьютерная игра, как и традиционная ролевая, является символико-моделирующей деятельностью. В компьютерной игре нет нужды в использовании замещения, игрового приписывания новых функций реальным объектам, так как само компьютерное пространство является замещением реального, внутри него можно создать любой необходимый предмет. Компьютерный мир всегда вторичен, в нем нет ничего, что не содержалось бы до этого в реальном мире или в воображении его творца, но в то же время, он не ограничен рамками физических законов, в нем доступны любые ресурсы для воссоздания ситуации, виртуального воплощения самых фантастических идей.

В тоже время в компьютерной игре все проходит в наглядной ситуации, и исчезает решающая роль в создании и удержании условной ситуации. Играющий находится в рамках игры, но не может ее менять. Игра становится менее управляемой играющим, сокращаются возможности самовыражения.

В сфере реальных социальных контактов и человеческих отношений игра обладает определенными возможностями, так например игровую ситуацию можно пересмотреть, изменить и пережить вновь иначе, в жизни же ситуация не может быть прожита дважды.

3. Работа на компьютере обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации. Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

С другой стороны, нельзя придавать особое значение компьютеру как ведущему фактору формирования психологической готовности к школе. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, оказывает негативное влияние на развитие познавательных функций, отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников и родителей.