Теоретические основы интегрированного обучения

Понятие интегрированный подход в образовании

Интеграция в переводе с латинского языка (inteder — целый) — процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интеграция непосредственно связана с дифференциацией.

Дифференциация — это разделение чего-либо на части, на составные компоненты, расчленение целого.

Саламанкская декларация определяет интеграцию как реформу, поддерживающую и приветствующую различия и особенности каждого ученика. Ее цели — избежать социальной сегрегации, являющейся следствием различий в поле, расе, культуре, социальном классе, национальности, религии и индивидуальных возможностях и способностях.

«Дефектология: словарь справочник» объясняет понятие интегрированное обучение, как «обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования. Интеграция, как процесс включения человека в общество в качестве полноценного его члена, зависит от успешности его общеобразовательной и профессиональной подготовки».

Целью интеграции является ребенок с нарушениями в развитии. Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) или обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС).

Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем[2].

По мнению Шипициной Л. М. в настоящее время в России развиваются две формы интеграции:

• 1. Интернальная;
• 2. Экстернальная.

Интернальная интеграция — интеграция внутри системы специального образования. интегрированный обучение нарушение развитие Экстернальная интеграция — предполагает взаимодействие специального и массового образования.

В 80-х годах к дискуссионной проблеме интеграции было добавлено ещё одно понятие, а именно, «интеграция на уровне учащегося». По мнению Л. М. Шипициной в этой новой форме интеграции могут быть выделены три основные категории:

• 1. Сегрегация;
• 2. Социальная интеграция;
• 3. Интеграция учебных планов.

Термин «сегрегация» — относится к условиям, когда учащиеся со специальными нуждами в обучении включены в учебный процесс отдельно, изолированно от других детей того же возраста.

Социальная интеграция — происходит тогда, когда учащиеся со специальными нуждами, получающие отдельное обучение в специальных классах, смешиваются с учениками обычных классов для выполнения разных видов деятельности, получая возможность общения со сверстниками.

Термин «интеграция на уровне учебных планов» включает в себя случаи, когда дети со специальными нуждами и, нормальные дети, обучаются вместе в одно и тоже время, в одном и том же классе и одними и теми же учителями[10].

Для реализации интегрированного обучения необходимы определённые условия:

• 1. Специально подготовленные педагогические кадры;
• 2. Специальная материальная база для обучения детей.

Н.Н. Малафеев так же выделяет ряд показателей, которые необходимо учитывать при интеграции ребенка с нарушениями в развитии в среду нормально развивающихся детей. Он условно разделяет их на «внешние» и «внутренние"[7].

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с нарушениями в развитии, относятся:

• 1. Раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;
• 2. Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
• 3. Наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
• 4. Создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним показателям относятся:

• 1. Уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
• 2. Возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
• 3. Психологическая готовность к интегрированному обучению.

Типологию детей для целей интегрированного обучения предложил В.В. Коркунов[3].

• 1. Дети с низкими учебными способностями и развитыми адаптивными и коммуникативными качествами;
• 2. Дети с низкими учебными способностями и неразвитыми средствами коммуникации в сочетании с нарушенной адаптацией;
• 3. Умственно отсталые дети с сохранными адаптивными свойствами;
• 4. Умственно отсталые дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и неадаптивным поведением.

Каждая из перечисленных категорий детей, отмечает В. В. Коркунов, требует своих условий обучения, которые могут быть включены через индивидуальные программы, особую учебную базу, привлечение необходимого количества специалистов психолого-педагогического и медицинского профиля.

В последние годы на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение (inclusion). Английский глагол include переводится как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Понятие инклюзия представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:

• 1. Посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;
• 2. Находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
• 3. Имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
• 4. Обеспечиваются необходимой поддержкой.

Современный представитель педагогики интеграции «особых» детей в общество А. Хинц делает интересную попытку различения практики интеграции и инклюзии. По его мнению, интеграция базируется в основном на принятии двух разных, дифференцированных путей образования — для нормальных и особых детей. Эта дифференциация касается как содержания, так и технологий сопровождения, оценивания продвижения детей по их образовательным маршрутам и исходит из позиции общей и специальной педагогик. Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для гетерогенной группы, в котором имеются разные образовательные маршруты для тех или иных участников. Совместность детей находит свое наибольшее отражение в процессах рефлексии, планирования, организации определенных видов деятельности в условиях их сопровождения педагогами и дефектологами.

Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны. Хорошо, что дети с особыми образовательными потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничены.

Совместное обучение дает многое как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с нарушениями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.