Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе: На материале педагогических дисциплин

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе: На материале педагогических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
- 1. Организация самостоятельной работы студентов в вузе как педагогическая проблема
- 2. Модель организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам, обеспечивающая взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов
Выводы по главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
]. педагогические условия обеспечения эффективной взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов
- 2. Оценка эффективнос ти организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам
выводы по главе

Модернизация системы образования требует от современного учителя инициативы, творческой деятельности, готовности к инновационным преобразованиям школы на основе гуманистической парадигмы. Педагог сегодня призван научить учащихся самостоятельно мыслить, воспитать умение отстаивать свои взгляды, убеждения, сформировать у школьников потребность в самообразовании и самовоспитании, подготовить их к успешной самореализации в различных видах деятельности. Продуктивно решить эти задачи может лишь тот учитель, который сам постоянно развивается и самосовершенствуется. Поэтому возникает необходимость такой организации образовательного процесса в педагогическом вузе, которая способствовала бы не только глубокому усвоению профессиональных знаний, умений и навыков, личностному развитию студента, но и была направлена на формирование у будущего учителя умений самообразовательной деятельности. Если эти умения сформированы в недостаточной степени, то выпускник педагогического вуза, став учителем, работает только привычными методами, не видит новых подходов, затрудняется в выборе оптимальных средств для решения педагогических задач. У него вырабатывается стереотипное мышление, а деятельность носит в основном репродуктивный характер.

Важную роль в развитии творческого потенциала будущего учителя играет самостоятельная работа. Педагогические дисциплины в педвузе занимают особое место как базовые в профессиональной подготовке специалиста. При должной организации самостоятельная работа студентов в процессе изучения педагогических дисциплин может обеспечить полное, глубокое, активное и творческое усвоение знаний, формирование общепедагогических, специальных профессиональных, познавательных умений и навыков, способствовать развитию креативности, ответственности, инициативности студентов, закладывает основы индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе проблема самостоятельной работы учащихся общеобразовательной школы освещена достаточно полно. Так, психологические аспекты самостоятельной работы рассмотрены в трудах В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной и др.

Обоснование систематического применения самостоятельной работы в учебном процессе представлено в педагогических трудах Р. М. Микельсона, Е. Я. Голанта, П. Н. Груздева, а несколько позднее в работах Б. П. Есипова, И. Т. Огородникова, М. Н. Скаткина, М. П. Кашина и др.

Благодаря работам Б. П. Есипова сложилось представление о том, что самостоятельная работа организуется как выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без непосредственного участия учителя на уроке или дома с целью повышения качества знаний и развития познавательных сил и способностей. Дальнейшая разработка этой проблемы расширила и углубила понятие самостоятельной работы (П.И.Пидкасистый, О. А. Нильсон и др.) как о дидактическом явлении, которое выступает и как учебное задание, и как форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления при выполнении задания, являясь в то же время специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

В контексте дидактики высшей школы выявлению сущности самостоятельной работы студентов посвящены работы С. И. Архангельского, М. Г. Гарунова, П. И. Пидкасистого, Н. И. Гелашвили, М.В.Булановой-Топорковой и др. Вопросы организации самостоятельной работы студентов рассматриваются также в исследованиях Г. Е. Ромашевой, А. Г. Чуйкова, Л. А. Рязановой, В. А. Козакова и др. Основной акцент они делают на разработке содержания, формировании умений, навыков, различных видах и формах самостоятельной работы студентов. Есть также исследования, посвященные самостоятельной работе студентов педагогического вуза1. В частности, Л. В. Григоренко в диссертации2 рассматривает вопросы организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам с точки зрения формирования их готовности к профессиональной деятельности.

Однако, несмотря на большое количество исследований, проблема эффективной организации самостоятельной работы студентов не утратила своей актуальности. Наоборот, в условиях внедрения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, который устанавливает одинаковое количество аудиторных и внеаудиторных часов для изучения той или иной учебной дисциплины (то есть определяет общую трудоемкость освоения конкретной образовательной области), эта проблема приобретает особое значение. Очевидно, что необходимо как переосмысление содержательного компонента педагогической подготовки, так и обновление технологии преподавания педагогических дисциплин в аспекте усиления творческого характера самостоятельной работы студентов: репродуктивная ее часть поможет отработать базовые элементы учебной деятельности, а творческая будет направлена на стимулирование познавательного интереса и активности будущего учителя в обучении. Гусев, Г. И. Подготоика студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Дис.. канд.пед.иаук У Г. И. Гусев. — М., 1974; Бабенко, К. Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов (на материалах физико-математического факультета педагогического института): Дис.. канд.пед.иаук У К. Б. Бабенко. — Киев, 1982; Клименко, Л. В. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов во внеаудиторное время (на материале самостоятельной работы по дисциплинам гуманитарного цикла): Дис.. канд.пед.иаук У Л. В. Клименко. — Киев, 1988; Гаврилова, Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла): Дис.. канд.пед.иаук У Г. Л. Гаврилова. — Казань, 1992; Курбанов, Л. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.. д-ра нед. наук У Л.Курбанов. — М&bdquo- 1993; Егорова, Н. М. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Дис.. канд.пед.иаук У Н. М. Егорова. — Казань, 1996.

2 Григоренко, Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис.. канд.пед.иаук У Л. В. Григоренко. — Кривой Рог, 1991.

Рассматривая взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы, важно учесть, что в психологии и педагогике существует несколько подходов к выявлению соотношения творческого и репродуктивного в познавательном процессе, важной составляющей которого является мыслительная деятельность обучающихся.

Так, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинской, А. М. Матюшкин считают, что в силу направленности мышления на приобретение новых знаний, оно носит творческий характер. Д. Б. Богоявленская, О. К. Тихомиров относят репродуктивное мышление к факторам, тормозящим развитие, противопоставляя, таким образом, творческий компонент репродуктивному. Л. С. Выготский, З. И. Калмыкова полагают, что основу творчества составляет умение комбинировать старое, создавая новые сочетания. В соответствии с этой точкой зрения, творческая деятельность является усложнением репродуктивной, то есть репродуктивное и творческое включены друг в друга. П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина предлагают рассматривать творческий и репродуктивный компонент в познании как уровни познавательной деятельности, где репродуктивный компонентсредство, а творческий — цель.

Итак, существует достаточно много психологических и педагогических исследований, в которых рассматриваются проблемы самостоятельной работы студентов. Однако вопрос о ее эффективной организации при изучении педагогических дисциплин, предполагающей реализацию важнейших функций самостоятельной работы студентов (развитие познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин, углубление педагогических знаний, формирование учебной деятельности, развитие общепедагогических умений, личностное становление будущего учителя и др.), все еще остается малоизученным.

Таким образом, можно вычленить следующие противоречия:

— между необходимостью развития творческого потенциала будущего учителя и существующей технологией преподавания педагогических дисциплин, которая ориентирована в основном на простое воспроизведение программного материала;

— между необходимостью эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин, обеспечивающей взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов, и недостаточной разработанностью проблемы.

Необходимость преодоления обозначенных противоречий определяет проблему настоящего исследования, которая состоит в выявлении условий, обеспечивающих эффективную взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин в вузе.

Тема исследования: 44Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе (на материале педагогических дисциплин).

Объект исследования — процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективную взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов в ходе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить модель организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин, обеспечивающую эффективную взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентоввыявить условия ее успешного функционирования.

Гипотеза исследования: эффективность организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин обеспечивается взаимосвязью ее репродуктивного и творческого компонентов, которая будет оптимальной, если:

— обеспечение этой взаимосвязи вычленено как специальная задача организации самостоятельной работы студентов;

— содержание самостоятельной работы ориентировано на становление субъектности будущего учителя и развитие устойчивого интереса к изучению педагогических дисциплин и будущей профессиональной деятельности;

— разработана и внедрена система заданий, обеспечивающая оптимальное соотношение репродуктивной и творческой деятельности студентов на основе диагностики их реальных учебных возможностей;

— технология организации самостоятельной работы способствует развитию познавательных и профессиональных умений студентов (ставить и корректировать цели деятельности, осознавать мотивы, планировать свою деятельность, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их);

— выявлены педагогические условия, определяющие результативность самостоятельной работы студентов, на основе оптимизации взаимосвязи ее репродуктивного и творческого компонентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определялись следующие задачи:

1. Проанализировать сущность, структуру, место самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин и на этой основе систематизировать ее функции.

2. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам, обеспечивающую оптимальную взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов.

3. Разработать задания для самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам, обусловливающие оптимальное соотношение репродуктивной и творческой деятельности студентов.

4. Спроектировать технологию организации самостоятельной работы студентов, способствующую развитию познавательных и профессиональных умений будущего учителя.

5. Выявить и в опытной работе проверить комплекс педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеменаблюдение за деятельностью студентовбеседаанкетированиетестированиеизучение продуктов самостоятельной деятельности студентовмоделированиехронометражпедагогический экспериментстатистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В ней участвовали 458 студента и 9 преподавателей вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения педагогических и психологических концепций: личности и деятельности (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский) — активизации творческой деятельности учащихся (М.Н.Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — педагогической подготовки (О.А.Абдуллина, Е. П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин и др.) — самостоятельной работы в обучении (М.А.Данилов, Б. П. Есипов, Р. А. Низамов, О. А. Нильсон, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (1994 — 1996 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

На втором этапе (1996 — 1999 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотезасформулированы теоретические основания построения модели организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин, обеспечивающей оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности будущего учителябыла проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам.

На третьем этапе (1999;2001 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнена цель, систематизированы функции самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин в процессе реализации Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (развитие познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин, углубление педагогических знаний, развитие общепедагогических умений, формирование учебной деятельности, личностное становление будущего учителя и др.);

— обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов рассматривается как необходимое условие ее эффективной организации в процессе изучения педагогических дисциплин;

— разработана модель организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин, обеспечивающая взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов и включающая в себя: уточненные цель и задачи самостоятельной работыее содержание, ориентированное на становление субъектности будущего учителя и обеспеченное системой заданий репродуктивного и творческого характератехнологию организации самостоятельной работы, предполагающую формирование элементов учебной и будущей профессиональной деятельностикритерии оценки эффективности самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин;

— выявлен комплекс педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам на основе оптимизации взаимосвязи ее репродуктивного и творческого компонентов (осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, создание ситуаций успеха, моделирование будущей профессиональной деятельности студентов и др.);

— основные теоретические результаты исследования обеспечивают определенное приращение знаний в области дидактики высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты диссертации могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, а также в системе повышения квалификации вузовских преподавателей педагогических дисциплин.

Достоверность результатов исследования обусловлена его теоретической основойсоблюдением в ходе проведения исследования требований методологии педагогикииспользованием комплексной методики исследования, методов исследования, адекватных его целям и задачамобъективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студентов при изучении педагогических дисциплин — важнейшая составная часть педагогической подготовки будущего учителя, способствующая развитию его творческого потенциала. Она представляет собой сложный, многоаспектный компонент педагогического процесса, который целесообразно рассматривать и как форму организации обучения (внеаудиторная работа студентов), и как метод обучения (использование самостоятельной работы на аудиторных занятиях), и как средство обучения (система заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы). При эффективной организации самостоятельной работы она выполняет следующие функции: формирование познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин и будущей профессиональной деятельности, позитивного отношения к педагогическому знаниюуглубление общепедагогических знанийформирование учебной деятельности студентовразвитие общепедагогических уменийстановление важнейших профессионально-личностных качествформирование мотивационной, когнитивной и организационной готовности будущего учителя к профессиональному самообразованиюразвитие способности к рефлексивной оценке собственной личности, деятельности и ее результатов.

2. Цель, содержание, структура познавательной и профессиональной деятельности будущего учителя адекватно отражаются в соответствующих компонентах предлагаемой модели организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам, обеспечивающей взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов. Модель включает в себя такие компоненты, как цель самостоятельной работы студентов, содержание самостоятельной работы, технология организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин (диагностика субъектов, постановка целей деятельности, планирование времени и распределение заданий для самостоятельной работы, инструктирование исполнителей, стимулирование деятельности студентов, промежуточный контроль и корректирование, подведение итогов самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин), когнитивные, деятельностные и личностные критерии оценки эффективности самостоятельной работы. Данные компоненты модели организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам определяются целью изучения педагогических дисциплин, их содержанием и технологией преподавания.

3. Система репродуктивных и творческих заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, реализуемая на основе диагностики их реальных учебных возможностей, способствует результативности познавательной деятельности будущих учителей. При этом системообразующим фактором является цель — обеспечение взаимосвязи репродуктивной и творческой деятельности обучающихся.

4. Эффективная реализация модели организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

— осуществление индивидуального подхода на основе диагностики уровня подготовленности студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

— дифференциация заданий для самостоятельной работы с учетом форм довузовской подготовки студентов;

— создание ситуаций успеха для формирования у студентов интереса к педагогическому знанию, положительного отношения к самостоятельной работе в процессе изучения педагогических дисциплин;

— использование системы заданий репродуктивного и творческого характера, направленных на формирование учебной деятельности студентов;

— моделирование будущей профессиональной деятельности студентов в учебных педагогических заданиях;

— обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по педагогическим дисциплинам, в том числе с научно-исследовательской деятельностью студентов;

— развитие педагогической рефлексии будущего учителя.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя» (Тула, 1994), «Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование» (Волгоград, 1994), «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методологической подготовке учителя» (Тула, 1996), «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998) — на международных научно-практических конференциях: «Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века» (Тула, 1997), «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997), «Динамика педагогического образования: от института — к университету» (Тула, 1998), «Педагогика как наука и учебный предмет» (Тула, 2000), «Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя» (Москва, 2001).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей в себя 215 источников, приложений.

Выводы по главе.

1. Разработанная система заданий для самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам обусловливает оптимальное соотношения репродуктивной и творческой деятельности студентов, позволяет выстроить индивидуальный «образовательный маршрут» обучаемого, развивает его субъектность, способствует не только глубокому усвоению профессиональных знаний, умений, навыков, но и личностному развитию студентов.

2. Спроектированная технология организации самостоятельной работы студентов способствует включению обучаемых в активную самостоятельную деятельность, формирует потребность в самообразовании, развивает их творческий потенциал, создает основу индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности, позволяет управлять процессом прохождения будущим учителем своей образовательной траектории.

3. Опытная работа позволили проверить комплекс педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин является одной из актуальных в современной дидактике высшей школы. В ее решении заключены значительные резервы для повышения качества педагогической подготовки будущего учителя.

Анализ теоретических исследований и практики вузовского обучения позволил определить сущность, структуру, место самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин. Самостоятельная работа рассматривается и как форма организации обучения (внеаудиторная работа студентов), и как метод обучения (использование самостоятельной работы на аудиторных занятиях), и как средство обучения (система заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы).

Если организация самостоятельной работы студентов обеспечивает взаимосвязь ее репродуктивного и творческого компонентов, то возможна полная и качественная реализация важнейших функций самостоятельной работы: формирование позитивного отношения к педагогическому знанию и деятельностиосвоение педагогических знаний и общепедагогических уменийформирование учебной деятельности студентовформирование профессионально-личностных качеств студентов, их мотивационной, когнитивной и организационной готовности к профессиональному самообразованиюсоздание основы для развития индивидуального стиля педагогической деятельности. Моделирование подобной самостоятельной работы студентов позволило вычленить ее цели, содержание, алгоритмы реализации репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы будущего учителя, критерии оценки ее продуктивности.

К условиям, определяющим результативность самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин на основе оптимальной взаимосвязи ее репродуктивного и творческого компонентов, относятся: осуществление индивидуального подходадифференциация заданий для самостоятельной работы, учитывающая формы довузовской подготовки студентовсоздание ситуаций успеха для формирования у студентов интереса к педагогическому знанию, положительного отношения к самостоятельной работе в процессе изучения педагогических дисциплиниспользование системы заданий репродуктивного и творческого характера, направленных на формирование учебной деятельности студентовмоделирование будущей профессиональной деятельности студентов в учебных педагогических заданияхобеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по педагогическим дисциплинам, в том числе с научно-исследовательской деятельностью студентовразвитие педагогической рефлексии будущего учителя.

Реализация разработанной модели в опытной работе показала ее эффективность и подтвердила гипотезу исследования, в которой обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов рассматривается как специальная задача организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам.

Перспектива дальнейшей исследовательской работы связана, во-первых, с совершенствованием содержания самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам, во-вторых, с созданием компьютерной базы заданий различного типа, педагогических ситуаций, хрестоматии и т. д., в-третьих, с разработкой программы мониторинга эффективности самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе fc. высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений
О.А.Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / * К.А.Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. — 334 с.
Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростка: Дис.. канд. пед. наук /
B.Н.Аксюченко. М., 1987. — 145 с.
Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 59−63.
Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М. М. Анцибор. -М.: Прометей, 1989.-238 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие /
C.И.Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977 — 256 с.
Байкова, Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис.. канд. пед наук / Л. А. Байкова. -М., 1995. 13 с.
Белкин, Д.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / Л. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белкин, E. J1. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие / Е. Л. Белкин. Орел, 1989. — 65 с.
Белкин, Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е. Л. Белкин, В. В. Давыдков // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. -С. 56−57.
Белозерцев, Е.П. Каким быть педвузу? / Е. П. Белозерцев // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С. 84−87.
Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей / Е. П. Белозерцев // Магистр. 1994. — № 6.-С. 20−23.
Белозерцев, Е. Г1. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 61−65.
Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 60−67.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. — 144 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Бессонова, В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Дис.. канд. пед. наук / В. Н. Бессонова. Новосибирск, 1986. — 226 с.
Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 191 с.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н. В. Бордовская // Педагогика. 1998. № 8. — С. 25−30.
Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
Брызжева, Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис.. канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000. -211 с.
Буга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, В. Карлов // Вестник высшей школы. 1991. — № 11. — С. 14−18.
Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984.- 63 с.
Валеев, Г. Х. Гипотеза педагогического исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 22−26.
Вахрушева, С.П. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Вахрушева. Киров, 2000. — 20 с.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов // Высшее образование в России. -1995. 2. -С. 137−145.
Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. 2-е изд. — Киев: Выща школа, 1985. -79 с.
Вузовское обучение: Проблемы активизации / Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. — 141 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд. во УРАО, 1997.-288 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995.- 112 с.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1 / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — 487 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. З / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железновский // Педагогика. 1993. — № 1. -С.61−66.
Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Дис.. канд. пед. наук / Э. В. Гапон. -Харьков, 1991. -211 с.
Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М., 1978. — 46 с.
Гарунов, М.Г. Совершенствование внеаудиторной самостоятельной работы студентов важное условие эффективной подготовки специалистов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. — Тюмень, 1981. — С. 38−53.
Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения / Н. И. Гелашвили. -Тбилиси: Генатлеба, 1988. 202 с.
Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству: Становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. — М.: Изд-во МЭИ, 1995. — 225 с.
Гершунский, Б.С. Философско-мето дологические основания стратегии образования в России / Б. С. Гершунский. М.: ИТП и МИО, 1993. -160 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И.Гессен- Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-444 с.
Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж.Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 243 с.
Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.2: Пер с франц. / Ж.Годфруа. М.: Мир, 1992. — 376 с.
Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. М.: Учпедгиз, 1957. — 152 с.
Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 79 с.
Григоренко, Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис.канд. пед. наук / Л. В. Григоренко. Кривой Рог, 1991. — 162 с.
Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория: Учеб,-мегод. пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. Л., 1976. — 88 с.
Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Гусев, Г. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Дис.. канд. пед. наук / Г. И. Гусев. М., 1974. — 207 с.
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 29−39.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А.Давыдова- Отв. ред. З. М. Оруджев. М.: Наука, 1976. — 175 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982.-318 с.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 169 с.
Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
Егорова, Н.М. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Егорова. Казань, 1996. — 20 с.
Елканои, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // Материалы педагогических исследований. М., 1961. — Вып. 115.-С. 5−37.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на урока / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.
Ефимов, Н.Н. Основы педагогического самообразования / Н. Н. Ефимов. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 94 с.
Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу / Л. В. Жарова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. -79 с.
Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. — 204 с.
Жуковский, А.А. Обучение составлению планов, тезисов, конспектов / А. А. Жуковский. М.: Педагогика, 1974. — 64 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /1. ЧЬ
В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие / Е. В. Заика. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991.-72 с.
Зайцева, JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис.. канд. пед наук / Л. А. Зайцева. Тула, 1999. — 189 с.
Засобина, Г. А. Исследование в педагогической деятельностипреподавателя высшей школы / Г. А. Засобина, В. С. Мухаммед. Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1997. — 188 с.
Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев.-М., 1987.-№ 1 (49).-С. 29−32.
Зорима, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. — 128 е.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика / В. И. Каган, И. А. Сыченников. М., 1987. — 143 с.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, К
Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. — 180 с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
Клименко, Л.В. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов во внеаудиторное время (на материале самостоятельной работы по дисциплинам гуманитарного цикла): Дис.. канд .пед, наук / Л. В. Клименко. Днепропетровск, 1988. — 164 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.
Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие / В. А. Козаков. -Киев: Выща школа, 1990. 248 с.
Кондрашова, Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. Киев: Выща школа, 1988. -157 с.
Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студ. пед, ин-тов / Л. В. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989.- 159 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994.- 165 с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Ленингр. отд-ние об-ва «Знание», 1985. — 193 с.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. / Ч.Куписевич. М.: Высш. школа, 1986. — 368 с.
Курбанов, А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.. д-ра .пед.наук / А.Курбанов. -Чарджоу, 1993.- 391 с.
Кучеряну, М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Г. Кучеряну. Ярославль, 1997. — 20 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / В. С. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис.. д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1970. — 810 с.
Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 47 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 1).
Листенгартен, B.C. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1996. 96 с.
Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Метод, рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н. А. Лошкарева. М., 1982. — 46 с.
Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. Ташкент: Фан, 1986. — 96 с.
Макарова, Л.Н. Технология развития творческих способностей у студентов педагогических вузов / Л. Н. Макарова // Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе:
Тез. докл Междунар. науч.-метод. конф. Тула: Изд-во ТГПУ им. JT.H. Толстого, 1997.-С. 321−323.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 119 с.
Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 320 с.
Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -102 с.
Никитина, Г. П. Самостоятельная работа студентов / Г. П. Никитина,
B.Н.Романенко //Высшее образование в России, 1992. -№ 3. — С. 124−126.
Никитина, Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. К. Никитина. М., 2000. -18 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М.: Высш. школа, 1990.-382 с.
Омельяненко, В.Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк,
C.В.Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. — 272 с.
Орлов, А.А. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования / А. А. Орлов // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. тр. СПб., 2001. -С.13−15.
Орлов, А.А. Система самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин / А. А. Орлов // Самостоятельная работа студентов педвуза: опыт и проблемы: Материалы Всерос. науч.-метод, конф. Армавир: Изд-во АГПИ, 1993. — С. 93−94.
Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления / А. А. Орлов // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 82−86.
Орловский, В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Автореф. дис.. канд пед. наук / В. Г. Орловский. М., 1996.-22 с.
Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е. К. Осипова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997.- 136 с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.
A.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 294 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 301 с.
Педагогика / Под ред. О. А. Абдуллиной. М.: Прометей, 1992.249с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /
B.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-172 с.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 184 с.
Пидкасистый, П.И. Навыки самообразования важная цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунов // Вестник высшей школы. -1984. -№ 4.-С. 30−34.
Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук / П. И. Пидкасистый. М., 1973.-392 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. — № 3.- С. 41−48.
Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-86 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 4).
Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 244 с.
Пономарев, А .Я. Психология и педагогика творчества / А. Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1993 — 39 с.
Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г. С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1986. — 80 с.
Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе: Сб. науч. трудов / М-во высш. и сред, спец. образования СССР. М., 1982. — 145 с.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1971. — 327 с.
Рапацевич, Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е. С. Рапацевич. Минск: Этоним, 1995. — 383 с.
Раченко, И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя / И. П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо- Пер. с франц. Е. Предтеченского, В.Ранцева. СПб.: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1901. — 318 с.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. -М.: Высш. школа, 1990. 112 с.
Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
Рубинштейн, С.JI. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984.- 140 с.
Рыблова, А.Н. Самостоятельная познавательная работа студентов: пути интенсификации и руководства: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Рыблова. М., 1997. — 20 с.
Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Межвуз. сб. науч. тр. Калуга: Изд-во КГПИ, 1991. — 255 с.
Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого ^ педагогического образования / Сост. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993.-26 с.
Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации ируководству: Тез. докл. Пятых ряз. пед. чтений. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. -Ч. 1−2.
Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред А. М. Юркова. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского ун-та, 1991. -176 с.
Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Тез. докл. регион, науч.-метод конф. Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 1996. — 134 с.
Сеитова, Г. М. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов-первокурсников в системе аудиторных занятий: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. М. Сеитова. Алма-Ата, 1988. -20 с.
Сериков, Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис.. д-ра пед. наук / Г. Н. Сериков. Челябинск, 1988. ~ 360 с.
Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования / В. А. Сластенин // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула, 2000. — Ч. 1.-С.7−11.
Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 288 с.
Сорокин, Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособие для студ./ Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко. Тула, 1993. — 116 с.
Сосновская, Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированого подхода (на примере технического вуза): Дис.. канд. пед. наук/Л.Б.Сосновская. Л., 1989. — 224 с.
Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 55 с.
Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В. П. Стрезикозин. М., 1964. — 280 с.
Строков, Ю.П. Психология: Учеб.-метод, пособие по организации самостоятельной и индивидуальной работы студентов дневной и заочной форм обучения / Ю. П. Строков. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1994. — 72 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.
Тарантей, В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов / В. П. Тарантей // Педагогика. 1990. — № 2. — С. 43−47.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304 с.
Торбан, И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Пособие для преподавателей высш. шк. / И. Е. Торбан. М.: Прометей: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. -110 с.
Третьякова, А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дис.. канд. пед. наук / А. В. Третьякова. -СПб., 1994.-249 с.
Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования /
A.И.Уемов. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Ужик, В.А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: Дис.. канд. пед. наук / В, А.Ужик. Харьков, 1980. — 192 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Учебный процесс и социологические исследования: Сб. науч. тр. / Отв. ред В. А. Козаков. Киев: УМК ВО при Минвузе УССР, 1989. — 204 с.
Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко.- Тула: Гриф и Ко, 1998. 301 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.
B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Хъелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хъелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
Человек и общество: Практикум / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Соц.-полит. журн., 1993. — 95 с.
Черков, Е. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е. Черков // Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 76−79.
Чернявская, Г. К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г. К. Чернявская. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994. — 120 с.
Чукаев, О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Чукаев. Тула, 1992. — 213 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. -320 с.
Шайденко, Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко. Тула, 1994. -315 с.
Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н. А. Шайденко. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. -144 с.
Шайденко, Н.Л. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Монография / Н. Л. Шайденко. М.: Прометей, 1992.-96 с.
Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 276 с.
Широких, О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Б. Широких. М., 1989. — 18 с.
Шиянов, Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1982. — 20 с.
Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания /
B.А.Штофф. ~ М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
Шуклина, Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Дис.. канд. филос. наук / Е. А. Шуклина. Екатеринбург, 1995. — 163 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса / Г. И. Щукина // Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74−77.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 224 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред.
C.Я.Батышева. -М.: АПО, 1999.-Т. 1−3.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 159 с.
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М.-СПб.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 156 с.
Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.Янушкевич. М., 1986. — 135 с.
Boud, D.J. Developinq student autonomy in learninq / D.J.Boud. -London: Koqan Paqe, 1988. 274 p.
Mc Donouqh, J. Individualization, Self-Acces and Learner Traininq / J. Mc Donouqh, Ch. Shaw.- Blackwell, 1993. 318 p.

Заполнить форму текущей работой