Итак, связная речь играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающей действительности, предоставляя значительные возможности для самовыражения. Как мы видим, необходима организация коррекционной работы по формированию связной речи дошкольников с речевой патологией с учетом закономерностей формирования речи и принципов организации речевой деятельности детей. Работа по развитию связной речи старших дошкольников с ОНРведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа, придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, составление загадок. Значительное место в работе над развитием связной речи детей с ОНР занимают задания, целью которых является обучение ребенка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями:
составление предложений из набора слов;
— завершение неоконченного предложения;
— завершение неоконченного предложения;
— завершение неоконченного текста;
— установление логической связи между двумя-тремя предложениями. Для преодоления трудностей в оформлении высказывания вметодической литературе по развитию речи старших дошкольников с ОНР рекомендуется использовать ряд приемов;
— пересказ знакомого текста, но образцу;
— восстановление плана рассказа при помощи последовательных картинок;
— составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемых картинкой.
составление рассказа, но серии картинок. Ребенку дается готовая наглядная программа высказывания. От него требуется проговорить ее, а затем, опираясь на программу, построить рассказ;
— составление рассказа по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности. Ребенку необходимо самостоятельно построить программу высказывания из разрозненных элементов и реализовать ее. Картинки и слова служат опорой при построении высказывания, помогают сделать программу высказывания более стабильной, удерживают ребенка от возможности соскользнуть на другую, более легкую и привычную для него тему. Однако, научные исследования и практика показывают, что в условиях аномального развития наблюдается своя специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни одна из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным нормам, и фактически не берет на себя функций ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного коррекционно-развивающего обучения, обеспечение условий для формирования предметной и игровой деятельность, а позднеепредпосылок к овладению учебной деятельностью. Все это позволит проводить качественную и результативную коррекционно-развивающую работу по формированию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Из всех видов рассказов детям с нарушениями речи обучения наиболее доступным является пересказ, то есть частично отраженное, частично самостоятельная речь. Пересказ — это осознанное воспроизведение литературного образца в устной выразительной речи, метод развития связной монологической речи. Психологически перевод представляет собой сложный умственный навык, который формируется постепенно в процессе обучения. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которой учатся специально: прослушивать и воспринимать произведение, понимать его основное содержание, запоминать постепенность изложения, речевые обороты авторского текста, осознанно и связно передавать текст.
Качество детских рассказов зависит от эффективности других видов работы по развитию всех сторон речи. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, поскольку этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. Использование во время обучения высокохудожественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чутье». Обучение пересказу начинают уже тогда, когда дети имеют простую фразовую речь. Во время работы над пересказом постепенно возникают следующие задачи:
Подготовка детей к самостоятельному воспроизведению содержания известных народных сказок и коротких рассказов (3−5 предложений). Обучение совмещенному с логопедом пересказу. Обучение пересказу небольших сказок и рассказов, уже знакомых детям, или поданных на занятии, с помощью вопросов взрослого с опорой на иллюстративный материал (план рассказа).Обучение самостоятельно связно, последовательно и понятно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы) по опорным схемам и без них, передавая правильно содержание произведения, диалоги действующих лиц, характеристику персонажей, проявлять свое отношение к героям и поступков. Обучение сложным видампересказа. Во время учебы пересказа учитываются индивидуальные речевые, возрастные и интеллектуальные возможности детей. Большое значение придается выбору произведений для пересказа. К ним предъявляются следующие требования:
произведения должны быть доступными по своему содержанию — в них действуют знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
иметь четкую композицию с хорошо выраженной логической последовательностью действий; предпочтение отдается, особенно на начальных этапах обучения, текстам с наличием однотипных эпизодов, динамических сюжетных моментов, которые повторяются с четким разделением на фрагменты;
в зависимости от умений детей учитывают объем текста, доступность лексического и грамматического языкового материала;
тексты должны быть написаны образцовой языком, без сложных грамматических форм, содержать различные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь;
должны иметь воспитательную ценность, обогащать жизненный и нравственный опыт детей;
при выборе произведений необходимо соблюдать принцип тематического взаимосвязи с обучением другим видам связных развернутых высказываний. Обучение пересказу на материале каждого произведения проводится на 1−2 занятиях (в зависимости от объема текста, степени ознакомления с ним и возможностей детей). Выбор текстов для пересказа, наиболее целесообразных приемов работы с ними происходит в соответствии с этапа обучения и поставленных задач. Успех обучения зависит прежде всего от работы, проведенной перед занятием. Подготовка детей к пересказу включает: обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед; объяснение незнакомых слов, выражений к чтению произведения. В структуру занятий по пересказу входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений; чтение и разбор текста; пересказ текста детьми; упражнения на усвоение и закрепление языкового материала; анализ детских рассказов. Вводная часть. Цель подготовительных упражнений — организовывать внимание детей, создать интерес к занятию, подготовить детей к восприятию текста. Приемы работы: короткая вступительная беседа, отгадывание загадок о персонажах будущего рассказа, чтение стихов в ближайших тему, показ картинок, напоминание о наблюдении и тому подобное.
Обязательно проводится активизация лексического материала — уточнение значения слов и словосочетаний, которые встречаются в тексте, с демонстрацией соответствующих предметных картинок, игрушек. Тяжелые по произношению, малознакомые слова проговариваются хором и индивидуально всеми детьми. Первичное чтение произведения. Детям предлагают прослушать произведение, сообщают его название, автора. Текст читается (рассказывается) без предупреждения о следующем его пересказ, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает на запоминание и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения. Разбор содержания текста проводится в форме беседы, направленной на анализ и запоминание текста.
Вопросы составляются так, чтобы отразить основные моменты сюжетного действия в их последовательности, определить действующие лица и наиболее значимые детали рассказывания. Кроме этого, проводится специальный лексический разбор текста, во время которого внимание детей концентрируют на языковом материале произведения. Сюда относят выделение из текста и воспроизведения в ответах детей слов — определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, а также языкового материала, содержащие обозначения последовательных действий персонажей, функций предметов и т. Значительное место в беседе занимает подготовка детей к выразительному пересказа: определяется общий фон произведения, интонационная выразительность в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей. Повторное чтение произведения с установкой на следующий пересказ. Пересказ текста. Во время учебы пересказа учитывают основные требования, предъявляемые к данному виду развернутого высказывания: адекватность прочитанном текста, достаточную передача содержания, связность и последовательность изложения, грамматически правильное языковое оформление, интонационная выразительность речи. На начальном этапе работы детей учат адекватному воспроизведению текста рассказа с опорой на иллюстративный материал и словесную помощь логопеда.
Максимально используются приемы, облегчающие им составление связного последовательного сообщения, в том числе путем выделения главных смысловых цепей сюжета произведения (пересказ с опорными вопросами, по иллюстрациям, которые последовательно отображают содержание произведения, по отдельным иллюстрациями с изображением персонажей и существенных деталей). Предусматривается постепенный переход от коллективного пересказа текста. Последовательного пересказа фрагментов рассказа преданию текста в целом. Постепенно дети овладевают пересказом или опоры на наглядный материал, у них формируются навыки планирования. В дальнейшем начинается обучение пересказа по предварительному плану-схеме. Это может быть готов план, предложенный логопедом, или план, составленный вместе с детьми. В основе составления плана лежат умение делать смысловую группировку текста. Сначала детям предлагают вопросы, которые показывают отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний. С целью обучения действиям планирования при пересказе используется методика моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.
После чтения и лексического разбора текста дети должны выбрать необходимые силуэтные изображения персонажей и значимых объектов, в соответствии каждом фрагмента — эпизода, и поочередно расположить их в блоках — квадратах. Составление наглядной схемы облегчается вопросами логопеда по содержанию фрагментов рассказа. По составленной схеме дети самостоятельно пересказят текст — по частям, или полностью, в зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей. На разных этапах обучения используют различные виды пересказов:
Логопед рассказывает, а ребенок (в зависимости от речевых возможностей) добавляет слово или предложение. Ребенок пересказывает, как правило, с большими паузами, а логопед своими вопросами направляет его мысль и помогает лучше выложить и грамматически правильно оформить предложения. Перед началом пересказа логопед дает краткий план рассказа, помогая ребенку собраться с мыслями и рассказывать в правильном направлении. Пересказ цепочкой, когда один ребенок начинает его, второй продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью. Пересказв лицах типа драматизации. Этот вид работы особенно нравится детям, поскольку близок к игровому. Он помогает проникнуть в содержание образа, пересказить интонационно характер действующих лиц. Детям старшего дошкольного возраста, которые уже достигли достаточного уровня речевого развития рекомендуют и более сложные виды работы.
выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что принадлежит к определенному поступку. Это возможно, если ребенок может проанализировать все произведение.
Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.
Творческий пересказ:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
— составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным;
— составление рассказа с изменением поступков главных героев, но с сохранением основной сюжетной линии произведения.
6. Заключительная часть занятия. В ней можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры — драматизации детей.
7. Оценка, анализ и обсуждение пересказов детей. В методике обучения связной речи этому виду работы придается большого значения. Детей учат внимательно выслушивать пересказы других и доброжелательно и тактично отмечать в них достижения и ошибки. Сначала логопед дает образец оценкупересказа ребенка. При анализе отмечают такие качества составленного пересказа, как полнота, последовательность передачи содержания, смысловое соотнесение текста, самостоятельность изложения материала, его выразительность. Обращают внимание на использование средств образной выразительности, выявление элементов творчества, грамматическую правильность построения связных высказываний. Во время коллективного обсуждения пересказа дети имеют возможность вносить дополнения, уточнения, указывать на допущенные ошибки в использовании слов и словосочетаний.
Заключение
.
Связная монологическая речь представляет собой самую сложную форму речи. Она формируется в онтогении позже, чем диалогическая речь, и требует достаточно высокого уровня развития перцептивной сферы ребенка. Доказано, что формирование речевой деятельности у детей с ОНР имеет также специфический характер. Разговорно-бытовой речи их мало отличается от нормы, но носит в основном ситуативный характер. Монологическая речь этих детей как бы «приковано» к ситуации и часто не понятна за ней. В них только начинается переход к контекстной речи. Дошкольники с ОНР находятся на значительно более низкой ступени формирования монологической речи, чем дети, которые развиваются нормально. Это связано прежде всего с несформированностью формирующей функции речи, незрелостью операций программирования и грамматического структурирования, недоразвитием познавательной сферы. Применение опорных моделей является одним из эффективных способов содействия развитию речи, словесно-логического мышления, памяти у детей дошкольного возраста. Этот вид работы полностью соответствует личностно-ориентированной модели обучения, при которой учитываются индивидуальные особенности ребенка, помогает педагогу установить с воспитанниками оптимальные — партнерские отношения, создать атмосферу эмоциональной доверия и раскрепощенности. Использование метода моделирования при обучении дошкольников речи:
дает возможность установить связи между предметами и явлениями, последовательность событий, делает их доступными пониманию и воспроизведению детьми;
улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязей составных частей объектов и явлений;
формирует целостное представление о предметах и явлениях окружающего мира;
наглядно процесс обучения монологической речи;
положительно влияет на развитие речи вообще и умение планировать речи. Опорные модели могут применяться не только на речевых занятиях — они могут быть широко использованы в различных видах деятельности: игровой, изобразительной, формировании логико-математической компетенции и тому подобное. У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, что ведет за собой значительное отставание в овладении ими навыками связной речи. Именно от уровня развития связного высказывания (умений содержательно, последовательно и логично строить высказывания) в дальнейшем зависит успешность детей с общим недоразвитием речи при обучении в школе: овладение навыками учебного монолога, грамоты, письма. Связная речь у детей с ОНР самостоятельно не формируется. Очевидна необходимость систематической коррекционной работы логопеда с использованием эффективных методов и средств по формированию связной речи. Сказка занимает особое место в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи, поскольку обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка. Занятия по сказке позволяют расширить словарный запас, нормализовать грамматический строй речи, формировать способности к точному высказыванию своих мыслей, повышают коммуникативную направленность речи детей. Для выявление уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР за основу нами была взята комплексная методика В. П. Глухова. которая была адаптирована, учитывая особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Уровень развития монологической речи детей оценивался, но следующим критериям:
умение детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы по отдельным сюжетным картинкам;
— умение детей составить предложение по трем отдельным картинкам, связанными между собой тематически;
— умение детей воспроизводить небольшой, но объему и простой по структуре знакомый им литературный текст;
умение детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок, последовательно связанных между собой;
— умение детей составлять связный рассказ на основе личного опыта;
— умение детей составлять рассказ-описание объекта, но наглядной схеме. В соответствии с данными критериями были описаны уровни развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (высокий, средний, недостаточный, низкий) и подобраны диагностические задания.
Список литературы
Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5−6 лет с ОНР конспекты фронтальных занятий логопеда. — М: Издательство ГНОМ, 2011.-172 с. (Издание развивающего обучения).Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.-158 с.- (Высшая школа) Глухов В.
П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: «Аркти», 2002. — 120 с. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология.
— 1994, № 2. — 80 с. Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л. С.
Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. цент.
ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С.
109 — 156. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -.
240 с. Дунаева Н. Ю., Зяблова С. В. Предупреждение ОНР у детей 3−4 лет / Н. Ю. Дунаева и др. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с. Елкина, Н. В.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Елкина. — Ярославль, 2004.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1981.
— 112 с., ил. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).
Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1981. — 112 с., ил. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.
С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
— Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. — 320 с. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. — Екатеринбург: Литург, 2004.
— 320 с. Иванова, Н. Н. Формирование описательной связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Н. Н. Иванова // Психологическая наука и образование. — 2012.
— № 1.Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: учебное пособие для студентов педвузов / В. А. Ковшиков, В.
П. Глухов. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — 420 с. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
— 176 с. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001. 47 с. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1.
Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л. С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с. (Коррекционная педагогика) — 230 с. Кривощапова Л.
О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Гаудеамус. 2006. № 10. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-navykov-svyaznoy-rechi-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 01.
12.2016).Левшина Н. И., Градусова Л. В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2−9. — С. 1988;1992;URL:
http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37 347.
Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им.
А. И. Герцена. — 1941.
— Т. 30. -.
С. 27−71. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. — М.: Владос, 2007. -.
Кн. 5: Фонетико-фонематические и общее недоразвитие речи/ (авт.-сост.: Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). — 2003. — 479c. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /.
Под ред. Л. С. Волковой, С. Н.
Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -.
680 с. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 528 с. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: «Аркти», 2002.
— 240 с. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р. Е. Левиной. -.
М.: Просвещение, 1967. — 365 с. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
Санкт-Петербург. — &# 171;Детство-Пресс", 2010. — 78 с. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ.
ред. Т. В. Волосовец. — М.: В.
Секачев, 2007. — 224 с. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с обшим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Светлана Николаевна Сазонова. — 2-е изд., испр.
— М.: Издательский центрАкадемия", 2005. — 144 с. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.
Ф.А. Сохина, изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1984. 1,5. п. л.
Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) 2004, — 59 с. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 1998.
— 112 с. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.
Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. — 112 с. Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4 — 6 лет [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: Ювента, 2007.
Трофименко Л. І. Корекційне навчання зрозвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс / Л. І. Трофименко; за ред.
Є. Ф. Соботович. -.
К.: Актуальна освіта, 2007. — 120 с. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т. В. Туманова. — М.: «Гном-Пресс», 1999. 80 с. Филичева Т. Б., Чивилева, Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.
М.: Просвещение, 1989. — 105 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.
М., 1993.-Ч. I, II.- 237 с. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г. В., Туманова, Т. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи [Текст]. — М.: «Дрофа», 2010. с 25−27.Формирование связной речи с помощью мнемотехники / М. В.
Земляченко, Т. В. Кутергина, Г. И. Посохова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. —.
125−128 с. Хаустова С. С. Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста / С. С. Хаустова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
— С. 132−134.Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997.
— 656 с. Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей [Текст] / С. Н. Шаховская. — М.: Просвещение, 2009.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с. Ямельченко Л. В., Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. 2008. № 4. с. 102 -115.Яшина В. И., Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013.
