Данная классификация использовалась при проведении диагностики развития эстетических качествмладших школьников во время констатирующего и формирующего экспериментов. Следующей задачей являлся подбор диагностических средств, позволяющих объективно оценить каждый из требуемых критериев. Для каждого компонента мы подобрали диагностический инструментарий, обеспечивающий технологическую часть диагностической программы и позволяющий оценить происходящие изменения в состоянии каждого критерия у младших школьников. Методическое обеспечение исследования включало использование диагностических методик в виде опросников и анкет. На констатирующем, этапе, была поставлена задача — выявить уровень эстетических качеству младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. Цель формирующего эксперимента: проверить эффективность системы заданий для внеурочной деятельностипо изобразительному искусству, применяемую для развития эстетических качеству младших школьников в условиях образовательной среды при соблюдении комплекса педагогических условий. Третий — аналитический этап опытно-экспериментальной работы был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования процесса развития эстетических качеству младших школьников в условиях образовательной среды школы с применением методов статистической обработки. Уровень развития эстетических качеств наглядно представлен на рис.
3Рис. 3. Уровень сформированности эстетических качеств.
У 33% младших школьников сформированностьэстетических качеств соответствует среднему уровню, у 53% младших школьников соответствуют низкому уровню, только у 14% эстетические качества сформированы на высоком уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что результаты диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности основных компонентов эстетических качеств. Результаты исследования доказывают необходимость проведения формирующего этапа при соблюдении комплекса педагогических условий, которые будут способствовать решению проблемы эффективного развития эстетических качеств. Внеурочная деятельность была составлена на основе программы В. С. Кузина. Одна из основных идей этой программы -формирование эстетических представлений, духовной культуры личности ребенка, приобщение его к общечеловеческим ценностям и овладение национальным культурным наследием, развитие индивидуальности и творческих способностей ребенка. Программа построена так, чтобы дать школьникам представления об окружающей природе.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа строится на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности, что является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности служит источником развития образного мышления ребенка. Лучше чем через пейзажную живопись нельзя это сделать. Поэтому темы для занятийбыли выбраны, которые понятны и близки каждому ребенку и связаны с природой: это «Осенний пейзаж», «Речной пейзаж» и т. д. Дети по своей природе очень наблюдательны и эмоциональны, они лучше взрослых замечают каждое изменение в природе и сразу реагируют. Мне хотелось проследить, как они смогут изобразить в своих работах по заданной теме то или иное состояние погоды и природы, а также передать свои мироощущения, впечатления и эмоции. Тематическое рисование охватывает самые разнообразные явления и события жизни.
Дети рисуют природу, работают над различными видами пейзажей. Поэтому первоочередными задачами обучения были обозначены: 1. выразительная передача изображаемого сюжета; 2. передача эмоционального отношения к изображаемому сюжету; 3. совершенствование умения применять эффекты светотени, различные композиционные приемы.
В числе воспитательных задач во время внеурочной деятельности стали следующие: 1. формирование у детей эстетических представлений;
2. развитие зрительной памяти, пространственных представлений, образного мышления; 3. воспитание художественного вкуса интереса и любви к изобразительному искусству и к наблюдению самой жизни; 4. развитие творческих способностей; 5.
развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний. Тема занятия: «Речной пейзаж». Время проведения — 45 минут. Цель: развивать умения проводить словесное и изобразительное описание реки. Тема занятия: «Зимний пейзаж».Время проведения — 45 минут. Цель: развивать умения проводить словесное и изобразительное описание зимней природы. Тема: «Изображение природы в различных состояниях». Время проведения — 45 минут. Цель: Восприятие и изображение красоты природы в различных состояниях. После проведения формирующего эксперимента был проведен диагностический срез результатов исследования процесса развития эстетических качеств.
Динамика уровня эстетических качеств наглядно представлена на рис.
4Рис. 4 Динамика развития уровня эстетических качеств.
Анализ исследования выявил следующие уровни сформированности эстетических качеств:
высокий уровень выявлен у 47% детей;
уровень сформирован у 53% детей. Как видим, наблюдается положительная динамика в уровне сформированности у младших школьников эстетических качеств. Результаты исследования выявили средний уровень сформированностиэстетических качеств. Таким образом, использование критериев измерения уровня эстетических качеств у младших школьников позволило выявить средний уровень развития данного интегрального качества у учащихся экспериментальной группы. Проведенные диагностические мероприятия на начало эксперимента и после его окончания позволили констатировать результаты, которые статистически являются достоверными.
Следовательно, применение данной методики дает положительный результат и обеспечивает их воспроизводимость. На основе проведенного исследования следует сделать следующие выводы. Была доказана справедливость выдвигаемого нами предположения о том, что реализация модели процесса развития эстетических качеств у младших школьников в условиях образовательной среды школы будет успешной, если соблюдается комплекс педагогических условий. Используя сравнительный анализ на каждом этапе исследования, сложносоставной критерий развития эстетических качеств у младших школьников, мы установили прямую зависимость развития данных качеств у младших школьников от полноты и точности реализации модели процесса воспитания исследуемого качества у младших школьников при соответствующем комплексе педагогических условий. Выявленные условия реализации модели процесса воспитания у младших школьников способствовали формированию данного личностного интегрального образования. Реализация этапов развития эстетических представлений у младших школьников, которые включают в себя необходимое содержание, методы и формы обучения и воспитания, способствует становлению у школьника данного интегрального качества личности.
Заключение
.
Развитие эстетических качеств младших школьников — приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся. Несмотря на то, что в настоящее время ведется разносторонняя работа, направленная на формирование эстетических представлений в младших классах, ее общий уровень не достигает значительных показателей. Сложившаяся ситуация требует совершенствования методической работы в данном направлении и в качестве предложения можно обозначить необходимость разработки программы эстетического воспитания младших школьников, которая позволит организовать познавательную, практическую и исследовательскую деятельность учащихся, в совокупности с новационным, традиционными формами, активными методами и приемами работы, с учетом непрерывности и последовательности в изложении материала. Опытно-экспериментальная работа позволила проверить действенность разработанной системы заданий поразвитию эстетических представлений у младших школьников во внеурочной деятельности и оценить эффективность предложенных условий, содействующих их успешной реализации. Работа проводилась в три этапа: подготовительный, опытно-поисковый, аналитический. Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне сформированности основных компонентов эстетических представлений. Почти полностью отсутствуют школьники с высоким уровнем эстетических представлений. Результаты исследования доказывают необходимость проведения формирующего этапа при соблюдении комплекса педагогических условий, которые будут способствовать решению проблемы эффективности формирования эстетических представлений у младших школьников во внеурочной деятельности.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 6.
10.2009 № 373Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие (сокр. пер. с англ. В. Н. Самохина, общ.
ред. и вст. ст. В.П. Шестакова). М.: Архитектура-С, 2007. — 392с. Бахтибенов А. Ш. Эстетическое воспитание младших школьников.
/ Школа. — 2012.
— № 6. — С. 56Беликов В. А.
Образование. Деятельность. Личность: монография. — М.: Академия Естествознания, 2010. — 310 с. Бондаренко В.
Д. Культура общения спрекрасным. — М.: Фолиант. 2013. — 328с. Вахрушев А. А., Горячев А. В., Данилов Д. Д. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «Школа 2100»). Проект, М., 2010. -.
218с.Волков Б. С. Волкова Н.В. Возрастная психология. / Под ред. Б. С. Волкова. — Ч.
2. — М.: Владос, 2010. — 344с. Воробьева А. Н.
Эстетическое образование младших школьников. // Начальная школа. — 2014. — № 6.
— С. 63−64.Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. — Спб., 2002.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М. Владос, 2008.
Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. — Москва — Рига: Эксперимент, 2010. — 160 с. Сластенин В. А. Педагогика. Учебное пособие. Издательство: Академия, 2014.
Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2008. — 366с. Тарасов Л. П. Формирование основ культуры у дошкольников. — СПб.: Питер, 2016.
Художественное творчество и ребенок. / Под редакцией Н. А. Ветлугиной. — М., 1972.
