Составьте с ними предложения.
Прочитайте пары слов. Являются ли эти слова родственными? Подберите к первому слову каждой пары родственные слова, напишите их, обозначьте корень. Составьте предложения.
Домочадец — доменщик.
Домотканый — придомкраченный.
Подберите однокоренные слова.
10. Внимательно прочитайте слова. Определите, в каких словах корень обозначен неправильно.
Надомник, домовой, домовничать, домашний, домовитый Спишите слова, выделите корень правильно.
К слову «дом» образуйте однокоренные слова в порядке схем:
Корень «лес»
Гнездо однокоренных слов Лес, лесной, лесина, лесистый, лесник, лесничество, лесничий, лесовод, лесоводство, лесовоз, лесозавод, лесозаводский, лесозаготовки, лесозаготовительный, лесозаготовитель, лесозащитный, лесонасаждение, лесопарк, лесопилка, лесопильный, лесопильная, лесополоса, лесопосадочный, лесопромышленник, лесоразработки, лесоруб, лесосека, лесосплав, лесостепь, лесотундра .
Пословицы и поговорки Кто в лес, кто по дрова.
Чем дальше в лес" тем больше дров.
Лес рубят — щепки летят.
Загадка Весной одевается, Осенью раздевается. (Лес.)
Игры и упражнения
1. Разгадайте ребусы. Напишите слова и обозначьте корень.
2. Прослушайте текст. Вспомните и назовите родственные слова, имеющие один корень (два корня).
«Собрались однажды вместе лесник, лесничий, лесовод и задумались: почему у нас год от года лесные пожары все чаще случаются» лес бездумно вырубается и все меньше лесополос насаживается. И решили они посоветоваться с лесопромышленником, лесозаготовителем и лесорубом. Отправились к ним на собрание работники лесопромышленности. Пришли. А там решают, сколько лесоразработок освоить, лесосек выделить, лесопилен поставить, лесовозов закупить, но и речи нет о том, как лесопосадочный материал вырастить, да качества лесины добиться.
Огорчились лесник, лесничий и лесовод. И стали просить их о том, чтобы в лесах наших лесогубительством не занимались, а больше думали о лесозащите и лесонасаждениях".
3. Игра «Четвертый лишний». Найдите неродственное слово. Обоснуйте свой выбор:
лесник, лесистый, лестница, лесничий.
4. Напишите имена существительные с корнем «лес» в порядке значений:
служащий лесничества или заведующий им;
полоса лесных насаждений;
судно для перевозки леса;
наука о лесном хозяйстве;
сказочный житель леса;
лесной сторож;
участок для вырубки леса.
(Слова для справок: лесник, лесополоса, лесничий, лесовоз, лесосека, лесоводство, лесовик)
5. Подберите и напишите однокоренные слова с корнем «лес». Выделите его:
завод по обработке лесных материалов человек, занимающийся заготовкой леса пригородный лес учреждение, ведающее участком леса
6. Рассмотрите схему образования однокоренных слов лесина лесник лесничий, лесистый, лесничество лесной перелесок Напишите однокоренные слова в тетрадь. Обозначьте точкой безударную гласную в корне, которую необходимо проверить. Разберите слова по составу. Подчеркните ту часть слова, с помощью которой это слово образовано.
7. Объясните значение корня и выберите проверочное слово:
ле/исничий (лис, лес).
ле/исовик (лес, лис).
ле/исенок (лис, лес).
8. Прочитайте слова обозначьте корень. Проверьте правильность написания безударных гласных в корнях этих слов. Напишите слова правильно, подбирая проверочные слова.
Ли (е)совоз, ле (и)соруб, ли (е)-систый, ли (е)сосека, ле (и)сник.
9. Прочитайте слова. Выделите голосом ударный слог:
лесовик, лесоруб, лесоводство, подлесок, лесничество, лесоразработки, лесопилка.
Начертите схемы слов. Впишите гласные. Обозначьте ударную гласную («е», «о», «и»),
10. Ответьте на вопрос одним словом. Найдите в вопросе слово, родственное ответу. Напишите слова парами, выделите общую часть. Поставьте в словах ударение.
Кто занимается рубкой леса?
Кто занимается заготовкой леса?
Как называется автомобиль для перевозки леса?
Кто является специалистом по лесоводству?
Кто заведует лесничеством?
Как называется учреждение, ведающее участком леса?
Кто сторожит лес?
11. Измените выделенные слова по образцу. Напишите пары словосочетаний. Выделите корень в родственных словах.
Образец: лесная ягода — ягода леса.
лесной край — …; лесной зверь — …; лесистая местность — …; лесное озеро — …; лесная сторожка — …; лесные цветы — …
ЗАНЯТИЕ 1
Имя существительное. Род, число Организационный момент Ученики стоят возле своих парт.
Логопед. Сядет тот, кто назовет слова, обозначающие предмет.
Ученики выполняют задание и по очереди садятся.
Слова, обозначающие предмет, можно разделить на три группы и сказать про них мой, моя, мое.
Основная часть
■ Определение рода существительного. Ученики раскладывают предметные картинки на три кучки.
Газета, стол, одеяло, цветок, сахарница, подушка, молоток, пуговица, окно, телевизор.
■ Игра «Рыболов». Ученики ловят на магнитную удочку рыбку, читают слово, написанное на ней, и кладут на синий круг слова, про которые можно сказать мой, на красный — моя, желтый — мое.
■ Запись слов по родам. Ученики записывают слова в три столбика в тетрадь под диктовку.
Одеяло, облако, лицо, кресло, шапка, рука, школа, улица, стул, забор, город, стол.
■ Восстановление предложений. Ученики заканчивают предложения, добавляя слова по смыслу соответствующего рода, про которые можно сказать мой, моя или мое.
Грузовая … (машина) подъехала к дому.
На диване лежало пуховое …(одеяло).
Звенит школьный … (звонок).
■ Образование множественного числа слова от единственного. Ученики изменяют слова по образцу с опорой на картинки и записывают пары слов в тетрадь. Крыло — крылья. Пуговица — пуговицы. Охотник — охотники. Шляпа — шляпы. Стул — стулья. Кольцо — кольца.
■ Работа с деформированным предложением. Ученики записывают предложения в тетрадь, находят подлежащее и определяют, какой частью речи оно выражено.
Деревья, в, росли, сад. Юг, улетать, птицы, на. Над, самолеты, город, лететь.
В конце занятия подводится его итог.
ЗАНЯТИЕ 2
Имя существительное. Родительный и дательный падежи Организационный момент Логопед. Сначала сядут те дети, у которых на картинках изображены живые предметы, затем те, у которых неживые.
Ученики по очереди садятся.
Основная часть
■ Игра «Чего не стало?». Ученики запоминают ряд картинок. Затем логопед убирает одну из них. Ученики должны сказать, чего не стало. Количество выставляемых картинок постепенно увеличивается до семи, а убираемых — до четырех.
■ Игра «Чьи вещи?». Ученики рассматривают картинки и отвечают на вопрос: «Чьи это вещи?»
Свитер, мальчик, нитки, мама, краски, художник, коньки, цепь, кузнец, автомат, часовой.
Автомат часового, краски художника и т. д.
■ Зрительный диктант. Ученики записывают словосочетания в тетрадь.
Пальто мальчика, сарафан девочки, калоши дедушки.
■ Игра «Что без чего?». Ученики рассматривают картинки и отвечают, чего на них не хватает.
У коровы нет рогов. У стула нет ножки. У часов нет стрелки. У петуха нет хвоста. У платья нет пуговицы.
■ Игра «День рождения у козы». Ученики рассматривают картинку и отвечают на вопросы.
Кто пришел на день рождения к козе?
Кому надо дать косточку, траву, зерно, молоко, яблоко, морковку?
■ Ученики читают предложения (по таблице), вставляют пропущенное слово и записывают предложения в тетрадь.
Мама шьет платье (дочка). Папа рисует картину (сын). Бабушка вяжет кофту (внучка).
■ Работа с деформированными предложениями. Ученики восстанавливают предложения и одно из них записывают в тетрадь.
От, поезд, станция, отошел. (Поезд отошел от станции.)
Очки, Маша, принесла, бабушка. (Маша принесла бабушке очки.)
В, расти, грибы, много, лес. (В лесу растет много грибов.)
В конце занятия подводится его итог.
ЗАНЯТИЕ 3
Имя существительное. Винительный и творительный падежи Организационный момент Ученики стоят возле своих парт. Логопед. Сядет тот, кто придумает и назовет любое предложение.
Ученики по очереди называют предложения и садятся. С какой частью речи мы познакомились на прошлых занятиях?
Ученики. С именем существительным.
Логопед. Сегодня мы продолжаем работать с ним.
Основная часть
■ Игра «Что я вижу?». Ученики называют предметы, находящиеся в классе. Выигрывает тот, кто назовет больше.
■ Ученики заканчивают предложения, отвечая на вопросы логопеда.
Врач лечит (кого?) больного. Продавец обслуживает (кого?) покупателя. Водитель возит (кого?) пассажиров. Ветеринар лечит (кого?) животных. Художник рисует (что?) картины. Часовщик чинит (что?) часы. Плотник строит (что?) дом.
■ Игра «В зоопарке «. Логопед. Представьте, дети, что вы пошли в зоопарк. Кого вы там увидели?
Ученики. Катя увидела в зоопарке большого слона. Маша увидела волка. Коля увидел лису.
■ Ученики называют словосочетание, отвечая на вопрос логопеда: «Что делают люди этих профессий?»
Рыболов — ловит рыбу.
Лесоруб — рубит лес.
Пчеловод — разводит пчел.
Дровосек — рубит дрова.
Сталевар — варит сталь.
Цветовод — разводит цветы.
Землекоп — копает землю Шахтёр — добывает уголь.
Учитель — учит детей.
■ Ученики заканчивают предложения, отвечая на вопросы логопеда.
Шьют чем? — Шьют иглой. Едят чем? — Едят ложкой. Забивают чем? —
Забивают молотком. Пилят чем? — Пилят пилой. Пишут чем? — Пишут ручкой.
Смотрят чем? — Смотрят глазами. Слушают чем? — Слушают ушами.
■ Ученики заканчивают предложения, изменяя слова, написанные в скобках.
Лось вышел на (поляна). Кот слизал (сметана).
Ученики ловят (бабочка). Мы получили (телеграмма). Котлеты едят (вилка). Траву косят (коса).
■ Ученики находят ошибки в рассказе и исправляют их.
Ученики ходили в зоопарк. Там они видели огромный слон, полосатая зебра, забавные обезьяны. Слон обливался холодная вода. Зебры жевали свежая трава. Обезьяны корчили смешной рожица.
В конце занятия подводится его итог.
ЗАНЯТИЕ 4
Имя прилагательное Организационный момент Ученики стоят возле своих парт.
Логопед. Сядет тот, кто похвалит своего товарища.
Ученики. Витя самый добрый. Лена самая умная. И т.д.
Логопед. А сейчас я прочитаю вам рассказ-описание. «Коля и Толя — хорошие друзья. Коля высокий, а Толя низкий. У Коли голубые глаза и светлые волосы. У Толи карие глаза и темные волосы.
Толя сильный, а Коля слабее. У Толи живет пушистый кот, а у Коли большой пес". Какие слова помогли сделать описание мальчиков понятным и более подробным?
Ученики. Имена прилагательные.
Основная часть
■ Образование прилагательных от существительных. Ученики составляют словосочетания с прилагательными.
Горох — гороховый (суп). Ель — еловая (шишка). Город — городской (парк). Море — морской (прибой). Береза — березовая (роща). Малина — малиновое (варенье).
■ Ученики описывают овощи и фрукты по плану.
Цвет, форма, величина, вкус овоща (фрукта), блюда, которые из него можно приготовить.
■ Игра «Один — много». Ученики образуют словосочетания во множественном числе от единственного.
Интересная книга — интересные книги.
Спелая груша —… Душистый ландыш — … Полное ведро — … Чистое стекло — … Сочный арбуз — … Дождливый день — … Грозовая туча —…
■ Ученики подбирают подходящее по смыслу существительное к прилагательным, составляют словосочетание и записывают его в тетрадь.
Соседний, соседский (кот, дом).
Дружеский, дружный (класс, разговор).
Жестокий, жесткий (человек, стул).
■ Игра с мячом «Наоборот».
Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода — горячий песок, Светлые волосы -—… Добрый человек — … Трудолюбивая девочка —… Ранняя весна — … Высокое дерево — … Веселая песня — … Глубокий пруд — … Солнечный день —.. Хорошая хозяйка —…
■ Работа с индивидуальными карточками. Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией. В конце занятия подводится его итог.
ЗАНЯТИЕ 5
Согласование существительных с прилагательными Организационный момент Логопед. Какой сегодня день? Какая сегодня погода? Какое сегодня небо? Какие бывают весенние дни?
Ученики отвечают на вопросы.
Основная часть
■ Подбор существительных к прилагательным. На полосах бумаги написаны прилагательные. Ученики должны подобрать к ним существительные.
Свежая, свежие, свежий, свежее. Горошек, ягоды, молоко, ландыш, полотенце.
■ Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.
Весеннее, чистое, голубое … (небо).
Звонкий, быстрый, прозрачный… (ручей).
Интересная, смешная, поучительная … (книжка).
Хищный, голодный, злой… (зверь).
Летнее, желтое, горячее … (солнце).
Зеленый, душистый, свежий … (ландыш).
■ В карман таблицы ученики вставляют подходящее окончание прилагательного, читают получившееся словосочетание и записывают его в тетрадь.
Слад к., (печенье), легк. (задача), мелк. (озеро), тяжел., (портфель).
■ К существительным в правой колонке ученики подбирают прилагательные, образуя их от существительных левой колонки.
Ночь — тишина. (Ночная тишина.)
Весна — ветер.
Лес — озеро.
Пух — одеяло.
Вкус — еда.
Чай — куст.
■ Слуховой диктант. Ученики записывают словосочетания в единственном числе в первый столбик, во множественном — во второй. Новая школа. Летние дожди. Дальние поля. Летняя ночь.
Высокое дерево. Дальнее поле. Высокие деревья. Летний дождь. Новые школы. Летние каникулы.
■ Работа с деформированными предложениями. Ученики составляют предложения, записывают их в тетрадь и подчеркивают волнистой линией прилагательные, прямой — относящиеся к ним существительные.
Душистый, на, почки, деревьях, набухли. (На деревьях набухли душистые почки.)
По, клювом, сухой, забарабанил, дереву, дятел. (Дятел забарабанил клювом по сухому дереву.)
Над, вспорхнула, поляной, бабочка, пестрый. (Над поляной вспорхнула пестрая бабочка.)
Итог занятия Логопед читает стихотворение, ученики перечисляют встречающиеся в нем прилагательные.
Есть сладкое слово — конфета, Есть быстрое слово — ракета, Есть кислое слово — лимон, Есть слово с окошком — вагон, Есть слово колючее — еж, Есть слово промокшее — дождь, Есть слово зеленое — ель, Есть слово упрямое — цель.
Таким образом, мы можем утверждать, что данные игры и занятия формируют полноценные обобщения о морфемном анализе слова.
Заключение
Данное дипломное исследование посвящено проблеме изучения особенностей морфологического анализа младших школьников с общим недоразвитием речи.
Анализ научно-теоретической, методической литературы показал, что процесс формирования морфологического анализа школьников с ОНР отличается неравномерностью формирования и отстает от возрастной нормы. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова и др.
Проведенный теоретический анализ позволил разработать методику исследования особенностей морфологического анализа школьников с ОНР на основе методических рекомендаций, изложенных в трудах Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой.
У детей с общим недоразвитием речи возникают сложности в овладении морфологическим анализом, обусловленные недоразвитием основных компонентов языковой системы: лексического и грамматического строя речи. Наличие вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении морфологическим анализом слов.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление сформированности морфологического анализа у детей с общим недоразвитием речи позволила сформулировать следующие выводы:
1. У детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием встречались ошибки, связанные с заменой менее продуктивные суффиксы на более продуктивные, замены словообразования на словоизменения и отказы от ответов. Однако у детей экспериментальной группы эти трудности были более многочисленными и стойкими.
2. Дети с общим недоразвитием речи в отличие от сверстников без речевой патологии употребляли слова близкие по смыслу производящему. Использовали вместо словообразования толкование значения слова, а в некоторых случаях использовали словотворчество.
3. В процессе опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что в морфологическом анализе младших школьников с ОНР имеются стойкие и достаточно распространенные ошибки, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической работы.
4. Предложенные нами основные направления коррекционной работы, разработанные на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволят организовать последовательную работу по развитию морфологического анализа у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Таким образом, на основании, проведенного исследования можно считать, что у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются нарушения в формировании морфологического анализа, который требует углубленной, систематической и логопедической работы с данным контингентом детей с учетом индивидуальных особенностей словообразования. Своевременное преодоление вышеуказанных недостатков позволит устранить трудности при дальнейшем обучении русского языка.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены.
Литература
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозайка-Синтез, 2004. — 292 с.
Богородицкий В. А. Лекции по общему языкознанию, изд. 2. М., 1915
Очерки по общему языковедению и русскому языку. Учпедгиз. — М., 1939.
Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. — М., 1996. — 486 с.
Галкина — Федорук Е. М., Горшкова К. В., Шанский Н. М. Современный русский язык. Ч. 1. / Под ред.
проф. Е. М. Галкиной — Федорук. — М., 1962. -
С. 306 — 307.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. — С. 375 — 407.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. —
1995. — № 6. ;
С. 7 — 16.
Дудников А. В. Современный русский язык. -
М.: Высш. шк., 1990. — С.
155 — 199.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 336 с.
Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — М., 1994.
Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие — М.: Соц. полит. жур., 1994. — 96 с.
Жукова Н. С. Формирование устной речи. — М.: Соц. полит. жур.:
Ассоц. «Гуманитарий», 1994. — 94 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.
Земская Е. А. Словообразование как деятельность. — М.: Наука, 1992. — 221 с.
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. — СПб.: Союз, 2004. — 224 с.
Лалаева Р.Е., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д, СПб, 2004. — 224 с.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — С. 3 — 14, 61 — 76, 131 — 220.
Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -
М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — С. 614 — 648.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — С. 107 — 164.
Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Львов М. Р. Горецкий В.Г., Сосновская О. В. — М.: Академия, 2004. — 464 с.
Ляпидевский С. С. Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — 374 с.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Немченко В. Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. — М.: Высш. шк., 1984. — 255с.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой. — М., 1987. — 358 с.
Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. — СПб.: Питер, 2004. — С. 229 — 233.
Парамонова Л. Г. Лалаева Н.В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи. Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — М., 1985. — С. 138 — 147.
Потиха З. А. Современное русское словообразование. — М.: Просвещение, 1970. — С. 146 — 270.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. — 286 с.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: Академия, 2003. — 144 с.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М. 2003. — 290 с.
Современный русский литературный язык: Уч. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Н. М. Шанского. — Л.: Просвещение, 1981. — 584 с.
Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996, № 1. С. 62−67.
Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. — М.: ГНОМ и Д, 2003. — 48 с.
Туманова Т. В. Особенности формирования словесных операций у детей с ОНР. — М., 1990. — 247 с.
Ушакова Т. Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка. Материалы третьего симпозиума по психолингвистике. — М., 1970.
Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984. — 156 с.
Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи / Логопедия. Методическое наследие. // Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. -
М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. V. — С. 181 — 187.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: Гном-Пресс, 1999. -
С. 3 — 54.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец.
д. с. Первый год обучения (ст. гр.) М.: Изд. «АЛЬФА», 1993. — 102 с.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1931. — 148 с.
Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитие речи. // Дефектология. — 1994, № 2. — С. 34 — 39.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.
Б. Халиловой. — М., 1997. — С.
241.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.: Изд. центр «Академия», 2003. -
С. 8 — 28, 184 — 194.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи, М.: Просвещение, 1988. — 64 с.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2000. — 120 с.
Приложение
Оценка правильных ответов у детей с ОНР (в %)
№
задания имя ребёнка Средняя оценка по заданию 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Андрей Д. Андрей К. Настя Е. Даня П.
Денис В. Артем Ф. Дарина П. Лиза З. Алексей Г. Саша Ж. 1 83 83 83 100 100 100 83 83 83 83 88 2 83 83 67 83 100 100 100 83 83 100 88 3 67 83 33 83 83 67 100 93 50 100 75 4 100 100 83 100 83 100 100 100 100 100 97 5 33 63 17 50 50 10 83 83 100 83 66 6 50 50 67 67 67 83 83 33 67 50 62 7 50 100 83 100 50 100 83 83 33 100 88 8 50 83 67 67 83 67 83 83 67 67 72 9 83 100 83 67 83 83 83 100 50 83 82
Оценка правильных ответов нормально развивающихся детей (в %)
№
задания имя ребёнка Средняя оценка по заданию 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Алина К Юля М. Дима П. Миша В Ира Ф. Илья Т. Дима Н. Миша Ч Настя Е. Диана С 1 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 2 100 100 100 100 83 100 83 100 83 100 95 3 100 83 100 100 100 100 83 100 100 100 97 4 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 5 100 67 100 50 100 100 83 67 67 100 83 6 100 100 100 83 100 100 100 100 100 100 98 7 100 100 100 100 100 100 100 100 67 100 97 8 100 100 100 100 100 100 100 83 100 100 98 9 100 100 100 100 100 83 100 100 100 100 98
Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — М., 1994.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Лалаева Р.Е., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д, СПб, 2004. — 224 с.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд.
центр «Академия», 2003. — С.
8 — 28, 184 — 194.
Лалаева Р.Е., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д, СПб, 2004. — 224 с.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: Академия, 2003. — 144 с.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. — М.: Гном-Пресс, 1999. — С. 3 — 54.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. — 286 с.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: Академия, 2003. — 144 с.
Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи / Логопедия. Методическое наследие. // Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. V. — С.
181 — 187.
Земская Е. А. Словообразование как деятельность. — М.: Наука, 1992. — 221 с.
Галкина — Федорук Е. М., Горшкова К. В., Шанский Н. М. Современный русский язык. Ч. 1. / Под ред. проф.
Е.М. Галкиной — Федорук. — М., 1962. — С. 306 — 307.
Богородицкий В. А. Лекции по общему языкознанию, изд. 2. М., 1915
Очерки по общему языковедению и русскому языку. Учпедгиз, М., 1939.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.
Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 241.
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. —
1995. — № 6. — С. 7 — 16.
Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996, № 1. С. 62−67.
Ушакова Т. Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка. Материалы третьего симпозиума по психолингвистике. — М., 1970.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. — М. 2003.
д
о
м
д м
д
о
м о
д м
д
о
м
