Деятельность современного учителя ремесло или творчество?

Следующее свойство, которое характеризует деятельность учителя с точки зрения «ремесленнической» стороны — это субъектно-объектные отношения в целостном педагогическом процессе. Здесь необходимо сделать оговорку касательно того, что такой характер отношений учителя и ученика более характерен для ранних педагогических школ вплоть до XVII века: основной научный труд Ян Коменского, датированный 1657 годом, «Великая дидактика», содержит в себе определение педагогического процесса как процесса направленного воздействия учителя на ученика с целью передачи информации, прививания ценностных и мировоззренческих установок. Однако, уже в трудах К. Д. Ушинского мы можем найти тезис о том, что «личность ребенка является центром образовательного процесса, его ядром и самоцелью». Такая трактовка роли личности ребенка в образовательном процессе свидетельствовала об усилении внимания к личным качествам ребенка, его желаниям и интересам, означала начало тенденции к построению индивидуальных векторов развития личности каждого учащегося. Роль самого ребенка таким образом в процессе обучения стала более яркой, ребенок стал иметь право на выбор, на построение своей траектории развития, на свое мнение в процессе получения информации. Он стал сам постепенно участвовать в процессе познания, то есть познание перестало быть исключительно пассивным. «Направленность» процесса к настоящему времени несколько рассеялась: в частности, Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования РФ, призванный демократизировать процесс обучения, сыграл в наши дни в этом немаловажную роль. Активное внедрение технологий проблемного обучения способствовало изменению характера отношений учителя и ученика с субъектно-объектных на субъектно-субъектные. Личность ребенка признается равнозначной личности учителя, поэтому в данном контексте можно говорить о том, что формализованность этих отношений, придающая им ранее характер формальности, ремесла, уступает место совместному творчеству в современном образовательном пространстве. Творческая профессия педагога.

Несмотря на вышеописанные аспекты, профессия педагога, безусловно, профессия творческая, требующая креативности разума и широких взглядов на любую ситуацию. В чем же проявляется «творческость» деятельности педагога? Во-первых, сам процесс преподавания тождественен по природе процессу творения. Сколь бы не существовало методик преподавания того или иного предмета, сколько бы ни обучали технологиям и методам ведения уроков будущих учителей, сколько бы ни разбирали предполагаемые конфликтные ситуации и способы их разрешения — любая педагогическая ситуация неповторима и субъективна ввиду того, что внутри нее существуют люди, личности, а это всегда наличие субъективизма мнений и невозможности подвести все под один стандарт. Любой ЦСС, сколько бы его не изучали ученые, является процессом крайне непредсказуемым в своем ходе, потому что непредсказуемы реакции детей на вопросы или поступки учителя, непредсказуемы их ответы, их психологическое состояние и т. д. В виду вышесказанного необходимо отметить, что педагог обязан владеть высоким уровнем педагогической импровизации, знанием широкого спектра применяемых методик, быть гибким в процессе построения урока, а все это является ничем иным, как характеристиками творческого подхода преподавателя к процессу обучения. Частотны ситуации, когда первоначально выбранный метод донесения материала оказывается неэффективным для понимания учащимися. Задача педагога — в процессе урока перестроить план дальнейшего хода занятия, сделать имеющийся у него материал интереснее, или проще, доступнее для учащихся, при этом данный процесс не должен быть абсолютно открытым для детей, он должен быть несколько изолирован. Такая гибкость в поведении подразумевает высокий уровень креативности и гибкости сознания, способности смотреть на одни и те же вещи с разной стороны, вычленять суть и находить среди прочей информации наиболее интересную, любопытную, чтобы адаптировать ее для учащихся. При наличии у педагога креативности мышления он сам будет заинтересован в содержании материала, а это является неотъемлемой частью эффективного педагогического процесса.

Заинтересованный в содержании образования педагог может сделать самую тяжелую или неинтересную для детей информацию занимательной и легко запоминающейся, поскольку видеть материал с разных сторон, анализировать его настолько подробно способен только тот человек, который в этом материале по-настоящему заинтересован.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что многие аспекты деятельности современного педагога связаны с работой над формальностями — большим количеством документации, фиксированных порядок учебного материала, который необходимо передать детям, «натаскивание» детей на шаблонность некоторых работ, профессия педагога является в корне творческой и деятельность любого учителя в первую очередь созидание. Учитель создает новообразования в знаниях учащихся, способствует формированию их мировоззрения, волей-неволей передает свое отношение к тем или иным аспектам переданной информации, придает живой характер тому материалу, который сообщает. Сам процесс передачи информации, для того, чтобы из одного сознания в другое эта информация была донесена верно, поборов все возможные коммуникативные барьеры, является процессом творческим и многоплановым, требующим использования различных навыков и методик, которыми может владеть только креативный по природе мышления человек. У творческого человека намного подвижнее развито чувства прекрасного и безобразного, а именно эти базовые конструкты эстетики необходимо привить детям, особенно в младшей школе. Учитель, которым сам хорошо чувствует эти грани, сможет корректно донести это до своих учеников.

ЛИТЕРАТУРА

Батурина Г.

И., Кузина Т. Ф.

Введение

в педагогическую профессию: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 176 с. Анин Б. М. Учитель в моей жизни. М., 2007.

Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М. 2005.

Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 2011.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 2012.