Классификация методов обучения

На протяжении всей истории педагогики теоретиков и практиков привлекали два простых и внешне очень заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

• 1) найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку-выручалочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда выручит;
• 2) заимствовать лучшие, кем-то отработанные образцы, готовые методики и использовать своего рода методические «шпаргалки» .

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом случае важно всегда помнить, что любой метод, используемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А. С. Макаренко о том, что нет методов вообще плохих или вообще хороших. Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе данный метод использует.

Второй выход по заимствованию лучших, кем-то отработанных образцов и готовых методик как «методических шпаргалок» может быть эффективным только в том случае, если педагог использует их как заготовки, полуфабрикаты, материал для анализа, оценки, выбора, переконструирования. Для этого педагог должен иметь развитое педагогическое мышление, умение самостоятельно оценить предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, сделать свой обоснованный выбор. Таким образом, проблема выбора вновь оказывается актуальной.

Однако существуют два пути, которые действительно дают ориентир в выборе оптимального метода обучения и позволяют решить эту проблему более адекватно к каждодневным нуждам учителя. Первый, традиционный, путь связан с укрупнением единиц выбора и ограничением их числа на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям — основаниям. Существуют классификации методов по основаниям, избранным по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса (табл. 3.4).

Таблица 3.4

Классификации методов обучения

Первый путь связан с обращением к более крупным, целостным дидактическим структурам — типам или методическим системам современного обучения, прежде всего к обучению сообщающему, программированному, проблемному и др. При таком подходе метод не берется изолированно от других элементов системы, а служит средством воплощения определенных целей на основе заранее известных специфических закономерностей и механизмов.

Остановимся чуть подробнее на классификации методов по степени самостоятельности и творчества деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и ?. Н. Скаткин, которые справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важными критериями выбора метода. Поэтому И. Я. Лернер и ?. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, в каждом из которых последующая степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод является наиболее традиционным и отработанным во множестве своих модификаций и находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Им и сегодня продолжают пользоваться подавляющее большинство педагогов как основным для изложения и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов.

Репродуктивный метод. К нему относятся применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых в рамках определенных правил носит алгоритмический характер, т. е. выполняется строго по инструкциям и предписаниям в соответствии с правилами пошаговой организации деятельности в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях. Этот метод лег в основу метода программированного обучения.

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог на основе аналогий или практических действий ставит проблему перед изложением материала, формулирует познавательную задачу, и затем раскрывает систему доказательств и сравнивает точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Таким образом, учащиеся становятся свидетелями и соучастниками научного поиска, вводятся в «лабораторию» познавательной деятельности.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. Этот метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом или самостоятельно сформулированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над заданными программами действий, в том числе и компьютерными. При развитии современных информационных систем одним из распространенных способов реализации этого метода становится эвристическая беседа, которая позволяет активизировать мышление и различные формы восприятия, возбуждает интерес к познанию.

Исследовательский метод. Этот метод является одним из основных методов продуктивной учебной деятельности. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают источники информации, ведут наблюдения и измерения с последующей их фиксацией и сравнением, т. е. выполняют все действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно и способствуют пробуждению личной заинтересованности, благодаря которой методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного поиска.