Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа с детьми по развитию пальчиковой моторики

Этому способствуют систематически проводимые в дошкольной образовательной организации и домашней обстановке игры, разминки и упражнения. С их помощью дети овладевают такими полезными умениями, как самостоятельно шнуровать ботинки, заплетать косички, строить из конструктора, лепить из пластилина и глины, мастерить самодельные сувениры и, конечно же, держать ручку и карандаш. А поскольку, как уже было сказано выше, развитие пальцев рук способствует развитию мышления и речи, в итоге у детей не будет проблем с обучением в школе. Таким образом, для развития и формирования мелкой моторики рук в дошкольной образовательной организации можно использовать: различные виды предметно-практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), пальчиковые игры, игры для пальцевой моторики с пением, игры с мячом, теневой театр, пазлы, мозаики и другие средства, направленные на развитие мелкой моторики рук детей раннего и дошкольного возраста.

Заключение

.

В ходе проведенного нами исследования были решены поставленные задачи. Была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Одну из основных ролей в успешности психофизического и интеллектуального развития ребенка играет развитая мелкая моторика. Она влияет на различные психические функции и свойства сознания, такие как внимание, мышление, речь, воображение, координация (оптикопространственное восприятие), наблюдательность, двигательная и зрительная память. Поэтому в любой из периодов жизни движения рук очень важны. Развитие мелкой моторики необходимо также потому, что и в дальнейшей жизни понадобятся связанные с ней умения: движения кисти и пальцев должны быть достаточно точны и скоординированы так, чтобы без проблем одеваться, писать, чертить и рисовать, выполнять множество других действий, связанных с бытом и учебой. В первые годы жизни у ребенка быстрыми темпами развивается головной мозг и его функции. Возможностей познавать окружающий мир становится все больше. Важную роль в формировании всестороннего представления об окружающем мире наряду со зрительным и слуховым играет тактильно-двигательное восприятие: сего помощью кроха получает первые впечатления о форме предметов, их размерах, расположении в пространстве. Для того чтобы развивалась речь ребенка, нужно не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать точность движений, и в первую очередь — кистей и пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики рук — является важным показателем готовности ребенка к школе.

И, к сожалению, именно в этом аспекте дошкольники нередко демонстрируют недостаточно высокие результаты. Так что работу по развитию мелкой моторики рук необходимо начинать не за год-два до поступления в школу, а гораздо раньше, с самых первых лет жизни. Таким образом, анализ психологической, педагогической и методической литературы позволил нам определить суть и разработать структуру ключевых понятий («мелкая моторика рук», «система работы»). Под «мелкой моторикой рук» мы понимаем совокупность скоординированных действий мышечной, нервной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении точных и мелких движений кистями и пальцами рук. Под «системой работы» мы понимаем такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, взаимодействие и взаимоотношение которых направлено на получение фокусированного полезного результата. Список используемой литературы.

Годовикова, Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления ребенка с условиями задачи и формирование двигательного навыка у детей дошкольного возраста [Текст] / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. — 2009. — № 2. ;

С. 144−156.Губа, Г. И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет [Текст] / Г. И. Губа. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2005. — 143 с. Максимова, С. В. Грамотная психодиагностика — и потребность в необходимости [Текст] / С. В. Максимова // Народное образование.

— 2013. — № 1. — С. 106−111. Мироненко, В. В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского [Текст] / В. В. Мироненко. ;

М.: АСТ, 2012. — 528с. Моурлот, Л. И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.

методич. пособие / Л. И. Моурлот, Л. А. Ремезова. — Самара: СГПУ, 2007.

— 122 с. Неверович, Я. З. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте [Текст] / Я. З. Неверович // Вопросы детской психологии. — М., 2008. ;

С. 167−195.Новоселова, С. Л. Генетические ранние формы мышления [Текст] /С.Л.Новоселова. — М.: Мос.

психол.

соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с. Пожиленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика [Текст]: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста / Е. А. Пожиленко.

— СПб.: КАРО, 2012.

— 92 с. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет [Текст] / под ред. Н. М. Щелованова. — М.: Просвещение, 2009.

— 183 с. Ткаченко, Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: «ЭКСМО», 2010.

Ткаченко, Т. А. Развиваем мелкую моторику [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: «ЭКСМО», 2007.

Тонкова-Ямпольская, Р. В. Психофизические особенности детей раннего возраста [Текст] / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н. М. Мураенко, Э. Л. Фрухт. — М.: ЦОЛИУВ, 2003. — 15 с.