Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теории и практика

Интерактивное взаимодействие происходит уже в двух формах в on-lineиoff-line режимах. Сильной стороной интерактивных методов обучения является — повышение процесса усвоения информации. Особая ценность интерактивного обучения в том, что ученики учатся эффективной работе в коллективе. И именно эти навыки будут полезными и постоянно применяемыми во взрослой жизни. Методы интерактивного обучения, с точки зрения количества участников, делятся на две группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (на практике от 2 до 6-ти человек), вторые — совместную работу и взаимообучения всей группы (25−35 человек). При обсуждении в малых группах — 3−5 минут, выступление — 3 минуты, выступление при фронтальной работе — 1 минута. Групповые методы: работа в парах; работа в тройках; 2 + 2 = 4; работа в малых группах; карусель; аквариум. Фронтальные методы: большой круг; микрофон; незаконченное предложение; мозговой штурм; анализ дилеммы (проблемы); мозаика.

Еще одной эффективной формой обучения, с точки зрения использования ИКТ в гуманитарном образовании, является организация поисковой деятельности в сети интернет. Следует сочетать взаимообучения с другими методами работы — самостоятельным поиском, традиционными методами. Невозможно построить весь процесс обучения исключительно на интерактивных методах. Это один из многих приемов, которые помогают достичь цели и приносят результат только в сочетании с другими.

Внедрение интерактивных методов обучения происходит по логике «от простого к сложному», параллельно применяя как фронтальные, так и групповые методы. Формы и методы интерактивного обучения показывают новые возможности, связанные прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Развитие компьютерных сетей обеспечило создание информационно-коммуникационных технологий обучения. Ученые различают следующие типы информационно-коммуникационных технологий:

компьютерные (использование компьютера как средства для достижения определенных целей);коммуникационные (сетевое соединение устройств);аудиовизуальные (использование аудио-, видеоаппаратуры, визуальных средств, такие как ТСО, интерактивные доски, проекторы);медиа-технологии (использование средств массовой информации и коммуникации: пресса, телевидение, кино, радио и т. д.);мультимедийные технологии;

мобильные технологии и другие. Рассмотрим конкретные формы внедрения ИКТ в учебный процесс. Сегодня при преподавании гуманитарных предметов используются аудиовизуальные и компьютерные технологии. Которые обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, способности принятия решения в необычных ситуациях, умение строить и управлять индивидуальными образовательными программами. Эффективным является использование компьютеровв процессе языковой подготовки: повторение звуков, интонационных образцов, разговорных клише, слов и фраз. Создание презентаций — один из главных направлений работы как учеников, так и преподавателей. Презентации несут как информационный характер, так и проблемный характер.

Решение поставленной проблемы дает возможность преподавателю не только углубить знания учащихся, но и раскрыть воспитательное значение поставленной проблемы с помощью иллюстраций, схем, короткого, но содержательного текстового материала. Так использования публикаций при преподавании гуманитарных предметов дает возможность учащимся усвоить, повторить основные теоретические изложения темы, блока, раздела. Создание и использование публикаций дают возможность учащимся повторить основные теоретические изложения темы. Подготовиться к восприятию нового материала. Таким образом, преподаватели гуманитарных предметов имеют широкие возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках языка, литературы, истории, художественной культуры, экономики в профессионально-технических учебных заведениях. При этом следует помнить, что ИКТ не могут заполнять весь учебный время, поэтому, готовясь к занятиям, преподаватель должен четко дозировать использования ИКТ, учитывая учебные потребности, технические возможности и уровень подготовки учащихся. При подготовке к занятию с использованием ИКТ учитель должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.

При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому урока свойственно следующее:

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ученика;

Принцип управляемости: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

Интерактивность и диалоговый характер обучения;

обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя; «Вступать» с ними в диалог, и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики. Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения При объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. В функции учителя компьютер представляет собой:

источник учебной информации;

наглядное пособие;

тренажер;средство диагностики и контроля.

2. В функции рабочего инструмента:

средство подготовки текстов, их хранения;

графический редактор;

средство подготовки выступлений;

вычислительная машина больших возможностей.Выводы.

Современная педагогическая наука имеет большой спектр использования педагогических технологий, в том числе и в гуманитарном образовании. При преподавании и использовании образовательных педагогических технологий преподавателям гуманитарных предметов следует помнить, что преподавание гуманитарных предметов направлено на: воспитание у учащихся творческих жизненных ориентиров, умение самостоятельно общаться, аналитически мыслить, сознательно воспринимать и анализировать общественные явления и тому подобное;

ликвидацию пробелов в знаниях учащихся;

развитие творческих способностей, самообразовательной деятельности, формирование устойчивых знаний и понимания необходимости усвоения материала. То есть формирование гуманитарного образования и внедрение современных педагогических технологий должно отвечать двум направлениям: технологическому и гуманистическом. Обновления образования сегодня требует от педагогов знаний тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной системы обучения, понимание сути педагогических технологий, знание различных форм и методов обучения. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе позволяет развивать важные жизненные навыки и функциональные жизненные компетенции; осуществлять взаимное обучение между учителем и учеником; способствовать развитию критического мышления; разрушать стереотипы; развивать коммуникативные навыки; учиться каждому на своем уровне; развивать навыки сотрудничества; осуществлять межпредметные связи; способствовать развитию компьютерных технологий в учебно-воспитательных заведениях; формировать активную познавательную деятельность учащихся; позволяет почувствовать себя важным и значимым, способствует повышению самооценки учителей и учеников. Использование современных технологий, решение учебных вопросов с помощью ситуационных задач поможет молодым людям выработать способность справляться с гибкой конъюнктуры рынка труда, позволит более эффективно работать в малом или среднем бизнесе, способность организовать и вести собственное дело сегодня или когда-нибудь в будущем, потому что именно в этом направлении идет развитие национальной экономики.

Литература

.

Бовтенко М. А. Реализация современных подходов к обучению языку по специальности на основе «жесткой интеграции» учебных программ: иностранный язык, специальность, информационные технологии / М. А. Бовтенко // Проблемы высшего технического образования: межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск: Изд-во НГТУ. -.

2001. — Вып 20. — С. 24−29.Велединская С. Б. Иноязычная профессиональная коммуникация как ключевой элемент гуманитарной подготовки инженера будущего / С. Б. Велединская // Вестник ТПУ. — 2008. — №.

1. — С. 86−95.Вербицкий А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции [будущего] инженера / А. А. Вербицкий // Высш.

образование сегодня. — 2007. — № 12. — С.

27−31.Галанова О. А. Иностранный язык в компетентностной модели подготовки магистров /О.А. Галанова // Вестник ТПУ. — 2005. — № 6. -.

С. 239−343.Григальчик Е. К. Обучаем иначе. Стратегия интерактивного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич. — Минск, 2003. — С.

13Михайлова Е. Б. Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании профессионально-иноязычной компетентности у студентов инженерных специальностей [Текст] / Г. А. Кручинина, Е. Б Михайлова // Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: мат-лы 2 Всерос. науч.

метод. конф. (30 сентября 2008 г.). — Т. 3. -.

Н.Новгород: ВГИПУ.- 2008. — С. 127−129.Millrood R. E nglish teaching methodology / R.Millrood. — M oscow: Drofa, 2007.

— 253 p.