Специфика психического развития ребенка (Сравнительный анализ исходных положений о психическом развитии в работах З.Фрейда, Э.Эриксона и Ж.Пиаже)

Таким образом, все развитие Пиаже характеризовал движением от всеобщей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации и его ход представлял в форме последовательных группировок, истекающих одна из иной. Таково содержание новой гипотезы Пиаже. Однако, она дает только внешнюю характеристику развития. Его внутреннюю характеристику, функциональный механизм, составляет равновесие. На любом уровне развития Пиаже равновесие характеризовал по размерам его сферы, по подвижности и стабильности.

Равновесие соединяет в начале только унаследованные движения, это — первый уровень, рефлекторный; потом приобретенные восприятия и навыкивторой уровень, перцептивный; оно определяется далее между последовательными движениями, которые позволяют опять найти исчезнувшие объекты — третий уровень, сенсомоторный; после этого между теми же движениями, но антиципированными находится четвертый уровень, интуитивный; далее антиципациями как таковыми управляет пятый уровень, который является конкретнооперациональным; наконец, уравновешиваются вероятные действия, которые были или могли быть исполнены, последний, шестой уровень, формально-операциональный. В ходе формирования более подвижным становится равновесие, и уже никакая трансформация не может его разрушить, так как всякая трансформация компенсируется.

Когда равновесие делается подвижным, оно приобретает существенную стабильность. Равновесие рефлекторной системы, ее сохранение постоянно связано с совокупностью внешних раздражителей. Если они видоизменяются, механизм перестает воздействовать. Сохранение перцептивных фигур и навыков также связано с присутствием объектов. С появлением сенсомоторного интеллекта сохранение воспринимаемых предметов подрастает, так как объекты могут быть найдены, а на стадии интуитивного интеллекта равновесие подрастает еще больше, поскольку итоги действия можно представить себе до их действительного достижения. Однако, только с развитием операционального интеллекта во всех случаях сохранение может быть обеспечено благодаря истинной обратимости, которая разрешает координировать прошлые и будущие восприятия с актуальными событиями в целостную структуру, которая дает возможность удачно воздействовать в неизменно видоизменяющемся мире.

Развитие анализируется Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Понятие равновесияцентральное понятие в его психологической теории. Вслед за К. Берталанфи Ж. Пиаже равновесие определяет как устойчивое состояние открытой системы. Равновесие в статическом, уже реализованном, виде представляет собой адаптацию, приспособление, состояние, при котором всякое влияние равно противодействию. Это система балансирующих взаимодействий, колебаний, которые неизменно друг друга компенсируют. С динамической точки зрения, равновесиеэто тот механизм, который обеспечивает главную функцию психической деятельности — конструирование представления о действительности, обеспечивает связь субъекта и объекта, регулирует их взаимодействие. [6;96].

Равновесие есть везде, где есть жизнь. Процесс равновесия специфическим их потребностям соответствует у живых существ, а не только автоматическому балансу, который от активности субъекта не зависит. В процессе формирования познавательных функции также тенденция к равновесию действует, которая проявляет потребность связи субъекта с внешним миром. Этой потребности соответствуют специальные механизмы. Наряду с активностью поведения, с действиями, устремленными на обследование и видоизменение окружающей среды, имеется дополнительная активность — действия, исполняющие регулирующую роль. Активность субъекта, одновременно конструирующая и компенсаторная, нужна для достижения равновесия. Компенсаторная активность специфична для равновесия. На всех уровнях развития она реализовывается в форме ретроактивных процессов и антиципации, которые различаются друг от друга по своей структуре. Это ритмы, регуляции, операции.

В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека в своём развитии проходит несколько главных стадий. От рождения до 2 лет длится стадия сенсо-моторного интеллекта; от 2 до 11 лет — стадия подготовки и организации определенных операций, в котором подпериод дооперациональных представлений выделены (от 2 до 7 лет) и подпериод определенных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет примерно до 15 длится стадия формальных операций.

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года) На протяжении этапа сенсо-моторного интеллекта понемногу развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это формирование идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к прямому окружению. На этой стадии вероятны только прямые манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. [5].

Подготовка и организация определенных операций (2—11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет) На периоде дооперациональных представлений происходит переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.

Эта стадия развития интеллекта характеризуется преобладанием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сконцентрирванием внимания на состояниях вещи и невниманием к её реорганизациям.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет) На периоде опрделенных операций действия с представлениями начинают соединяться, координироваться друг с другом, формируя системы интегрированных действий, именуемые операциями. У ребёнка возникают особенные познавательные структуры, именуемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность сделать операции с классами и определять логические отношения между классами, соединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и определением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии заключается в том, что операции могут совершаться только с определенными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет) Главная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 примерно до 15 лет), — способность иметь дело с верояным, с гипотетическим, а внешнюю реальность воспринимать как частный случай того, что вероятно, что могло бы быть. Познание делается гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и формальные отношения устанавливать (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также все переменные, существенные для постановления задачи способен систематически выделить, и систематически перебрать все вероятные комбинации этих переменных.

Одно из главных понятий в системе психологических мнений Пиаже — понятие социализации. По его взгляду, термин «социальный» имеет два различных значения. Имеются социальные отношения между ребенком и взрослым. Взрослый для ребенка — источник воспитательных влияний, он передает ему культуру общества. Ребенок взрослого воспринимает как источник специфически человеческих чувств. При таком понимании термина — ребенок с самого начала социален.

Кроме этих отношений имеются социальные отношения между самими детьми (отношения кооперации) и между ребенком и взрослым (отношения принуждения), которые Пиаже именует социализацией. Будучи с самого начала существом социальным, ребенок только постепенно социализируется. По взглядам Пиаже, процесс социализации не регрессирует, а, наоборот, прогрессирует. Социальные отношения детей от 2-х до 7-ми лет минимум социализации представляют собой. У ребенка орудия социализации еще не сформированы, он не осознанет свое «Я», точки зрения других людей со своей личной не координирует. Для этого еще не сформирован соответствующий интеллектуальный аппарат и моральные принципы.

В психологии известно иное понимание социализации, внрденное в науку французской социологической школой: «социализация» как «очеловечивание» под воздействием воспитания, как «влияние поколения взрослых на поколение молодых» (Э.Дюркгейм). Человек на свет появляется в качестве природного, асоциального существа. Воспитание, социализация формирует в нем новое существо. Оно на биологическую природу человека накладывается, вытесняя присущие ребенку как природному существу способы мышления. Для индивида такое воспитание выступает как давление, принуждение.

По Пиаже, социализация — это процесс адаптации к социальной среде, заключающийся в том, что ребенок, достигнув предназначенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря распределению и координации своей точки зрения и точек зрения иных людей. Социализация опредляет решающий поворот в психическом развитии ребенка — переход от эгоцентрической позиции к объективной.

Социальная жизнь, как ее понимает Пиаже, начинает играть прогрессивную роль в развитии ума достаточно поздно, только на тех периодах, когда сформировываются отношения кооперации. Только с установлением этих отношений Пиаже связывает овладение ребенком нормами поведения и мышления. Такой перелом в развитии наступает примерно 7−8 лет.

До этого этапа взаимодействие субъекта с миром вещей и людей подчиняется законам, которые Пиаже описывает в терминах биологического приспособления. Он прямо указывает, что корни умственных операций нужно искать в биологии. Можно дать мышлению его истинное разъяснение, полагает Пиаже, анализируя отношения организма с его окружением. Действительность, как она выражается для ребенка, — продукт исходного взаимодействия между умом ребенка и окружающим его миром. Действительность, по Пиаже, или вернее — представление о действительности конструируется интеллектом. [4].

Всякое внешнее воздействие предполагает со стороны субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация — корни двух антагонистических тенденций, которые выражаются, когда организм встречается с чем-то новым. Ассимиляция заключается в приспособлении объекта к субъекту, при котором своих специфических черт лишается объект. («Ребенок — раб прямого восприятия»). Аккомодация, напротив, состоит в приспособлении прежде сформировавшихся реакций субъекта к объекту с переходом к новым способам реагирования. По своим функциям эти процессы противоположны.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2011.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 2012.

Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., — М.: Педагогика Пресс, 2013. — 440с.

Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 2013.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. М., 2014.

Хрестоматия по детской психологии./ Под ред.Г. В. Бурменской. М., 2012.

Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 2011.

Гл. 3,4. — с.162−190. Гл. 5,7,8.