Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников

С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность дошкольника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются игра, соревнование, поощрение, наказание.

Соревнование. Соревнование строится педагогом с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.

В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Ведь можно сравнивать только темпы личного продвижения, т. е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним. Не следует путать соревнование со стимулированием конкуренции детей — кто первый оденется на прогулку, тот будет играть новой машиной, кто последний закончит ужин, не пойдет играть в зале и т. п. Такие приемы действительно являются антигуманными, поскольку ограничивают дошкольника в реализации его основных потребностей.

При продуманности организации соревнования оно ничуть не противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность существенно повышается при разумном насыщении деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями. Например, командные соревнования (спортивные игры, эстафеты, конкурсы, фестивали). Стимулирующая роль соревнования усиливается, если участниками наравне с детьми становятся родители дошкольников.

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Поскольку игра как ведущий вид деятельности является насущной потребностью дошкольника, она сама по себе уже является стимулом для развертывания других видов деятельности — коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной и пр.

Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и используется ребенком. Стимулирующая роль поощрения основывается на стремлении ребенка дошкольного возраста к одобряемой взрослым деятельности. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива. Поэтому поощрение должно быть адекватно самой деятельности. Например, поощрением ребенка за старание, проявленное в ремонте книги, может быть предоставление возможности показать иллюстрации при чтении этой книги другим детям (как воспитатель), демонстрируя в том числе и результаты своего труда.

Наказание — это такое воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние должно порождать потребность изменить свое поведение и направить свою деятельность в общественно полезное русло. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания — ни физические, ни моральные.

Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Следует помнить, что наказание — исключительная мера в воспитании. Анализ причин и условий, породивших тот или иной проступок, как правило, приводит к тому, что надобность в наказании отпадает. В тех случаях, когда ребенок нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться разъяснением. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.

Как и поощрение, наказание должно быть адекватно совершенному проступку. Недопустимо использовать наказания, ограничивающие основные потребности ребенка (в движении, познании, самовыражении), в том числе и физиологические. В работе с дошкольниками поощрение является более действенным методом, чем наказание. Деятельность ребенка, возникшая из-за боязни наказания, а не из-за стремления к поощрению, не приносит удовлетворения.

Вопросы и задания по теме.

• 1. При каких условиях основные методы стимулирования деятельности и поведения (игра, соревнование, поощрение, наказание) могут иметь негативные последствия для развития личности ребенка?
• 2. Подберите методические приемы, позволяющие стимулировать основные виды деятельности в соответствии с возрастом детей. Заполните таблицу.

Литература

по теме.

• 1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб, пособие для студентов педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000.
• 2. Калинина, О. В. Детская агрессия / О. В. Калинина, О. В. Чижова. — Ярославль, 1998.
• 3. Макаренко, А. С. Сочинения: В 7 т. / А. С. Макаренко. — М., 1958. —Т. 5.
• 4. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1975.