Методика обучения детей лепке в дошкольном образовательном учреждении

Введение

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Общеизвестное выражение С. В. Михалкова: «Все начинается с детства» применимо в данном случае, потому что дошкольный возраст сенситивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому развитие творчества — одна из главных задач дошкольного воспитания.

Обще признана возможность творческого развития во всех видах деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Лепка, как один из видов изобразительной деятельности, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений, способствует развитию чувства осязания обеих рук, развивает эстетический вкус. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи.

Педагогу дошкольного учреждения следует учитывать, что все дети и условия их развития неодинаковы. Поэтому нет точных сроков развития изобразительной деятельности детей. Все ее этапы один ребенок проходит медленно, поочередно; другой — быстро как бы одномоментно. Важно видеть перспективу развития и создавать для этого соответствующие условия.

На наш взгляд актуальность проблемы очевидна. Развитый ребенок в целом — залог дальнейшего успешного обучения в школе.

Ученые отмечают, что недостаточный уровень развития образных представлений — одна из частых причин трудностей в учебе не только в шестилетнем возрасте, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому если у ребенка, поступающего в школу, имеются проблемы, то их надо как можно скорее «компенсировать» изобразительной и конструктивной деятельностью — в свободное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.

Выдающиеся ученые такие как: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина, Т. С. Комарова, Б. Т. Лихачёв, Б. М. Неменский, В. А. Разумный, в своих трудах доказали, что эстетическое отношения к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности.

Во многих философских, психологических и социологических исследованиях А. В. Антонова, Э. А. Верб, О. В. Дивненко, Б. Т. Лихачёва, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.Х. Фохт-Бабушкина, рассматривалась проблема развития творческой личности средствами искусства, которое имеет значительный развивающий и воспитывающий потенциал с широким спектром воздействия на сферу интеллекта, чувств и способностей человека Психологические основы проблемы формирования творческой активности дошкольников представлены в работах Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, Д. В. Колесова, Г. А. Урунтаевой.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность занятий лепкой на процесс развития творчества у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития творчества детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие детского творчества в лепке детей 3−4 лет.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

3. Рассмотреть особенности обучения лепке как одного из средств развития детского творчества.

4. Разработать программу занятий, способствующих развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

5. Выявить эффективность формирующего воздействия на развитие способностей детей 3−4 лет.

Гипотеза: если в педагогическом процессе детского сада учитывать возрастные и психологические особенности детей раннего дошкольного возраста; педагогически грамотно подходить к организации и проведению занятий по лепке, то развитие творческих способностей дошкольников будет проходить более эффективно.

Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых как: Н. А. Ветлугиной, А. А. Грибовской, Т. Н. Дороновой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, О. П. Радыновой, Е. А. Флёриной.

Методы исследования: качественный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), статистическая обработка данных.

База исследования: МДОУ д/с № 101 города Воронежа, в группе детей 3 — 4 лет. В эксперименте принимали участие 21 воспитанник.

Практическая значимость работы заключается в том, что практические методы и приемы исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ для усовершенствования воспитательно-образовательного процесса по художественному восприятию разных видов искусства, развитию детского творчества в лепке.

1. Теоретические основы развития детского творчества в лепке детей дошкольного возраста

1.1 Проблема развития детского творчества в работах отечественных и зарубежных ученых

На сегодняшний день изучению развития детского творчества посвящено большое количество работ педагогов и психологов.

Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Еще Аристотель отмечал: творческие занятия способствуют разностороннему развитию ребенка.

Зарубежные ученые — Б. Джефферсон, Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штейнер, Э. Эйснер детскую изобразительную деятельность рассматривали как одну из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития.

Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого — Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель — и многие отечественные исследователи.

Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов выразил так: «творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы: творчество есть общественное явление; его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью».

Другой исследователь, В. Г. Злотников, указывал, что художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт — произведение искусства.

Исследователь детского творчества Е. А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Классики дошкольной педагогики такие как: А. П. Усова, Н. П. Сакулина в своих работах писали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходится говорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна.

Ученый И. П. Сакулина признавала правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой стороны — помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша и в частности творческое, она признавала своеобразие детского творчества. В итоге была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

Известный ученый А. А. Волкова писала, что воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное.

Творчество, утверждал А. В. Батюшков, это условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.

Исследователи детского творчества Л. С. Выготский, Н. А. Ветлугина подчёркивали его реалистическую основу.

Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа.

Н.А. Ветлугина подчеркивала, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым о себе, и поэтому отношение к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности.

И. Я. Лернер утверждал, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.

Особый интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования. Это исследования Е. Е. Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве с развитием личности в игре и других видах деятельности.

Работы О. М. Дьяченко посвящены воображению как одной из универсальных творческих способностей. Эти труды позволяют глубже осмыслить и специфику детского изобразительного творчества, и некоторые подходы к руководству им.

Отечественный исследователь психологии детского творчества Е. И. Игнатьев, писал, что ребенок от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, слово все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения.

Выдающийся ученый Г. А. Урунтаева отмечала, что творчество это деятельность, результатом которой является создание условных материальных и духовных ценностей.

Таким образом, анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых показал, что для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут.

1.2 Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста

Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи, художника, скульптора, архитектора и многих других занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в детстве.

Лепка необходима для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета. И. М. Сеченов отмечал, что телесную форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или менее скрытым от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих определениях очень большую роль играет разнообразное изменение формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления.

В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел — их объем, форму, плотность, фактуру. Это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка уже имеются осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно. Подробное зрительное представление о механических качествах вещей возникает путем многократности повторения в опыте человека видения предмета и его ощупывания.

Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь некоторых его общих признаков. Осязательное знакомство с предметом ограничивается преимущественно теми частями, за которые ребенок его держит или которых касается. Такое пассивное осязание дает ребенку сведения об отдельных свойствах предмета, в целостный образ они не объединяются. Но для изображения предмета этого мало: ребенок должен детально представлять себе весь предмет в совокупности его свойств и качеств. Процесс лепки требует тончайшего анализа и синтеза объемных свойств предмета. Самостоятельно овладеть этим ребенок не может. Ему должны помочь взрослые. Они научат его обобщенной системе активного обследования предмета, познакомят с выработанными обществом сенсорными эталонами.

Активное обследование предмета перед лепкой — это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.

Первый этап — это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали). Положение предмета всегда фиксировано (левая рука держит предмет, правая его обследует; предмет может стоять на столе неподвижно).

На втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т. д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета.

Таким образом, детям предлагается система обобщенных действий, которые они проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно.

Внимание детей сосредоточивается на некоторых сторонах предмета и направлено на анализ (расчленение целого) и синтез (объединение отдельных свойств в целостный облик предмета). Обеспечить правильное соотношение этих двух процессов — основная задача в руководстве процессом обследования предмета перед его изображением. Движения руки по предмету организуют восприятие детей, способствуют уточнению их представлений о форме предмета, его свойствах, а позднее и о системах свойств — эталонах. Движение, обрисовывающее предмет, включенное в обследование, по своей направленности сходно с тем движением, которое впоследствии ребенок будет совершать при изображении предмета, оно как бы лежит в основе будущего способа действия при изображении. Когда ребенок начинает лепить, он уже представляет себе то действие, которое ему необходимо совершить. Постепенно у детей складываются обобщенные способы обследования предметов, а следовательно, формируются и обобщенные способы их изображения.

Обучение обследованию предмета перед лепкой имеет свою специфику, так как форма предмета в лепке передается объемно. Поэтому характер сенсорных действий должен включать активное осязание массы предмета, его свойств — плотности, фактуры, формы. При этом движение рук по предмету всегда будет зависеть от его формы: рука по-разному движется при обследовании куба или шара. В первом случае наличие граней вызывает остановку и смену направления, а во втором движение непрерывно.

Предложенная выше система обследования предмета перед лепкой осуществляется в ходе занятий, игр или специальных упражнений. При этом обучение обследованию, т. е. активному восприятию и наблюдению предмета, следует начинать с 2 лет. Работа с детьми этого возраста ведется индивидуально и группами. Нужно учить детей 2—3 лет воспринимать предмет в целом, а также выделять некоторые свойства, по которым его можно узнать. Проводя такие упражнения, воспитатель подбирает образные слова, определяющие качества предмета. Например, он предлагает детям подержать в руке яблоко, провести по нему рукой, почувствовать его вес, плотность (яблоко тяжелое, большое, круглое); после знакомства с предметом ребенок сам должен будет слепить такое же круглое яблоко (или такой же круглый мяч и т. д.). Проводя обследование предмета перед его изображением, мы концентрируем детское внимание на этом предмете, знакомим с его конкретными свойствами, т. е. формируем сенсорный опыт ребенка.

На четвертом году жизни воспитатель учит детей восприятию предмета в целом (прежде всего — его формы), а затем тех свойств, передача которых дает возможность изобразить индивидуальные особенности предмета. Обследование организуется так, чтобы каждый ребенок мог не только подержать предмет в руке, но и совершить необходимые движения рукой по предмету. Как это делается, показывает воспитатель: рука взрослого движется медленно, она ведет за собой взгляд ребенка и учит воспринимать форму предмета последовательно.

Большое место отводится ознакомлению детей с сенсорными эталонами — формой, величиной и т. д.

В лепке дети работают обычно с объемным предметом, форма которого имеет в основе геометрическое тело. Поэтому в младших группах детей знакомят с такими эталонами, как шар, куб, в средней — конус, овал, цилиндр.

Знакомить детей 4—5 лет с цилиндрическими, конусными, шарообразными и овальными формами лучше всего через дидактические игры.

Хорошо проводить систематические наблюдения за живыми объектами (черепаха, кролик, рыбки, птицы). Дети рассматривают форму тела животного, составляют более отчетливый зрительный и осязательный его образ. Они кормят животных, ухаживают за ними. Рассматривать животных должны все дети, иногда этому можно посвятить несколько занятий. В младшей группе дети должны усвоить основные движения, являющиеся элементарными операциями лепки, и точные их названия: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, оттягивание, сгибание, присоединение.

Следует отметить, что вопрос техники лепки значительно упрощается в связи с формированием у детей обобщенных приемов обследования предмета, так как они позволяют детям самостоятельно, осознанно находить и применять в любом задании приемы изображения.

Таким образом, организация сенсорного обследования предмета позволяет опустить показ воспитателем процесса создания изображения, который раньше был связывающим моментом между восприятием предмета и его лепкой.

1.3 Особенности занятия лепкой с детьми дошкольного возраста

В результате сенсорной работы, восприятие детей становится более дифференцированным, у них складываются представления о форме, цвете предметов, их величине. Происходит дальнейшее развитие памяти.

С обогащением опыта детей и совершенствованием речи развивается детское воображение. Первоначально образы непроизвольного воображения возникают под влиянием воздействия взрослых. Замыслы детей еще бедны, неустойчивы.

Для изобразительной деятельности детей четвертого года жизни характерны быстрые переходы процесса изображения в игру. Ребенка привлекает сам процесс лепки, который он дополняет своими действиями с вылепленным предметом. Созданное изображение тут же обыгрывается. Ребенок в своей фигурке передает то, что поразило его воображение, захватило его эмоционально.

Дети этого возраста отличаются активностью, стремлением действовать самостоятельно, без помощи взрослых. Они увлекаются лепкой и испытывают удовольствие от работы с глиной, пластилином. Но у них еще слабо развита двигательная память, они не обладают достаточной координацией движений, зрение недостаточно контролирует действия, рук. Ребенок легко отвлекается, так как внимание его все еще неустойчиво.

Происходят существенные изменения и в отношениях с окружающими. У детей формируется умение работать в коллективе, помогать друг другу. Ребенок может элементарно оценить работу товарища. Некоторые дети начинают посещать детский сад со второй младшей группы, поэтому все трудности, характерные для работы с детьми третьего года жизни, остаются.

На занятиях лепкой во второй младшей группе воспитатель решает ряд программных задач. Прежде всего, это формирование целенаправленного и устойчивого интереса к пластической деятельности, к ее результату и качеству самой работы. Это очень важная задача, так как именно интерес приводит к накоплению необходимых для изобразительной деятельности знаний, умений и навыков, он тесно связан с воспитанием активности. Интерес к лепке возникает и укрепляется, если процесс обучения организован так, чтобы возбудить в детях чувство радости, удовольствия, удивления перед возникающим образом. Чем чаще у детей в процессе занятий возникают положительные эмоции, тем устойчивее их интерес к этой деятельности.

Серьезной задачей во второй младшей группе является формирование наблюдательности, способности сосредотачивать внимание на предмете, замечать его форму, величину, некоторые характерные особенности (например, особенности формы клюва у птички, ушей и хвоста у животных). Воспитатель учит детей изображению несложного предмета, состоящего из 2—3 частей, сначала одинаковых форм, позднее — разных (например, изображение снеговика состоит из трех одинаковых по форме частей, изображение гриба — из двух разных частей).

Новой в этой группе является задача сформировать у детей умение задумать тему изображения и выполнить ее, подвести их к самостоятельному поиску способов изображения, к элементам творческого решения задания.

Технические умения, которые дети приобрели в первой младшей группе, закрепляются в первом полугодии. Затем детей обучают новым, более сложным умениям: раскатыванию под углом и в вертикальном положении рук, соединению, свертыванию, примазыванию, сплющиванию, защипыванию, прищипыванию; учат регулировать силу нажима руки на материал, координации и плавности движений; развивают произвольность движений ладоней с постепенным включением пальцев, особенно указательного и большого.

Воспитатель формирует у детей некоторые навыки учебной деятельности: умение слушать и слышать поставленную взрослым задачу, удерживать ее в памяти, следить за показом способов выполнения действий или самостоятельно находить их; выполнять работу спокойно и в отведенное время; аккуратно пользоваться материалом. Детей учат оценивать работу товарища, интересоваться тем, как выполняют работу другие дети, радоваться результатам совместной деятельности.

Значительное внимание уделяется формированию у детей эстетических переживаний, чувств, умения видеть красивое в окружающем, видеть элементы выразительности образа.

Содержание занятий по лепке определяется с учетом знаний детей, их технических и изобразительных навыков, времени года и местных условий, задач, которые стоят на данном этапе в работе с детьми.

Тематика занятий в этой группе имеет в основном предметный характер. Дети лепят ягоды, фрукты, овощи, печенье, конфеты, булочки, блины, чашки, блюдца, вазы, мячи, шары, башенки, неваляшек и т. д. Основное требование к заданию в этой группе — множественность и повторность изображения одной формы.

Программное содержание занятий несложно, но именно в этой группе закладывается фундамент многих навыков и умений, на основе которых будут формироваться умения более сложные. Поэтому для лучшего и прочного их усвоения следует обеспечить повторность изображения предметов одной формы при разном тематическом содержании. Например, дети осваивают изображение шара; тематикой лепки могут быть мячи, яблоки, вишенки, конфеты и т. д. До тех пор, пока дети не освоят изображение этой формы, не следует торопиться переходить к лепке предметов другой формы. Дети 3—4 лет испытывают большую потребность в деятельности.

Воспитатель должен учитывать это и предлагать детям лепить не одну конфету, а несколько, не одно яблоко, а много яблок и т. д.

Последовательность занятий обеспечивает постепенное освоение детьми различных форм, приемов и способов изображения, основанных на технике работы ладонями рук с постепенным включением пальцев.

Детей второй младшей группы постепенно подводят к сюжетной лепке. Первые сюжеты воспитатель придумывает сам, после того как малыши вылепят какой-либо предмет. Например, они лепят цыплят, а воспитатель — курочку. В конце занятия он вместе с детьми составляет небольшую композицию — курочка ведёт цыплят гулять или курочка сидит, а цыплятки бегают вокруг нее. Если дети лепят мышку, то воспитатель может слепить кошку, а потом мышки будут убегать от кошки. Из слепленных детьми снеговиков можно составить хоровод и т. д. Возможно и такое задание: «Снеговики несут елочки в детский сад». Дети лепят снеговиков, воспитатель к каждому снеговику прикладывает вырезанную из бумаги зеленую елочку. Когда малыши научатся лепить колобка и зайчика, можно устроить встречу зайчика с колобком. Ребенок лепит персонаж сказки по выбору, а потом вместе со всеми составляет парные композиции.

Декоративная лепка в этой группе не проводится, но детей следует учить элементам украшения вылепленных предметов. Они создаются с помощью различных штампов (шляпки гвоздя, печатки, круглого отверстия трубочки и т. д.) или с помощью наложения небольших кусочков глины, пластилина. Например, слепив булочку, ребенок может украсить ее небольшими продольными полосками, а пряник — маленькими шариками и т. д.

В начале года во второй младшей группе детям дают задание типа «Мы умеем лепить», которое ставит цель выяснить, чему научились дети, что могут вылепить, как пользуются материалом, какие приемы изображения предметов помнят по прошлому году. Проведя такое занятие, воспитатель получает представление об уровне развития изобразительных навыков детей своей группы и имеет возможность на основе этого наилучшим образом спланировать последующую работу.

Первые занятия посвящены закреплению и обучению детей техническим приемам (раскатывание, скатывание, свертывание, соединение). Содержание работы должно быть интересным для детей, поэтому 2—3 занятия лучше посвятить лепке по замыслу. Предметы, которые дети лепят, просты по форме и состоят из одной части. Так, несколько занятий дети закрепляют прием раскатывания: они лепят колбаски, сосиски, столбики. Основное в этих упражнениях — научить ребенка согласованно работать обеими руками, соизмерять нажим ладоней на материал (глину, пластилин).

Следующий этап обучения знакомит детей с видоизменением уже известной им формы для получения иного предмета, например, они свертывают цилиндрическую форму так, чтобы получились баранка, бублик, сушка, кольцо, крендель и др. Это задание предусматривает закрепление приема раскатывания и упражняет в другом — соединении концов цилиндрической формы и скреплении их путем прижимания одного к другому.

Следующее упражнение связано с получением шарообразной формы. Детей учат скатывать материал между ладонями кругообразными движениями. Они лепят яблоки, орехи, мячи, конфетки, ягодки.

В этом же квартале для развития самостоятельности, инициативы, творческого начала можно дать такие задания, как «Догадайся, что бывает круглой формы, и слепи», «Вылепи какую хочешь игрушку», «Слепи угощение куклам», «Покажем мамам, что мы умеет лепить».

Одновременно с обучением умению изображать решаются и воспитательные задачи. Детей учат аккуратно пользоваться материалами (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспитателя до конца, отвечать на его вопросы.

Следующим этапом обучения лепке является видоизменение шара — расплющивание и сплющивание шара между ладонями для получения диска (лепешки, печенье, пряники и т. д.). Изображая эти предметы, дети могут самостоятельно украшать их, делая углубления с помощью приготовленных палочек-печаток или накладывая на поверхность различные мелкие формы из глины, из которых составляются узоры.

Когда дети усвоят изображение основных форм (шар, цилиндр), усвоят технику их создания, можно перейти к лепке более сложных предметов, состоящих из 2—3 одинаковых по форме, но разных по величине частей. Это предметы, имеющие в основе шарообразные и цилиндрические формы (игрушки, изображающие животных: цыпленок, утенок, зайчик, мышка, птичка и т. д.; людей: кукла-неваляшка, снеговик и др. — или предметы: башенка, самолет, лесенка и др.).

В лепке игрушек-животных дети учатся делить кусок глины на три неравные части (большая — для туловища, поменьше — для головы, совсем маленькая — для ушей, хвоста) и составлять предмет из отдельных частей (конструктивный характер лепки). Например, они лепят туловище животных из шаров разной величины, но при этом передают некоторые характерные особенности формы ушей, хвоста, клюва. Новыми техническими приемами являются присоединение, прищипывание, оттягивание.

Поэтому наряду с приемами прищипывания, оттягивания можно учить детей защипывать края формы или украшать форму с помощью защипывания, как например при лепке батона, пирожка.

Следующий этап связан с дальнейшим усложнением в технике лепки. Дети изображают предметы (башенка, погремушка, самолет и т. д.), состоящие из 3—4 частей, разных по величине и форме, учатся действовать и ладонями рук, и пальцами. При лепке башенки материал делят на четыре части, убывающие по величине. После этого дети последовательно скатывают три шарика, сплющивают их, накладывают друг на друга (большое колесико, поменьше и еще меньше), соединяют, а сверху делают наконечник (по желанию — скатывают шар или раскатывают цилиндр).

В летние месяцы новым техническим приемам детей не обучают, лишь закрепляют навыки, полученные ранее, но на новом предметном содержании. Летом нужно проводить больше занятий, связанных с наблюдениями в природе во время экскурсии, на прогулке. Чаще используется лепка с привлечением дополнительного природного материала (ветки, шишки, желуди и др.). Дети лепят больше по желанию.

В течение года в этой группе проводится до 10 занятий по замыслу, примерно одно занятие в месяц. В зависимости от задач обучения некоторые темы занятий по замыслу можно объединить.

Умению замыслить и воплотить замысел надо учить. Что значит замыслить изображение? Это значит — еще до начала работы не только представить, что будет изображено, но и спланировать будущую работу; определить способы действий, их последовательность, выбрать материал, инструменты. Для детей четвертого года это еще непосильно, а задание: «лепите, кто что хочет», отнюдь не развивает творческой самостоятельной деятельности. Представления детей о предметах еще бедны, технические навыки недостаточны, поэтому часто, не решив, что же он будет лепить, ребенок на протяжении всего занятия совершает ряд однообразных операций. Или после объявления задания ребенок, например, заявляет, что будет лепить пожарную машину. Как приступить к такой теме, он не знает, но сменить ее на другую не всегда соглашается. В ходе работы ребенок обнаруживает, что не может выполнить задание, все ломает и удрученно заявляет: «Не хочу больше лепить». Чтобы не было таких отрицательных моментов, первое время в этой группе можно проводить лепку по замыслу, как итоговое занятие, после того как дети освоят изображение ряда предметов определенной формы. Тему занятия предлагает воспитатель. Она обычно достаточно широка, учитывает детские возможности и интересы, направляет поиски детей.

Содержание заданий должно быть близко детскому опыту, они должны быть разнообразны, увлекательны, развивать детское творчество и самостоятельность. Усваивая способ изображения формы, дети постепенно начинают осознавать, что он является основой для изображения ряда предметов, что лепить и учиться лепке интересно. По мере овладения навыками и умениями возрастает и эмоциональная отзывчивость детей.

Воспитатель второй младшей группы, выяснив в начале года общие и индивидуальные возможности детей, продумывает и составляет план своей работы — перспективный и календарный.

Перспективный план помогает четко выделить основные задачи работы по лепке в группе в течение года, согласовать все виды занятий между собой, а также продумать предварительную работу с детьми по ознакомлению с окружающим. Так, перед лепкой фруктов и овощей осенью предусматриваются занятия по ознакомлению детей с ними, проводятся дидактические игры «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек». Дети знакомятся с формой, цветом, вкусовыми качествами плодов, овощей, запоминают их характерные, особенности. Зимой лепку снежной бабы или снеговика воспитатель предваряет лепкой их из снега. Во время прогулки он лепит сам и предлагает помочь ему.

Предварительное планирование помогает предусмотреть, какой предмет лучше сначала слепить, а потом нарисовать или наоборот; помогает заранее подготовить все необходимые для лепки материалы.

Календарное планирование — это планирование на ближайшие две недели или 10 дней. Оно помогает воспитателю тщательно продумать задание и отобрать материалы для лепки, составить предварительную работу с детьми, предусмотреть организацию занятия и самое главное — методы, с помощью которых он будет учить детей выполнять задание.

Готовясь к занятию, воспитатель уточняет программное содержание работы, четко выделяет цель, готовит материал — глину или пластилин, все необходимое оборудование: доски, стеки, образец или натуру.

Если дети будут работать с пластилином, то лучше на каждый стол положить пластилин одного цвета и в достаточном количестве, чтобы они не мельчили свое изображение. Важно продумать организацию детей на занятии.

Дети рассаживаются так, чтобы им был виден стол воспитателя и лежащие или стоящие на нем предметы. Очень тщательно нужно подходить к отбору предмета для лепки. Он должен вызывать у детей интерес, желание его изобразить, быть нарядным, красивым, радовать детей, а также быть четким по строению, состоять из небольшого количества деталей.

Объяснение задания (оно не должно занимать более 3—4 минут) воспитатель проводит эмоционально, стараясь заинтересовать детей, иногда используя элементы игры, игровых действий.

Игровой зачин используется не всегда, но эмоциональный настрой должен быть перед каждым занятием. Воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песню, загадать загадку про тот предмет, который дети будут лепить. Полезно обратиться к народным пословицам, поговоркам, образным выражениям.

После такого объяснения воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет, выделяет его форму, составные части, величину, предлагает взять в руки, обвести рукой его форму, при этом четко называет ее. Для того чтобы проверить, как дети усвоили движение, можно предложить всей группе произвести его в воздухе. Если перед процессом изображения было проведено обследование предмета, то способ изображения можно и не показывать. Следует только напомнить детям или спросить их, с чего надо начать лепить предмет, с какой его части.

Показ способа изображения — это наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают новым способом изображения, новым техническим навыком, т. е. когда они лепят сложный предмет или когда вводится изображение новой формы.

Движение следует повторить несколько раз. Первый показ производится в медленном темпе, второй быстрее. Чтобы помочь детям освоить новое движение, можно предложить совершить его всем вместе. После лепки ряда предметов округлой формы можно дать задание слепить предмет круглой формы. При этом на видном месте хорошо выставить предметы, имеющие форму шара. Такие задания приучают детей не ждать готового рецепта, а искать, думать, действовать. Постоянное использование полного показа ограничивает проявление их самостоятельности.

Пояснения во время показа должны быть краткими, точными и вместе с тем выразительными. В ходе занятия, если у ребенка ничего не получается, то воспитатель берет руки ребенка в свои и его руками совершает нужное движение до тех пор, пока не почувствует, что ребенок все понял и начал действовать сам.

Дети этой группы не всегда могут удержать в памяти весь процесс выполнения изображения. Первая часть работы захватывает их, и они забывают о второй. Если ребенок производит однообразные действия и процесс изображения затягивается, то здесь нужна помощь воспитателя. Иногда полезен поэтапный способ работы, который вырабатывает у детей умение последовательно выполнять задание, своевременно переходить от одних действий к другим, удерживать в памяти последовательность изображения.

Воспитатель выделяет этапы и направляет действия детей, в ходе работы напоминает, что нужно делать дальше.

Особенностью деятельности детей 3—4 лет является ее игровой характер. Он заключается в том, что, изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуют с ними как с живыми. После того как малыши слепят предмет, можно его обыграть.

Создание игровых ситуаций помогает детям лучше понять образ, который они создают, а это очень важно, так как основная цель изобразительной деятельности — научить детей создавать выразительный образ.

Сигнал к окончанию работы (слова, которые произносит воспитатель) всегда звучит одинаково, но перед этим нужно предупредить детей о том, что занятие скоро кончается. Дети должны привыкнуть к этому сигналу и знать, что дальше работать уже нельзя. Этим они приучаются к совместному окончанию работы, к умению чувствовать время и укладываться в него.

Анализ результатов работы в этой группе проводится очень обще. Дети нуждаются в положительной оценке. Прием «создания успеха» является эффективным средством воспитания. Отрицательное чувство, по И. П. Павлову, вызывает затрудненность в протекании нервного процесса, а положительное — облегчение, влечение к объекту, желание действовать. Ребенок должен осознать ценность результатов своей деятельности, и воспитатель помогает ему в этом.

К анализу выполненных работ следует привлекать и детей. Пусть это будет еще очень общее суждение: красиво — некрасиво, нравится — не нравится, но оно помогает малышам осознавать свое отношение к работе, элементарно сравнивать, оценивать и понимать реалистичность и выразительность изображения.

Воспитатель рассматривает с детьми все работы, отмечает образность, качество изображения. Так воспитатель подводит детей к определенному критерию в оценке работы, учит их оценивать работы товарищей.

Отдельные занятия хорошо закончить песенкой, стихами, которые помогут углубить представление об изображаемом предмете.

Таким образом, благодаря развитию активного зрительного и двигательно-осязательного восприятия у детей образуется запас представлений о предметах, их свойствах и способах изображения.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

Лепка — это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные фигурки и целые композиции.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: повышают сенсорную чувствительность, т. е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики; развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук.

На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности, формирует у детей некоторые навыки учебной деятельности.

Программа для детей 3−4 лет предусматривает более самостоятельную работу детей, чем в предшествующей группе. Ребята должны ориентироваться в понятиях «величина», «форма», «количество».

В процессе лепки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания; углубляется и уточняется его представления об окружающем мире.

Создавая изображения, ребенок осмысливает качество предметов, запоминает их характерные особенности детали, овладевает изобразительными умениями и навыками и учится осознанно их использовать.

Подводя итоги, можно сказать, что для развития детского творчества на занятиях по лепке во второй младшей группе пользуются разнообразными приемами обучения и в первую очередь теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.

2. Экспериментальное изучение развития творчества в лепке с детьми раннего дошкольного возраста

Цель экспериментальной работы: экспериментально доказать эффективность влияния занятий лепкой на развитие творческих способностей детей раннего дошкольного возраста.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить уровень развития детей раннего дошкольного возраста

2. Разработать развивающий материал, направленный на развитие творческих способностей дошкольников.

3. Апробировать методические приемы, направленные на развитие творческих способностей у детей раннего дошкольного возраста.

4. Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методики: «Чего не хватает на рисунках?» (Р.С. Немов); «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина); «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова).

База исследования: МДОУ д/с № 101 города Воронежа, в группе детей 3 — 4 лет. В эксперименте принимало участие 21 воспитанник.

2.1 Организация и методика исследования развития творческих способностей детей раннего дошкольного возраста

Основная задача констатирующего этапа: изучить исходный уровень развития воспитанников младшего возраста.

1. Методика Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: определить уровень развития восприятия.

Проведение исследования. Ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 1 (приложение 1). На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8−9 баллов— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6−7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4−5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2−3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0−1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий. 8−9 баллов — высокий. 4−7 баллов — средний. 2−3 балла — низкий. 0−1 балл — очень низкий.

2. «Выполни задание» Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина.

Цель: выявить умения устанавливать причинно-следственные связи, заменять их на противоположные.

Проведение исследования. Ребенка просят выполнить 10 словесных поручений:

— На столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»;

— на ковре лежат игрушки;

— на окне лежат кубики;

— на столе в беспорядке лежат тетради;

— в двух коробках лежат кубики и мячики (собрать кубики в одну коробку, мячи — в другую);

— на столе стоит лейка с водой (ребенку необходимо полить цветы);

— на стуле лежат игрушки (убрать со стула игрушки в шкаф);

— на столе лежат столовые приборы;

— на полу беспорядок, разбросана бумага;

— на столе в беспорядке лежат книги.

Обработка данных: подсчитывают коэффициент правильных ответов ребенка. За каждый верный ответ он получает 1 балл, если всего дается 10 предложений, то максимальное число баллов, которое может получить ребенок, — 10. За неверный ответ ставится 0 баллов.

Оценка результатов:

9 до 10 баллов — дети отвечают на все вопросы, дают ответы только с верной причинностью и верной заменой;

6 до 8 баллов — дети, как правило, отвечают на все вопросы, редко дают неправильный ответ. Иногда затрудняются в замене причинно-следственной связи;

0 до 5 баллов — дети часто затрудняются дать ответы, на некоторые вопросы дают ответы с неверной причинностью.

Выводы об уровне развития:

9−10 баллов — высокий. 6−8 баллов — средний. 0−5 баллов — низкий.

3. Методика Т. С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Цель: определить уровень овладения техническими навыками лепки.

Проведение исследования. Ребенку давались следующие задания:

вылепить шар, бублик, блюдце, куколку или птичку.

Критерии оценки:

1. Знание свойств пластилина, глины (1−3 балла).

2. Умение скатывать куски пластилина между ладонями:

* форма передана точно- 3 балла;

* есть незначительные искажения — 2 балла;

* искажения значительные, форма не удалась -1 балл.

3. Соединение формы в виде кольца:

* части расположены верно — 3 балла;

* есть незначительные искажения- 2 балла;

* пропорции предмета переданы не верно-1 балл.

4. Отношение к оценке взрослого:

* адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности- 3 балла;

* эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается) — 2 балла;

* безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется) -1 балл.

5. Оценка ребенком, созданного им изображения:

* адекватна- 3 балла;

* неадекватна (завышенная, заниженная) — 2 балла;

* отсутствует-1 балл.

6. Эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

* к предложенному заданию- 3 балла;

* к процессу деятельности- 2 балла;

* к продукту собственной деятельности-1 балл.

7. Уровень самостоятельности:

* выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами- 3 балла;

* требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко- 2 балла;

* необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается-1 балл.

8. Творчество:

* самостоятельность замысла- 3 балла;

* оригинальность изображения- 2 балла;

* стремление к наиболее полному раскрытию замысла-1 балл.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались и находился средний балл.

Выводы об уровне развития:

3 балла — высокий уровень;

2 балла — средний уровень;

1 балл — низкий уровень.

2.2 Диагностика исходного уровня развития творческих способностей детей 3−4 лет

лепка дошкольный творчество

Основная задача констатирующего этапа: изучить исходный уровень творческого развития детей младшего дошкольного возраста.

1.Рассмотрим результаты по методике Р. С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты методики помогли нам определить уровни развития восприятия у детей экспериментальной группы (приложение 2, таблица 1).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 38% - средний уровень; 52% - низкий уровень.

Диаграмма 1 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 1. Показатель развития восприятия Два воспитанника имеют высокий уровень: время поиска всех недостающих предметов заняло 27 и 29 сек.

Средний уровень развития восприятия имеют восемь воспитанников, время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 40 сек.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития восприятия. Воспитанники на выполнение задания затратили от 41 сек до 45 сек.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень восприятия.

2. Рассмотрим результаты по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной «Выполни задание».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития речи у детей экспериментальной группы (приложение 3, таблица 2).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 38% - средний уровень; 52% - низкий уровень.

Диаграмма 2 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 2. Показатель развития речи Два воспитанника имеют высокий уровень: они отвечали на все вопросы, дали ответы только с верной причинностью и верной заменой. Были очень эмоциональны, с интересом выполняли задания.

Средний уровень развития речи имеют восемь воспитанников, дети, как правило, отвечали на все вопросы, редко дали неправильные ответы. Иногда затруднялись в замене причинно-следственной связи. С интересом выполняли задания.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития речи. Дети часто затруднялись дать ответ, на некоторые вопросы или вообще не отвечали. Давали ответы с неверной причинностью. Часто отвлекались, не проявляя особого интереса к выполнению задания.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень развития речи.

3. Рассмотрим результаты по методике Т. С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития технических навыков лепки у детей экспериментальной группы (приложение 4, таблица 3).

Результаты исследования таковы: 10% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 38% - средний уровень; 52% - низкий уровень.

Диаграмма 3 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 3. Показатель развития технических навыков лепки Два воспитанника имеют высокий уровень развития. Дети владеют умением скатывать куски пластилина между ладонями, знают свойства пластилина и глины «мягкая», «можно лепить и отламывать кусочками». Форма изделия передана точно, во время лепки бублика — части расположены верно. Дети адекватно реагировали на замечания взрослого, стремились исправить ошибки. Оценка ребенком, созданного им изображения адекватна. Ярко проявляли эмоциональное отношение к деятельности и предложенному заданию. Без помощи педагога самостоятельно выполняли задания. В случае необходимости обращались с вопросами. В изделиях прослеживалась самостоятельность замысла.

Средний уровень развития технических навыков лепки имеют восемь воспитанников. Ребята назвали только одно свойство пластилина и глины «мягкая» или «можно лепить». В изделиях наблюдались незначительные искажения. Ребята эмоционально реагировали на оценку взрослого (при похвале — радовались, темп работы увеличивался, при замечании снижался). Оценка ребенком, созданного им изображения у многих была завышена. Они эмоционально относились к процессу деятельности. Во время выполнения изделий детям требовалась незначительная помощь, с вопросами обращались редко. В изделиях наблюдалась оригинальность изображения.

Одиннадцать воспитанников имеют низкий уровень развития. Многие дети не знают свойств глины и пластилина. Ребятам сложно давался процесс скатывания кусков пластилина между ладонями, при этом форма изделия не удавалась или искажалась. Форма бублика была сильно искажена. Отношение к оценке взрослого была безразлична. Оценка ребенком, созданного им изображения отсутствовала. Во время работы ребятам была необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сами с вопросами к взрослым не обращались или обращались редко. Дети стремились к наиболее полному раскрытию замысла.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют низкий уровень развития детского творчества.

Выведем итоговую оценку по трем методикам (таблица 4)

Таблица 4. Выведение итоговой оценки

По итоговой оценке определим уровень развития творчества детей экспериментальной группы на констатирующем этапе (приложение 5, таблица 5)

Таким образом, результаты показали, в группе высокий уровень развития имеют 10% воспитанников; средний уровень — 38% воспитанников; низкий уровень — 52% воспитанников.

Результаты констатирующего этапа исследования, ставят нас перед необходимостью провести формирующую работы направленную на повышение уровня развития творчества у детей младшего дошкольного возраста.

2.3 Разработка занятий направленных на развитие творчества детей 3−4 лет

На формирующем этапе перед нами стояла задача: разработать программу нетрадиционных занятий, направленных на развитие способностей у детей раннего дошкольного возраста.

Для развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью мы старались учитывать интересы детей, использовали разнообразные темы занятий и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). На занятиях создали доброжелательную обстановку.

Мы разработали комплекс занятий по обучению лепке детей младшей дошкольной группы.

Длительность занятий 15−20 мин.

Использовались следующие способы лепки:

Конструктивный — лепка предмета из отдельных частей;

Пластический — детали предмета вытягиваются из целого куска пластилина.

Комбинированный — сочетание в одном изделии разных способов лепки.

Задачи занятий:

— воспитывать у детей интерес к лепке;

— продолжать знакомить со свойствами пластилина (мягкая, можно отламывать кусочки, можно лепить);

— совершенствовать умение скатывать куски глины между ладошками круговыми движениями;

— учить расплющивать шар;

— при скатывании комка пластилина прямыми движениями соединять полученную форму в виде кольца (бублик);

— делать пальцами углубление на поверхности формы;

— учить использовать для нанесения узора палочку;

— защипывать края формы кончиками пальцев (блюдце, тарелка);

— лепить несложные предметы из нескольких частей одинаковой и разной формы, плотно прижимая части изделия (неваляшка, куколка, птичка);

— закрепить умение аккуратно пользоваться глиной (не пачкать стол, одежду, пользоваться дощечкой).

Методика:

Изучить предметы, знакомя ребенка с геометрическими формами, предложить узнать их в других предметах.

Начинать занятие с показа приемов изображения и объяснения (воспитатель берет комок глины одной рукой, кладет на раскрытую ладонь, другой рукой производит необходимые движения: действия должны быть четкими и понятными).

Учить ребенка повторять эти движения за воспитателем.

Позволить ему самостоятельно приступить к изображению.

Показать приемы лепки, сопровождая объяснением (показ и объяснения длятся не более 3—4 мин).

Способствовать развитию самостоятельности у детей.

Использовать игровые приемы (обыграть игрушку).

Темы занятий:

— Лепка сушек.

— Лепка зайчика.

— Лепка пряников.

— Маленькому Илюшке я подарю игрушки.

— Как белочка грибы к зиме сушила.

— Для салата на обед соберем мы овощи.

— Консервируем фрукты.

— Гнёздышко для птички.

Первое занятие «Лепка сушек», началось с того, что в группу приходит Петрушка и приносит гостинцы детям — связку сушек. Предлагаем детям рассмотреть, какие они маленькие, кругленькие, подрумяненные. Их много — целая связка. Детям раздаем сушки, они рассматривают их, пробуют на вкус. Сообщаем, что сегодня на занятии они будут лепить сушки. В начале занятия вновь показываем детям связку сушек, предлагаем еще раз рассмотреть, какие сушки круглые, что в середине у каждой отверстие, чтобы можно было сушку вешать на веревочку. Дети пальцем обводят в воздухе форму сушки, при этом говорят: «Круглая, круглая».

Затем показываем, как нужно лепить сушку, и в медленном темпе производим действия, сопровождая их объяснениями. После повторного объяснения предлагаем детям приступить к работе. В ходе занятия помогаем каждому ребенку. В конце занятия собираем вылепленные сушки, нанизывает их на нитку в связку и говорим: «Вот как много круглых, маленьких сушек мы сегодня слепили! Какие они красивые! Все старались! Подарим сушки нашим куклам».

Следующее занятие «Лепка зайчика» было направлено на то, чтобы научить детей делить пластилин на три части, скатывать два шара (большой для туловища, маленький для головы), раскатывать длинный цилиндр и сгибать его (это ушки); учить соединять части, прижимая их, воспитываем активность, самостоятельность.

Рассматриваем с детьми зайку, обращаем внимание на то, что это смешная и веселая игрушка. Дети рассматривают ее части: туловище — шар, голова тоже шар, только меньше, ушки длинные, как столбики. «А кто знает, — спрашиваем мы, — с чего мы начнем лепить зайку? Правильно, с туловища. А как скатать большой шар для туловища?», предлагаем всем показать. Дети имитируют движение скатывания. «Так же нужно скатать маленький шарик для головы, — добавляем мы. — Это вы уже умеете делать. А как слепить ушки, я вам покажу». Берем самую маленькую часть пластилина, кладем на левую руку и правой раскатываем, полученный цилиндр сгибаем, потом показываем, как присоединить ушки к голове. В ходе занятия помогаем тем, кто испытывает затруднения. В конце занятия мы одобряем работу детей, отмечаем их самостоятельность, показываем наиболее интересные игрушки, затем предлагаем поставить всех зайцев на полочку: «Это магазин, в нем игрушки».

Занятие «Лепка пряников» продолжило учить детей видоизменять форму шара — сплющивать шар ладонями для получения диска-пряника; учить украшать форму с помощью печатки и трубочки; воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность.

Основная цель занятия «Маленькому Илюшке я подарю игрушки» была направлена на то чтобы научить различать предметы по величине, скатывать ком пластилина в шар, соединять детали в соответствии с замыслом; воспитывать желание помогать младшим (приложение 6).

Перед занятием мы прочли книги стихов А. Барто «Младший брат» и рассказы о помощи старших младшим.

Нами были проведены так же занятия «Как белочка грибы к зиме сушила» (приложение 7) и «Для салата на обед соберем мы овощи» (приложение 8).

Тема «Консервируем фрукты» была направлена на совершенствование умений скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; учить приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы; познакомили с разными видами фруктов; закрепляли знания о цвете. Перед проведением занятия мы беседовали с детьми о полезных свойствах фруктов, рассматривали иллюстрации на тему «Фрукты».

В ходе занятия мы вспомнили фрукты, которые поспевают в наших садах и варенье которое готовится из этих фруктов. Детям задаем загадки о яблоке и груше, достаем из мешочка и рассматриваем их, определяем форму фруктов, их схожесть и различие. Предлагаем в коробке с пластилином найти цвет для яблока (желтый) и для груши (зеленый). Показываем приемы изготовления шаров. Для полной схожести яблока с оригиналом слегка вдавливаем пластилин с одного конца, показываем данный прием детям. А вот для того чтобы у нас получилась груша, у зеленого шарика мы оттянем пластилин с одного конца, показываем детям прием оттягивания. Во время лепки активизируем действия детей словами: «С чего мы начнем? Что сделаем дальше?» В конце занятия подводим итоги и проверяем хорошо ли дети запомнили эти фрукты. Раскладываем фрукты по мешочкам и предлагаем детям на ощупь определить их.

Интегрированное занятие «Гнёздышко для птички» было направлено на создание условия для развития речевой активности детей, мелкой и крупной моторики; поддержания интереса к лепке, закреплению основных приемов лепки, знакомство с приемом переплетения столбиков; проявления творческих способностей (приложение 9).

Обучая детей лепке, мы привлекли родителей, которые всегда интересовались тем, что делают их дети, периодические выставки детских работ поддерживали этот интерес.

Мы провели различные консультации, которые помогли родителям овладеть элементарными способами лепки.

Беседы с родителями сопровождались демонстрацией конспектов занятий и разработок приемов лепки тех или иных предметов. Консультации проводились на тему «Лепка фруктов, овощей и грибов». «Золотая рыбка» «Лепка радуги».

Включившись в работу, родители помогали детям закреплять необходимые умения, развивать их творческие возможности, кроме того, дома родители смогли интересно организовать свободное время ребенка.

Совместные усилия дали положительные результаты. У детей проявился еще больший интерес к этому виду деятельности. Это выражалось в мимике, жестах, улыбках и восторженных репликах.

2.4 Оценка результативности формирующего воздействия в развитии творчества детей 3 -4 лет

На контрольном этапе перед нами стояла задача: выявить эффективность формирующего воздействия на развитие творческих способностей детей 3- 4 лет.

Повторное исследование было проведено по той же схеме, что и в констатирующем этапе.

1.Рассмотрим результаты по методике Р. С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты методики помогли нам определить уровни развития восприятия у детей экспериментальной группы после проведенной нами работы (приложение 10, таблица 6).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 4 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 4. Показатель развития восприятия Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень: время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

Средний уровень развития восприятия имеют пять воспитанников, время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 40 сек.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития восприятия. Воспитанник на выполнение задания затратил 41 сек.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень восприятия.

4. Рассмотрим результаты по методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной «Выполни задание».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития речи у детей экспериментальной группы (приложение 11, таблица 7).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 5 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 5. Показатель развития речи Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень: они отвечали на все вопросы, давали ответы только с верной причинностью и верной заменой. Были очень эмоциональны, с интересом выполняли задания.

Средний уровень развития речи имеют пять воспитанников, дети, как правило, отвечали на все вопросы, редко дали неправильные ответы. Иногда затруднялись в замене причинно-следственной связи. С интересом выполняли задания.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития речи. Ребенок часто затруднялся дать ответ, на некоторые вопросы вообще не отвечал. Часто отвлекалась, не проявляя особого интереса к выполнению задания.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень развития речи.

5. Рассмотрим результаты по методике Т. С. Комаровой «Оценка детского творчества».

Результаты методики помогли нам определить уровни развития технических навыков лепки у детей экспериментальной группы (приложение 12, таблица 8).

Результаты исследования таковы: 71% воспитанников имеют — высокий уровень развития; 24% - средний уровень; 5% - низкий уровень.

Диаграмма 6 наглядно отображает результаты тестирования.

Диаграмма 6. Показатель развития технических навыков лепки Пятнадцать воспитанников имеют высокий уровень развития. Дети владеют умением скатывать куски пластилина между ладонями, знают свойства пластилина и глины «мягкая», «можно лепить и отламывать кусочками». Форма изделия передана точно, во время лепки бублика — части расположены верно. Дети адекватно реагировали на замечания взрослого, практически не делали ошибок. Самооценка своего изделия адекватна. Ярко проявляли эмоциональное отношение к деятельности и предложенному заданию. Без помощи педагога самостоятельно выполняли задания. В изделиях прослеживалась самостоятельность замысла.

Средний уровень развития технических навыков лепки имеют пять воспитанников. Ребята назвали только одно свойство пластилина и глины «мягкая» или «можно лепить». В изделиях наблюдались небольшие искажения. Ребята эмоционально реагировали на оценку взрослого (при похвале — радовались, темп работы увеличивался, при замечании снижался). Оценка ребенком, созданного им изображения у многих была адекватна. Они эмоционально относились к процессу деятельности. Во время выполнения изделий детям требовалась небольшая помощь, с вопросами обращались редко. В изделиях наблюдалась оригинальность изображения.

Один воспитанник имеет низкий уровень развития. Ребенок знает свойство глины и пластилина. Ребенку сложно давался процесс скатывания кусков пластилина между ладонями. Форма бублика была искажена. Отношение к оценке взрослого была безразлична. Оценка ребенком, созданного им изображения отсутствовала. Во время работы ребенку была необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Таким образом, результаты показали, что большинство воспитанников имеют высокий уровень развития детского творчества.

По итоговой оценке определим уровень развития способностей у детей экспериментальной группы на контрольном этапе (приложение 13, таблица 8)

Таким образом, результаты показали, в группе высокий уровень развития имеют 76% воспитанников; средний уровень — 19% воспитанников, низкий — 5% воспитанников.

Теперь сравним показатели двух экспериментов, для того чтобы убедиться в эффективности проделанной нами работы (Диаграмма 7).

Диаграмма 7

На диаграмме прослеживается динамика роста высокого уровня развития на 66%, за счет снижения среднего уровня на 19% и низкого уровня на 47%.

Сравнительный анализ по количеству детей с «высоким» уровнем развития показал, что на начало эксперимента был выявлен всего у двух воспитанников, тогда как после проведенной нами работы у пятнадцати детей.

Таким образом, реализация в образовательном процессе ДОУ разработанных нами занятий значительно повысило уровень развития творчества у детей раннего дошкольного возраста. В процессе их проведения дети приобрели знания, умения и навыки, что позволит в дальнейшем повысить интерес к обучению и формированию учебной деятельности.

Заключение

лепка дошкольный творчество

В процессе работы по теме исследования мы пришли к следующему заключению, что проблему обучения детей дошкольного возраста исследовали многие психологи, и педагоги. Но и сейчас она актуальна.

В процессе работы нами были решены следующие задачи: проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; рассмотрены особенности обучения лепке как одного из средств развития детского творчества; разработаны программу занятий, способствующих развитию творческих способностей детей дошкольного возраста; выявлена эффективность формирующего воздействия на развитие способностей детей 3−4 лет.

На основе результатов проведенного нами исследования мы сделали следующие выводы: развитие творческой личности в условиях целостного педагогического процесса — глобальная проблема педагогической науки и практики. Дошкольный возраст — благодатная пора для закладывания фундамента всесторонне развитой личности. Это сензитивный период, когда ребенок становится наиболее чувствительным и восприимчивым к любым воздействиям. В условиях современного дошкольного учреждения должны создаваться все условия для творческого развития детей.

Рассмотрев особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и некоторые пути его формирования, можно сказать, что образ в лепке у дошкольника формируется постепенно, под влиянием восприятия окружающего и обучения. От нерешительных действий с пластилином, глиной дети переходят к вполне осознанному изображению формы, пропорций, динамики.

Благоприятное развитие детского творчества зависит от правильного руководства со стороны взрослых, от применения тех или иных приемов обучения.

В результате выполненного исследования разработаны этапы творческого развития личности дошкольника. Ход и результаты исследования подтверждают гипотезу работы, что лепка как изобразительная деятельность обладает большим педагогическим потенциалом для развития творческих проявлений у дошкольников Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Творческое развитие личности дошкольника является приоритетной задачей воспитания подрастающего поколения.

2. Лепка, как один из видов изобразительной деятельности выступает эффективным средством творческого развития детей дошкольного возраста.

3. Эмпирический этап исследования позволил внедрить в практику воспитания и обучения детей занятия, обеспечивающие творческое развитие личности дошкольника.

4. Позитивно-преобразующая активность личности дошкольника создает предпосылки успешного овладения учебной деятельностью (новая ступень развития).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей разработки мы видим в изучении творческого развития детей младшего школьного возраста, в расширении разделов экспериментальной работы по преемственности между дошкольным и младшим школьным возрастом.

1. Алексахин, Н.: Учимся лепить и расписывать/ Н. Алексахин// Дошкольное воспитание.- 1994. № 9. С.23−27.

2. Белая, А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников/А.Е. Белая, В. И. Мирясова. — М.: Просвещение, 2002.

3. Бондаренко, Т. М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада/ Т. М. Бондаренко.- Воронеж: Учитель, 2004.

4. Вайнерман, С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству/ С. М. Вайнерман, А. С. Большев, Ю. Р. Силкин.- М.: Педагогика, 2002.

5. Ветлугина, Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н. А. Ветлугина. — М.: Педагогика, 1972.

6. Грибовская, А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий/ А. А. Грибовская.- М.: Скрипторий, 2008.

7. Грибовская, А. А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2−7 лет/ А. А. Грибовская. — М.: Сфера, 2010.

8. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество/ Т. Г. Казакова.- М.: Просвещение, 1985.

9. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество/ Т. Г. Казакова.- М.: Педагогика, 1990.

10. Коссаковская, Е. А. Лепка в детском саду/ Е. А. Коссаковская.- М.: Учпедгиз, 1961.

11. Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей/ В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова — М.: Просвещение, 1987.

12. Косминская, В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/ В. Б. Косминская. — М.: Просвещение, 1977.

13. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации/ И. А. Лыкова.- М.: Карапуз, 2007.

14. Лыкова, И. А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки/ И. А. Лыкова. — М.: Карапуз, 2005.

15. Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем/ И. А. Лыкова. — М.: Карапуз, 2004.

16. Немов, Р. С. Психодиагностика / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2007. — Кн. 3.

17. Николаева, В. И. Психология детского творчества/ В. И. Николаева. — СПБ: Речь, 2006.

18. Полозова, Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста/ Е. В. Полозова. — Воронеж: 2009.

19. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 1982.

20. Федосова, Е.С. В стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного возраста/ Е. С. Федосова, Г. С. Федосов. — СПб: Союз, 2002.

21. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: Просвещение, 1995.

22. Усова, А. П. Обучение в детском саду/ А. П. Усова. — М.: Просвящение, 1970.

23. Халезова, Н. Б. Лепка в детском саду/ Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. — М.: Просвещение, 1986.

24. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Г. С. Швайко. — М.: ТИТУЛ, 2003.

25. Юшкевич, Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством/ Н. Юшкевич// Дошкольная педагогика. — 2008 — № 7. С. 5−7.

Приложение 1

Рис. Картинки к методике Р. С. Немова «Чего не хватает на этих рисунках?»

Приложение 2

Таблица 1. Показатели развития восприятия по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» (Р.С. Немов) (констатирующий этап)

Приложение 3

Таблица 2. Показатели развития речи по методике «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) (констатирующий этап)

Приложение 4

Таблица 3. Показатели развития детского творчества по методике «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова) (констатирующий этап)

Приложение 5

Таблица 4. Показатели развития творческих способностей на констатирующем этапе

Приложение 6

Тема: МАЛЕНЬКОМУ ИЛЮШКЕ Я ПОДАРЮ ИГРУШКУ Цели: учить различать предметы по величине, скатывать ком глины (пластилина) в шар, соединять детали в соответствии с замыслом; воспитывать желание помогать младшим.

Оборудование: игрушки (неваляшка, погремушки, машины, куклы); глина (пластилин), клеенка или дощечка для раскатывания пластилина, салфетка, стека. Предварительная подготовка: чтение книги стихов А. Барто «Младший брат» и рассказов о помощи старших младшим.

Ход занятия:

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. У нашей Катюшки Появился братик Маленький Илюшка.

Он в кроватке лежит, Ходить еще не может.

И плачет громко, Когда мамы рядом нет.

Мне жалко его очень.

Для маленького Илюшки Смастерим игрушку.

Будет Катя с ним играть, Брата младшего развлекать.

Какую же игрушку мы должны смастерить, чтобы маленький ребенок обрадовался и смог с ней играть? Вот перед вами много разных игрушек. Как вы думаете, какими игрушками сможет играть малыш? (Ответы детей.) Правильно, если Илюшке дать машину, то он может ею пораниться, да и играть ею еще не сумеет. Самыми лучшими для малыша игрушками будут погремушки и кукла-неваляшка. Сделать из пластилина или глины погремушку мы не сможем, а вот неваляшка получится. А как играют с этой куклой, вы знаете? Покажите мне.

Дети играют с неваляшкой.

А почему ее называют неваляшкой, вы знаете? Правильно, эту куклу нельзя уложить спать. Про нее даже такая загадка сложена:

Вот упрямый человек!

Не заставишь лечь вовек!

Вам такой встречается?

Он совсем не хочет спать, Положу — встает опять И стоит качается.

Как он называется?

(Ванька-встанька.)

Давай рассмотрим ее получше.

Как вы думаете, а на что похожи отдельные части (голова, туловище, руки) неваляшки? (Ответы детей.) Вы правы, кукла сделана из шаров разного размера. Покажите, где самый большой шар? А где самый маленький? (Ответы детей.)

А посмотрите, какая красивая у нее одежда! Какого она цвета? (Дети отвечают.)А можно ли сделать неваляшку другого цвета? Вот перед вами коробка с пластилином. Как вы думаете какого цвета можно взять пластилин, чтобы малышу было интересно играть с игрушкой, сделанной из пего? (Ответы детей.) Правильно, пластилин лучше выбрать яркого цвета: розовый красный, желтый и т. п.

Чтобы вылепить неваляшку, глину или пластилин нужно поделить па несколько частей: одну большую, одну поменьше и две маленькие. Воспитатель выполняет данную операцию.

А что мы должны сделать из этих комочков потом? Скатать шарики? Покажите, как мы это будем делать?

Дети выполняют круговые движения ладошками. Воспитатель скатывает из комочков глины или пластилина шары.

Что мы сделаем из этого большого шара? Конечно, туловище. А из шара поменьше? Правильно, голову. А маленькие шарики будут у нас ручками. Воспитатель показывает процесс соединения деталей куклы. Кукла готова, но что-то я еще не сделала? Как вы думаете, что? Правильно, неваляшке надо сделать глаза и рот. Я это сделаю стекой. Посмотрите, теперь у меня кукла совсем готова. Сделайте и вы таких же неваляшек. Дети выполняют лепку игрушки.

II. Итог занятия.

Работы выставляются на столе.

Воспитатель. Посмотрите, сколько красивых разноцветных неваляшек у нас получилось! Как вы думаете, понравятся они малышу? А как будут качаться наши куклы? Покажите.

Воспитатель декламирует стихи, а дети имитируют движения раскачивающейся куклы.

Мы близняшки, Куклы-неваляшки. Нас качни ты слегка, Не остановимся мы до вечерка. Влево — вправо, влево — вправо, Не становимся мы прямо. Примечание. Если неваляшка вылеплена из глины, то ее можно раскрасить гуашью после высыхания.

Приложение 7

Тема: КАК БЕЛОЧКА ГРИБЫ К ЗИМЕ СУШИЛА Цели: учить передавать форму предмета в лепке, скатывать пластилин в шар, раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями рук (создание палочки-ножки), соединять отдельные части, прижимая и примазывая их друг к другу, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета; прививать интерес к лепке; воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование: фланслеграф, фигурки для фланелеграфа (белочка, грибы разных видов); глина или пластилин; клеенка или дощечка для раскатывания пластилина, салфетка.

Предварительная подготовка: рассматривание иллюстраций на тему «Грибы», чтение рассказов о том, как звери готовятся к зиме.

Ход занятия:

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. Заканчивается осень. Скоро, совсем скоро иступит зима. Все животные готовятся к ее приходу, делают припасы на зиму. Ведь зимой еду не найдешь. Бобры заготавливают веточки деревьев, чтобы зимой есть их кору. Хомяки, сурки, мышки делают запасы зерна, различных семян. А вот белочка на зиму собирает шишки да грибочки и раскладывает их в paзличных местах, дуплах деревьев.

На фланелеграф прикрепляется изображение белочки. Придет зима, белочка свои кладовые разыщет и тогда ей не будет страшен никакой мороз, ведь она будет сыта.

Но не всякий гриб полезен. Это белочка должна очень хорошо знать. «Белочка-белочка, ты рыжики ешь, подосиновики сыроежку, и груздь, и сморчок, боровик и масляник. Только смотри не ешь красивый гриб в белых пятнышках: это ядовитый гриб мухомор — отравишься» (Е. Чарушин), Воспитатель последовательно прикрепляет на фланелеграф изображения грибов.

Белочке необходима помощь. Зима длинная, грибов надо много собрать. Целый день белочка с веточки на веточку прыгает, разыскивает грибы по всему лесу. Устала, бедная. Слепим для нее грибочки? (Ответы детей.) Посмотрите, у каждого гриба есть ножка и шляпка. Ножка похожа на палочку, поэтому как мы будем ее лепить? Покажите. Дети выполняют прямые движения обеими руками, а воспитатель раскатывает пластилин и показывает детям вылепленную ножку. Вот какая ножка у меня получилась. Теперь нам нужно вылепить … что? Шляпку. На что она похожа? (Ответы детей.)' Правильно, шляпка у гриба похожа на половинку шара, поэтому сначала из комочка пластилина скатаем шар. Как мы будем это делать? Покажите.

Дети выполняют круговые движения ладонями. Воспитатель скатывает пластилин в шар.

Вот такой шар у меня получился. Теперь мы его слегка сплющим, и у нас получится шляпка гриба.

Воспитатель выполняет данную операцию.

Остается только соединить ножку и шляпку. Воспитатель обращает внимание детей на то, что при соединении отдельных частей, необходимо примазывать их друг к другу.

Вот и готов наш грибок. Пора и вам взяться за работу. Белочка уже корзинку приготовила для наших грибочков.

Дети лепят грибы.

II. Итог занятия.

Работы детей выставляются на столе.

Воспитатель. Мы в лес пошли, мы грибы нашли. Теперь надо проверить, нет ли среди них ядовитого мухомора. Посмотрите на изображение мухомора и поищите, нет ли его среди наших грибов. Нет? Значит, мы собрали для белочки только полезные грибочки. Вот их как много. Белкина корзинка будет полной. Суши, белочка, грибочки. Готовься, белочка, к зиме.

Приложение 8

Тема: ДЛЯ САЛАТА НА ОБЕД СОБЕРЕМ МЫ ОВОЩИ Цели: учить скатывать пластилин в шар, раскатывать цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами; познакомить детей с разными видами овощей; закрепить знание о цвете, приемы аккуратной лепки. Оборудование: овощи (помидор и огурец) или их муляжи; мешочки; пластилин или глина; дощечка или клеенка для Раскатывания пластилина, салфетка. Предварительная подготовка: чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи», рассматривание иллюстраций по теме «Овощи».

Ход занятия

I. Объяснение нового материала.

Воспитатель. В сентябре на наших огородах созревает] много разных овощей: тут и баклажаны, и капуста, и репа, и лук, а еще помидоры и огурцы. Как много блюд можно приготовить из овощей! Но мы сегодня на нашем огороде соберем овощи для салата. А будет приготовлен салат из помидоров и огурцов. Вот они перед вами. Только я забыла, где здесь огурец, а где помидор. Подскажите мне. (Ответы детей.) Спасибо за подсказку. Давайте рассмотрим наши овощи. Какую форму имеет помидор? Какого он цвета? (Ответы детей.) А какую форму имеет огурец: Какого он цвета? (Ответы детей.) Нарисуйте жестом форму помидора и форму огурца. Дети пальцем в воздухе рисуют круг и овал. А сможете ли вы найти, в каком мешочке лежит помидор, а в каком — огурец?

Воспитатель раскладывает в мешочки овощи и предлагает детям на ощупь определить, где лежит огурец, а где помидор. Дети выполняют задание. А теперь пора уже овощи «собирать». Скажите, какого цвета пластилин мы возьмем для помидора? А для огурца? Как мы будем лепить помидор? Дети показывают. Воспитатель выполняет скатывание пластилина в шар. Вот такой помидор у меня получился. А как мы будем лепить огурец? Дети показывают. Воспитатель раскатывает пластилин в цилиндр. По-моему, этот валик не похож на огурец. Что-то нужно еще сделать? Дети отвечают."Правильно, надо скруглить края этой палочки. Посмотрите, кА это делается.

Воспитатель показывает приемы сглаживания поверхности, скругления срезов. А теперь похоже на огурец?

Ну, вот у нас есть для салата один огурец и один помидор. Хватит этого на всех? Конечно, нет. Нужно срочно еще собрать овощей. Теперь дело за вами.

Дети лепят овощи.

II. Итог занятия.

Работы детей выставляются на столе.

Воспитатель. Вот как много овощей мы насобирали. Теперь хватит их на салат для всех детишек нашего детского сада!

Приложение 9

Тема: ГНЕЗДЫШКО ДЛЯ ПТИЧКИ.

Цели: создавать условия для развития речевой активности детей, мелкой и крупной моторики; поддержания интереса к лепке, закреплению основных приемов лепки, знакомство с приемом переплетения столбиков; проявления творческих способностей; способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

Техническое обеспечение: магнитофон, игрушечные попугай, кошечка, птичка, два маленьких пластилиновых яичка.

Материал: пластилин, доски.

Предварительная работа: беседы о птицах, правилах поведения в природе.

Развивающая среда: сюжетное оформление.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках. Звучит фонограмма «Звуки природы»: пение птиц, шелест листвы, шум ветра.

Воспитатель: Дети, прислушайтесь внимательно. Что вы слышите?

Дети: Пение птиц, шум ветра, шорох листьев.

Появляется птичка.

Птичка: Здравствуйте детки. Слышу, как поют мои подружки, как дует ветерок, как играют друг с другом листочки, светит яркое солнышко. Какое доброе утро! Давайте поздороваемся.

Дети вместе с Птичкой говорят слова:

Здравствуй солнце золотое!

Здравствуй небо голубое!

Здравствуй вольный ветерок!

Здравствуй маленький цветок!

Здравствуй утро!

Здравствуй день!

Нам здороваться не лень!

Птичка: Кого я вижу? Дружок мой у вас в гостях. Сидит на веточке, да на нас поглядывает.

Птичка: вы знаете кто это?

Дети: Попугай.

Птичка: Детки, а этот баловник с вами здоровался?

Дети: Нет.

Птичка: Попросим его?

Ладошки приготовили:

Попугай, попугай, Ты меня не пугай, Не болтай, не хвастай, А скажи мне «здравствуй».

Птичка: Да, попугайчик, здороваться надо обязательно.

Звучит фонограмма «Мяуканье кошки».

Птичка: Какой страшный звук, ой, боюсь. (Птичка прячется за детей) Дети: это кошка. Вон она. (Кошка сидит под деревом) Птичка: Ох, он плут, ох он негодник.

Стихотворение про котика:

Беленький пушистый котик Моет лапками животик, Моет ушки, моет лапки.

А на лапках Цап-царапки.

А еще один:

Как у нашего кота Шубка очень хороша.

Как у котика усы Удивительной красы.

Глазки смелые.

Зубки белые.

Птичка: Пи, пи, (плачет). Летела к вам я не просто в гости, а про горе хотела вам рассказать, да залюбовалась на вас, забыла о своей беде, а вот теперь опять вспомнила. Пи, пи. Вы знаете, как называется мой домик, где я деток своих высиживаю, выкармливаю?

Дети: Гнездо.

Птичка: Так вот этот плут залез на дерево, да и разрушил гнездышко мое уютное.

Воспитатель: Хорошо поступил котик? Вы поступаете так же?

Ответы детей.

Птичка: Где мне теперь жить? (Ответы детей) Птичка: Можете ли вы мне поможете новое гнездо смастерить? Я и материал с собой принесла.

Дети соглашаются. Рассаживаются за столы. Перед каждым ребенком лежит доска.

Воспитатель: Сделаем зарядку для пальчиков:

Кусочки пластилина катает наша Зина.

Шарики, колбаски и оживают сказки.

Пальчики стараются, лепят, развиваются.

Воспитатель: Гнездышко мы будем делать из палочек — столбиков. Как мы палочки будем катать? (дети показывают прием раскатывания палочки — столбика путем прямых движений ладонями, или на доске). И я вас научу переплетать палочки так, чтобы они не рассыпались.

Воспитатель: Разделим кусочек пластилина на 4 части. Из каждой части сделаем палочку. Соединим палочки путем переплетения. Далее соединим все переплетения в одно — сделаем гнездышко.

Птичка: какое замечательное гнездышко получилось. Вот я с собой принесла перышек, в гнездо их положу, чтобы было мягче, теплее. А сейчас закройте глазки. (Птичка кладет в гнездышко 2 яичка). Открывайте. Посмотрите, что в гнездышке?

Дети: Яички, два яйца.

Птичка: Спасибо вам, детки. За помощь, за домик чудесный. Полечу я в лес. Забот у меня много. Буду деток высиживать. Потом растить, воспитывать, чтобы выросли такими же добрыми и заботливыми, как вы. А вам за доброту вашу угощение от меня. Спасибо! До свидания!

Дети прощаются с птичкой, благодарят её за угощение.

Птичка улетает.

Рефлексия занятия:

— Кто прилетал в гости?

— Какие стихотворения вспомнили с птичкой?

— Какая беда приключилась у птички?

— Хорошее ли дело сделал кот? Кто из ребят поступал так же?

— Как помогли птичке?

— Какое настроение у вас сейчас, когда вы сделали доброе дело?

Приложение 10

Таблица 6. Показатели развития восприятия по методике «Чего не хватает на этих рисунках?» (Р.С. Немов)

Приложение 11

Таблица 7. Показатели развития речи по методике «Выполни задание» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) (контрольный этап)

Приложение 12

Таблица 8. Показатели развития детского творчества по методике «Оценка детского творчества» (Т.С. Комарова) (контрольный этап)

Приложение 13

Таблица 9. Показатели развития творческих способностей на контрольном этапе