Констатирующий эксперимент. 
Разработка и реализация программы по предупреждению оптической дисграфии у дошкольников

В констатирующем эксперименте участвовало 16 детей, отобранных в произвольном порядке. Возраст воспитанников на момент обследования составлял 5−6 лет. Сведения о детях представлены в таблице 2.1. Дети разделены нами на две группы (экспериментальная и контрольная) по списку с целью дальнейшего изучения. Результат констатирующего эксперимента представлен в таблице 2.2. и на рисунке 2.1. (экспериментальная группа) и в таблице 2.3. и на рисунке 2.2. (контрольная группа).

Таблица 2.1. Сведения о детях.

Для детей обеих групп по результатам констатирующего эксперимента мы отметили следующие закономерности:

• 1. Все дети достаточно точно понимают предлоги, отмечены затруднения в понимании предлогов из-за, из-под.
• 2. При употреблении предлогов многими детьми допускается большое количество ошибок. Характерны следующие ответы: «Гриб растет снизу дерева», «Волк прячется в дереве», «Кот идет рядом с деревом». Но некоторые дети показали средний результат. Это Илья Б, Рита В., Ева Ж. из экспериментальной группы; Лена К., Артем М., Никита С., Ксюша Ю. из контрольной.
• 3. При исследовании ориентировки в «схеме собственного тела» выяснилось, что дети, в большинстве, не владеют понятиями право-лево. Наибольшие затруднения вызывали такие задания, как «левой рукой дотронься до правой ноги», «в какую сторону ты повернулся».
• 4. Соответственно, детям было сложно ориентироваться в «схеме тела» человека, стоящего напротив. В контрольной группе средний результат показали Лена К., Ника П., Никита С. Наибольшее затруднение вызвали задания типа: «что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей правой рукой».
• 5. При исследовании ориентировки на листе бумаги дети, как в экспериментальной, так и контрольной группе, справились с заданиями «поставь над крестиком точку», «под кружком проведи волнистую линию». Однако, задания на различие понятий право-лево вызвали затруднения. Средний балл набрали Илья Б., Вика В., Рита В.; Ева Ж. из экспериментальной группы; Лена К., Никита С., Леша У. из контрольной группы.

Таблица 2.2. Данные обследования экспериментальной группы. Констатирующий эксперимент.

Рис. 2.1. Диаграмма «Данные обследования экспериментальной группы. Констатирующий эксперимент»

Таблица 2.3 Данные обследования контрольной группы. Констатирующий эксперимент.

Рис. 2.2. Диаграмма «Данные обследования контрольной группы. Констатирующий эксперимент»

• 6. Ориентировка на листе бумаги, повернутом на 180°, вызвала у всех детей серьезные затруднения.
• 7. И, наконец, изучение зрительно-пространственных представлений осуществлялось путем копирования фигуры Рея-Тейлора. В целом результаты экспериментальной группы в этом задании были лучше, чем результаты контрольной группы на 2 балла. Детям было свойственно в этом задании манипулировать как листом бумаги, так и с образцом. Отмечалось наличие синкинезий. В экспериментальной группе наилучших результатов удалось достичь Максиму Б., Илье Б., Вике В., Рите В. В контрольной группе средний балл набрали Лена К., Никита С. После изучения результатов мы выяснили, что для всех детей, в общем, характерен низкий уровень развития пространственных представлений, кроме Никиты С., Лены К., набравших в общей сумме по 13 баллов и Ильи Б. и Риты В., набравших по 12 баллов. По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы. Выяснено, что у обследованных нами детей экспериментальной и контрольной групп оптико-пространственные представления сформированы недостаточно, ни один ребенок не показал отличного результата ни по одному параметру исследования. Всем детям потребовалась помощь, либо многократное повторение задания. С этой целью нами была разработана программа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников для детей экспериментальной группы.