Другая характеристика подростковой речи — её «первобытность». Ассоциация с языком первобытного общества возникает при наблюдении за нестабильностью и постоянной изменяемости подростковой речи жаргона как во временном, так и в пространственном измерении. Не успев закрепиться, одни формы речи уступают место другим. Это является естественным состоянием любого языкового образования в период его становления.
Как и речь членов первобытных обществ, подростковую речь характеризует неопределённость, размытость значений. Например, такие слова как «стрёмно», «круто» могут быть как положительной, так и отрицательной оценкой ситуации. Сюда также относятся такие слова как «блин!», которые используются в основном в качестве эмоциональных восклицаний. Будучи использованными в качестве эмоциональных междометий, они почти полностью теряют своё значение, которое вытесняется сильно акцентированным в определённой ситуации эмоциональным компонентом значения. В зависимости от ситуации и круга общения такие слова могут выражать разнообразные эмоции: удивление, разочарование, восхищение, раздражение, радость и так далее. При этом более или менее адекватное понимание выражаемых эмоций нельзя осуществить без учёта интонации, мимики, жестикуляции говорящего, а также контекста.
Подростки часто используют слова и выражения, значения которых до конца не осмысливают и не стремятся осмыслить, играя на внешней яркости образа. А нередко и затрудняются их понять, порождая в речи цепочки слов-«паразитов», от которых затем крайне сложно избавиться.
Таким образом важная выраженный атавистический примитивизм — важная особенность подростковой речи. Кроме расплывчатой семантики, он проявляется и в заниженности тех сфер лексики, откуда черпаются её ресурсы, и в стилистически заниженных грамматических средствах, используемых в речи; это, в частности, уничижительные суффиксы — -няк, -ня, усечения, фамильярные суффиксы в личных именах. Также наблюдается и значительная доля заимствований из просторечной лексики [19].
Следует также отметить, что привычной нормой речевого поведения для подростков является употребление ненормативной лексики. Как показывают исследования, большая часть современных подростков употребляет нецензурные выражения хотя бы иногда. Процент тех, кто вообще не использует ненормативную лексику, очень мал. При этом юноши чаще используют в своей речи нецензурные выражения по сравнению с девушками.
Примечательно, что с возрастом увеличивается частота использования нецензурных выражений. То есть подростки всё дальше отходят от привычных обществу речевых норм.
При этом на употребление ненормативной лексики подростками наибольшее влияние оказывают такие социально-стратификационные факторы, как материальное положение семьи и её состав. Подростки из высокообеспеченных семей реже используют нецензурные выражения. Кроме того, дети из неполных семей чаще прибегают к ненормативной лексике.
Причины использования ненормативной лексики подростками разнообразны. Имеет место быть и та, которая характерна и для взрослых — невозможность найти другие слова для выражения своих эмоций. Помимо этого, использование нецензурных выражений может являться и своеобразным защитным механизмом для подростка; при помощи ненормативной лексики он может выражать свое стремление быть взрослым. Также использование нецензурной лексики подростком может быть связано с влиянием его ближайшего окружения. Подростки нередко копируют поведение тех, с кем они общаются и кто является для них значимыми людьми, перенимая в том числе и их речевые привычки и нормы. В итоге использование нецензурной лексики просто может превратиться в привычку. Кроме того, ненормативную лексику также используют и в целях оскорбления, хотя подростки и прибегают к этому не так уж часто. В целом же в большинстве случаев употребление ненормативной лексики для подростка — знаковоопосредованный способ разрешения эмоционального напряжения, которое может быть окрашено как положительно, так и отрицательно.
Анализ гендерных различий позволяет выделить два существенных момента. Во-первых, девушки чаще юношей используют ненормативную лексику для того, чтобы выразить свои эмоции. Во-вторых, лишь для небольшой доли девушек употребление нецензурных выражений вошло в привычку, в то время как среди юношей это является куда более распространённым явлением.
Интерес представляют также и те подростки, что придерживаются норм речи и, в частности, не используют нецензурные выражения. Нередко они воспринимаются другими подростками как не соответствующие норме, а потому вызывают негативные реакции.
Однако часто подростки, не использующие ненормативную лексику, не испытывают потребности в употреблении таких слов, считают это ниже своего достоинства и вообще стараются соблюдать нормы поведения и речевые нормы, которые приняты в обществе. Кроме того, они опасаются осуждения со стороны окружающих, а в их окружении люди не используют или редко используют лексику такого рода.
Примечательно также, что нарушение подростками норм культуры речи часто связано с их успеваемостью в школе. К использованию ненормативной лексики больше склонны те подростки, которые плохо успевают по большинству предметов. Можно предположить, что такими подростками хуже усвоены нормы речевой культуры, кроме того, они в недостаточной мере знакомы с литературным языком, не умеют его использовать, а потому не в состоянии правильно выразить свои мысли, не прибегая к ненормативной лексике. Они используют для общения то, что для них проще и понятнее, не вызывает лишнего напряжения.
В противоположность им подростки, которые имеют высокую успеваемость, меньше склонны к употреблению нецензурных выражений. Однако даже они зачастую расценивают такие выражения как норму, которую в принципе допустимо использовать, особенно если не относятся напрямую к человеку, не являются оскорблением [13].
Стоит также отметить, что употребление ненормативной лексики является проблемой не только для подростковой субкультуры, но и для взрослых. В современном мире очень многие люди включают в свою речь нецензурные выражения, сленг, жаргонизмы. Для подростков это в том числе служит и дополнительным примером. Ведь взрослые люди — это те, кто задают им определённые шаблоны поведения, направляют и обучают. Поэтому подростки вольно и невольно перенимают многое из поведения взрослых, даже если сами это отрицают. Те нормы, которые складываются в речи подростков, берут своё начало непосредственно в речевой культуре взрослых. В итоге у подростков формируются свои варианты речевых норм — с использованием нецензурных выражений, сленга, жаргонизмов, различных сокращений, упрощений и прочего.
Выводы по второй главе Нормативный аспект культуры речи — один из наиболее значимых её аспектов. Он тесно связан с понятием речевой нормы.
Речевая норма — это правила использования речевых средств в определённый период развития литературного языка, принятые в данное время данным языковым коллективом в качестве образцовых или предпочтительных.
Можно выделить несколько основных видов норм культуры речи — нормативную, коммуникативную, эстетическую и этическую. При этом нормы едины и обязательны для всех, консервативны, а если и меняются с течением времени, то постепенно. Кроме того, нормы предусматривают динамическое взаимодействие разнообразных способов языкового выражения, которые зависят от условий общения.
Как правило, нарушение речевых норм не одобряется обществом, однако подростки довольно часто к нему прибегают. Они включают в свою речь сленг, жаргонизмы, нецензурную лексику, часто используют различные замены слов, суффиксы, сокращения. По сути они создают свои собственные речевые нормы, которые, в отличие от общепринятых, меняются куда более динамичнее. Но распространяются они на большинство подростков. Те же из них, кто не придерживаются норм подросткового общения, часто кажется сверстникам странными и вызывают неприязнь.
Такие нормы у подростков формируются под влиянием желания выразить себя и свои эмоции, а также подчеркнуть свою обособленность от взрослых, противостояние им. Кроме того, нередко нормы подростковой речи являются подражанием, заимствованием. Нормативность их речи для всего остального общества является антинормой.
Заключение
Культура речи — это владение нормами языка и умение использовать его выразительные средства в различных условиях, способность излагать свои мысли правильно и красиво как в письменной, так и в устной форме. Она позволяет регулировать речевую деятельность, удерживать культуру на более высоком уровне.
Логическую основу культуры речи составляют правильность, её коммуникативная целесообразность, точность высказывания, логичность изложения, ясность и доступность изложения, чистота речи, выразительность, разнообразие средств выражения, эстетичность, уместность.
Культуру речи рассматривают в трёх основных аспектах: нормативном, коммуникативном и этическом.
Нормативный аспект включает в себя изучение и кодификацию норм языка, коммуникативный — изучение и функциональную дифференциацию выразительных языковых средств; этический — речевой этикет и эффективные приёмы общения.
Нормативный аспект культуры речи — один из наиболее значимых её аспектов. Он тесно связан с понятием речевой нормы, под которой понимаются правила использования речевых средств в определённый период развития литературного языка, принятые в данное время данным языковым коллективом в качестве образцовых или предпочтительных.
Можно выделить несколько основных видов норм культуры речи — нормативную, коммуникативную, эстетическую и этическую. При этом нормы едины и обязательны для всех, консервативны, а если и меняются с течением времени, то постепенно. Кроме того, нормы предусматривают динамическое взаимодействие разнообразных способов языкового выражения, которые зависят от условий общения.
Как правило, нарушение речевых норм не одобряется обществом, однако подростки довольно часто к нему прибегают. По сути они создают свои собственные речевые нормы, которые, в отличие от общепринятых, меняются куда более динамично. Но распространяются они на большинство подростков. Те же из них, кто не придерживаются норм подросткового общения, часто кажется сверстникам странными и вызывают неприязнь.
Такие нормы у подростков формируются под влиянием желания выразить себя и свои эмоции, а также подчеркнуть свою обособленность от взрослых, противостояние им. Кроме того, нередко нормы подростковой речи являются подражанием, заимствованием. Нормативность их речи для всего остального общества является антинормой. Родители, педагоги, представители старшего поколения воспринимают такую культуру речи чаще всего отрицательно, осуждая её, реагируя недовольством и раздражением. Однако преодолеть такое нарушение привычных речевых норм в условиях нашего общества довольно сложно.
Можно сказать, что у подростков формируются свои варианты речевых норм — с использованием нецензурных выражений, сленга, жаргонизмов, различных сокращений, упрощений и прочего. По мере взросления часть из них может исключаться из подростковой речи, однако многие могут войти в привычку, особенно если не пытаться уделять внимание усвоению подростком литературных речевых норм.
Список использованных источников и литературы
Алмазова А. А. Русский язык и культура речи. — М.: Владос, 2008. — 176 с.
Введенская Л.А., Павлова Л. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. — 544 с.
Иванова Е. В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий // Известия Самарского научного центра РАН. — 2010. — № 3−3. — С. 633−637.
Ивкина Ю. М. Речевая культура подростков в информационном обществе // JSRP. — 2014. — № 8 (12). — С. 102−105.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с Косякова Я. С., Мазовка А. Проблема реализации нормативного аспекта в речи: к вопросу о грамотности современной молодежи // Молодой ученый. — 2017. — № 22.
1. — С. 16−18.
Левина В.Н. К вопросу о многоаспектности понятия языковая культура // Вопросы когнитивной лингвистики. — 2014. — № 4 (41). — С. 105−109.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М.: ИНФРА-М; Ступени, 2002. — 159 с.
Петровская Л.Ю., Никифор Г. Проблема культуры речи в современном обществе // Молодой ученый. — 2016. — № 12.
2. — С. 30−31.
Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. — М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование, 2001. — 381 с.
Русская фонетика в развитии: Фонетические «отцы и дети» начала XXI века / Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН. — М.: Языки славянской культуры, 2013. — 464 с.
Скворцов Л. И. Язык, общение и культура // Русский язык в школе. — 1994. — № 1.
Собкин В.С. «Культура» речи современного подростка // Нач.шк.плюс до и после. — 2004. — № 3. — С. 29−32.
Торохова Е. А. Русский язык и культура речи. Нормативный аспект. Ижевск: ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА, 2013. — 172 с.
Тронина С. Л. Речевая культура подростков как показатель их воспитанности // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
https://www.scienceforum.ru/2017/2423/29 022 (дата обращения: 14.
03.2018).
Узерина М. С. Этика делового общения. — Ульяновск: УлГТУ, 2004. — 72 с.
Усанова О. Г. Речевая культура: проблемы и перспективы // Вестник ЧГАКИ. — 2010. — № 3 (23). — С. 105−108.
Ухова Л. В. Модель описания языковой личности медиаперсоны // Научный результат. Серия «Вопросы теоретической и прикладной лингвистики». — 2016. — № 1 (7). — С. 65−71.
Федорова Л. Л. Современная молодежная речь: Норма или антинорма // Русский язык. — 2000. — № 4. — С. 45−67.
Хасьянова А. В. Аспекты изучения культуры речи // Инновационная наука. — 2015. — № 11−1. — С. 264−266.
