эстетическая мало привлекательность материалов, представленных в тематических уголках, их редкая сменяемость снижают интерес детей к содержанию тематических уголков, превращая их в «мертвые» витринные зоны; исключение детей из участия в оснащении уголков приводит к тому, что многие игрушки и материалы для свободной самостоятельной деятельности остаются невостребованными, а играть и заниматься дошкольники предпочитают с игрушками и материалами, принесенными из дома. Таким образом, ориентируясь на полученные данные, мы определили необходимые педагогические условия, направленные на повышение эффективности работы по развитию самостоятельности детей в разных видах детской деятельности: — опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности;
— особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе и игровых), которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;
— создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.
2.3 Разработка и экспериментальная апробация системы работы по развитию самостоятельности старших дошкольников в процессе хозяйственно-бытового труда.
Результаты диагностики развития самостоятельности детей на констатирующем этапе послужили основой разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования и решала следующие задачи:
Использовать в практике работы разные виды детской деятельности. Продолжать внедрять разнообразные формы работы с педагогами и родителями по организации самостоятельной деятельности детей. Улучшать в соответствии с современными требованиями развивающую предметно-пространственную среду для организации самостоятельной деятельности детей. Необходимыми условиями организации самостоятельной деятельности выступали:
Опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности (когда для продолжения одной деятельности ребенок с необходимостью обращался к другой и затем возвращался к исходной); это способствовало тому, что деятельность формировалась как целостная и единая: стандартно в условиях ДОУ компоненты деятельности разделены между ребенком и педагогом, становление системы деятельности позволило преодолеть этот разрыв. Особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе проектная деятельность), которая являлась рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности. Если этого не будет, современный ребенок может и не получить необходимого опыта деятельности, но если работа педагога ограничится только совместной деятельностью — ребенок так и не научится применять полученный опыт в деятельности. Поэтому важно было создавать условия и предоставлять достаточно времени для активного присвоения этого опыта и построение самостоятельной деятельности детей на этой основе в виде триады: мотив — план (действие) — результат.
3.Создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ёе менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач. При реализации организации самостоятельной деятельности дошкольников в дошкольном учреждении соблюдались следующие принципы построения среды:
1.Сочетание центров среды в группах. Предметно-развивающая среда организуется таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло ролевому принципу, уровню развития детей. Задача педагога — ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическое освоение материала в деятельности. Педагог создает в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог — выявить его личностные особенности. Высота планки требований, которые педагог предъявляет к воспитанникам, всегда выше их сегодняшних возможностей и способностей.
2. Информированность среды. Этот показатель включал в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Многое в среде ДОУ создавалось руками педагогов, родителей. Например, для самостоятельных игр детей старшего возраста была оборудована игротека, в которой были сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграммы, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы. В группе ДОУ располагались разнообразные схемы, пиктограммы, алгоритмы и таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. В группе также был организован центр строительства, в котором находились строительные элементы различных размеров и форм, конструкторы, множество предметов для обыгрывания построек, также схемы строительства, образцы, фотографии, иллюстрации. Дети имеют возможность конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения.
3.Вариативность материала. Среда не должна быть завершенной, застывшей, поэтому ее периодически обновляли с учетом специфики детского восприятия. Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. Мы использовали разнообразные предметы — заместители, обладающие наибольшим развивающим эффектом, позволяющие ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Для разыгрывания сюжетов режиссерских игр использовали невысокие большие картонные коробки (это сцена для развёртывания сюжета), набор игрушек из любимого лакомства детей «Киндер-сюрприза», бросовый материал, схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
4.В создание среды активно включались дети, это способствовало формированию осознанного отношения ребенка к среде, пониманию взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, мы учитывали их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности. Например, дети с большим интересом готовили совместные работы с родителями по заданным темам рисунки, семейные газеты, фотовыставки. Такой материал вывешивался в группе, дети с удовольствием его рассматривали, делились впечатлениями. Такая совместная работа приносила взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывала у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческое решение поставленной задачи.
5.Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности, динамичности, многофункциональности. В первую очередь это удобство размещения центров для организации коллективной и индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствовали изделия из пластмассы: открытые легкие стеллажи, этажерки, полочки, контейнеры, ширмы. Предметно-пространственная среда была организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Мы приучали детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку. На этапе формирующего эксперимента был составлен план мероприятий работы с педагогами дошкольногоучреждения. Мероприятия проводили с педагогами всего коллектива, так как изучаемая проблема является важной и руководители дошкольного учреждения сочли необходимым проведение мероприятий такой направленности. Таблица 4Мероприятия работы с педагогами дошкольного учреждения.
МероприятияОжидаемыйрезультат.
МониторингЦель: изучение осведомленности педагогов в вопросах обеспечения условий для организации самостоятельной деятельности дошкольников.Аналитическаясправка.
МониторингЦель: изучение состояния педагогической работы по организации самостоятельной деятельности дошкольников. План:
анализ планов образовательной работы с детьми;
просмотр педагогических мероприятий;
беседы по вопросам организации самостоятельной деятельности воспитанников.
АналитическаясправкаПедагогический совет Тема:
Условия организации самостоятельной деятельности дошкольников.
Перспективный план работы по реализации задачи.
Проблемный семинар:
Тема:"Обновление содержания организации работы педагогов в самостоятельной деятельности дошкольников"План:
Разработка плана оказания помощи педагогам по организации условий для самостоятельной деятельности детей.
Создание творческих групп по разработке технологии организации самостоятельной деятельности педагога и детей.
3. Разработка проектов по всем возрастам в соответствии с комплексно-тематическим планированием. Учебно-методическийкомплексобразовательнойпрограммысеминара.
Организация выставкинормативные акты;
методические рекомендации;
Нормативнометодическоесопровождениепланы педагогических мероприятий. Работа творческой группы.
Разработка модели организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
Описание модели.
Семинар-практикум.
Особенности организации самостоятельной деятельности педагога и детей:
создание условий;
создание мотивации;
подача нового материала;
организация детей;
подведение итога.Материалысеминара.
Панорама педагогических идей.
Условия организации самостоятельной деятельности воспитанников разных возрастных групп."Копилка"педагогическихидей.
Творческие отчеты.
Из опыта организации самостоятельной деятельности детей разных возрастных групп. Материалы отчетов.
К работе по формированию самостоятельности детей привлекли иродителей, работали сними по ниже представленному плану. Таблица 5Мероприятия работы с родителями№п/пСодержание работы.
Форма1.Оформление стендов «Самостоятельность дошкольников"Письменные консультации, информационные листы2. Консультация «Как помочь ребенку стать самостоятельным"Групповая консультация3. Выставка и конкурс детских работ «Ярмарка осенних поделок"Выставка, развлечение4. Консультация «Самостоятельная художественная деятельность детей"Индивидуальнаяконсультация5.Консультирование родителей «Растим детей самостоятельных"Консультация6.Консультация «Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников"Индивидуальнаяконсультация7.Консультация «Самостоятельная двигательная деятельность дошкольников"Индивидуальнаяконсультация8.Консультация «Методы приучения ребенка к самостоятельности"Индивидуальнаяконсультация.
Таким образом, для формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении создали систему работы, основанную на модели организации самостоятельной деятельности детей, использующую разнообразные формы работы с педагогами и родителями по организации самостоятельной деятельности детей; развивающую предметно-пространственную среду для организации самостоятельной деятельности детей.
2.4. Результаты контрольной диагностики уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
В настоящем параграфе представлен анализ формирующего эксперимента, дана интерпретация его результатов и на этой основе уточнены основные положения выдвинутой нами гипотезы. С целью проверки эффективности педагогических условий, необходимых для формирования самостоятельности детей, провели сравнительный анализ данных обследования детей контрольной и экспериментальной групп. Методика контрольного эксперимента была идентична методике констатирующей части опытной работы. Для сбора и анализа данных контрольного эксперимента были использованы те же уровни развития самостоятельности детей. Сравнительные данные на этапе констатации и контрольном этапе можно проследить в таблице 6 и на рисунке 3,4.Таблица 6Результаты констатирующего и контрольного экспериментов (в % отношении) Этапы эксперимента.
УровниВысокий.
СреднийНизкий.
ЭГКГЭГКГЭГКГКонстатирующий485 432 282 018.
Контрольный82 561 432 412 В результате исследования нами были получены следующие результаты, которые представлены на рисунке. (Рис. 3, 4).Рисунок 3 — Результаты динамики развития самостоятельности детей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 4 — Результаты динамики развития самостоятельности детей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Анализ количественных данных, приведенных в таблице 3 и рисунке 6, позволил нам сделать следующие выводы. к критическому уровнюотнесено экспериментальной группе относятся 4%, а к контрольной группе — 12% детей. Такие дети систематически самостоятельность не проявляют; действуют сами, могут нарушать требуемую последовательность действий; при самостоятельном выполнении качество результата деятельности снижается. Несамостоятельны, зависимы от взрослого, требование взрослого действовать самостоятельно может вызвать скрытый или открытый протест, негативные переживания.
к допустимому уровню отнесено в экспериментальной группе 14%, в контрольной также — 32%детей.Эти дети самостоятельно, последовательно действуют в повседневной жизни и привычной обстановке; в ситуации постановки новой задачи, или в том случае, когда процесс достижения результата недостаточно ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к оптимальному уровню отнесено 82% детей, а в контрольной группе 56%.Эти дети планируют разные виды умственной деятельности, например наблюдение для получения информации; самостоятельно получают информацию из наблюдений, рассказов и прочее, развернуто отражает в речи впечатления, выводы; самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность действий. Таким образом, наблюдаем положительную динамику показателей уровня развития детской самостоятельности. Выводы по второй главе.
Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:
Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней. Педагогические условия дают возможность всесторонне развивать ребенка старшего дошкольного возраста, способствуя развитию самостоятельности. Поэтапное формирование самостоятельного поведения у детей старшего дошкольного возраста поднимает на качественно новый уровень их умения организовать совместную со сверстниками деятельность, действовать независимо от взрослых. Повышается точность, тщательность, аккуратность выполняемой деятельности. Формируется способность критически оценивать результаты своей работы. Воспитывается общее умение вести себя самостоятельно в различных ситуациях и разных видах деятельности, что свидетельствует о переходе внешних форм поведения во внутренние побуждения. Данные исследования позволяют сделать выводы об успешности проводимой работы. Выделенные нами педагогические условия могут быть использованы в детском саду по формированию самостоятельности у детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:
В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Изучение психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по её формированию (С.Л.Рубинштейн). В работах выделяются многочисленные условия, влияющие на становление самостоятельности, однако выделяются они достаточно формально, как максимальный перечень (очевидно, что влияние может оказывать очень многое — от типа нервной системы самого ребенка до особенностей семейного взаимодействия). Задача педагогов должна состоять в том, чтобы выделить те факторы, опора на которые способствовала бы становлению детской самостоятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Конкретизирована сущность понятия «самостоятельность старших дошкольников.
Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников. В качестве наиболее значимых из них выдвинуты: — опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности;
— особая организация совместной деятельности детей и педагогов, которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;
— создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач. Был зафиксирован рост уровней самостоятельности практически у всех дошкольников экспериментальных групп, достижение большинством детей среднего и высокого уровней самостоятельности. Этот рост по всем показателям является еще одним подтверждением правомерности разработанного комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников. Характеристики дошкольника как субъекта хозяйственно-бытовой деятельности: —компетентность, самостоятельность — умение планировать и организовывать деятельность без напоминаний и посторонней помощи, относительная независимость от взрослого и осознание себя как деятеля, умение пользоваться обобщенными трудовыми действиями для достижения цели в разнообразных ситуациях; инициативность — умение самому находить новые объекты для хозяйственно-бытовой деятельности, перенос знаний и умений в самостоятельную ситуацию, при достижении разных по характеру целей, стремление выйти за рамки выполняемого задания, используя имеющиеся знания, умения и навыки; произвольность — соподчинение мотивов на основе волевого усилия в достижении результата, преодолении трудностей, регуляция поведения в процессе хозяйственно-бытовой деятельности и при возникновении трудностей, активизация волевых усилий в целенаправленной деятельности на основе планирования, исполнения и оценки результата своих действий; самооценка — осознание отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения, наличие способов самопроверки и контрольно-оценочных умений, позволяющих качественно выполнять трудовую деятельность, умение мотивированно оценивать процесс и результаты труда сверстников и свои собственные; креативность — способность создавать собственный замысел, способность к нестандартному решению заданий на основе обобщенных знаний и умений, преобразование уже знакомых материалов, создание новых комбинаций из усвоенных элементов. Основываясь на выше сказанном, следует подчеркнуть, что мы решили все поставленные перед нами задачи, а, значит, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбузярова, Л. Н. Предметно — развивающая среда ДОУ /Л. Н.
Абузярова//Ребёнок в детском саду. — 2014.-№ 6.-с.30−32. Акимова, Г. Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет /Г. Е. Акимова, Е. В. Федорова В.
Н. Яковлева. -СПб., — 2012.
Акулова, Е. И. Формируем у детей самостоятельность и ответственность /Е.И. Акулова //Дошкольное воспитание. — 2013. — №.
9 — С. 52−58. Акулова, Е. Ф. Формирование индивидуальности, самостоятельности и ответственности у дошкольников посредством подвижных игр / Е. Ф. Акулова // Наука, образование, общество. — 2015. — № 4 (6).
— С. 38−52. Андреева, Н. А. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного труда. В сборнике: МИР ДЕТСТВА И ОБРАЗОВАНИЕ Сборник материалов IX очно-заочной Всероссийской научно-практической конференции с приглашением представителей стран СНГ. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова». 2015. 61−65 с. Белошистая, А. В.
Педагогическая технология организации самостоятельной деятельности детей на занятиях ручным трудом в детском саду и дома /А. В. Белошистая, О. Г. Жукова // Детский сад от, А до Я. — 2008.
— № 1 — с. 148−158. Бехтерева, Е.
Технология формирования ответственности. Старший дошкольный возраст /Е.Бехтерева,//Дошкольное воспитание. — 2010. — № 8 — С. 36−45.Блонский, П. П. Дошкольный возраст / Блонский П. П. Педология. ;
М., 2014.-С.89−119. Борисова, О. Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника /О. Ф. Борисова // Детский сад от, А до Я. ;
2016. — № 1 — С. 124−132. Букина, Н. А. Что мешает нашим детям быть самостоятельными я /Н.А. Букина // Дошкольное воспитание. ;
2017. — № 2 — С. 28−33. Буре, Р.
С. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников /Р.С. Буре, Л. Ф. Островская. — 3-е изд., перераб. и доп.-М.-: Издательство «Ювета», — 2011. С.
176. Власова, Т. А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде: Дис. канд. пед. Наук. — Екатеринбург, — 2012. — С.
260. Воскресенская, В. С. Создаём развивающую среду сами /В. С. Воскресенская //Дошкольное воспитание.
— 2014. № 1.-С.77−79.Выготский, Л. С. Кризис трёх лет /Л.С Выготский // Дошкольное образование.-2005. № 15.-С.2−4.Выготский, Л. С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. ДавыдоваМ.: Педагогика-Пресс, — 1999. ;
С. 536; Гнездилов, Г. В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие /Г.В. Гнездилов, Е. А. Кокорева, А. Б. Курдюмов.
М.: Издво СГУ, — 2013. — С. 204. Година, Г. Н.
Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений / Г. Н. Година //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст. — М.: Педагогика, — 1972. С. 83 -111.Гуськова, Т. В. Что такое самостоятельный ребёнок. /.
Гуськова, Т.В.//Дошкольное воспитание. — 1988. — № 11 — С.60−64. Дошкольная педагогика /Под редакцией В. И. Логиновой.
П.Г.Саморуковой. М., — Просвещение.- 1988.-С.
270. Дуброва, В. П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье. Методические рекомендации /В. П. ДуброваМ.: «Просвещение», 1999.
Еникеев, М. И. Общая и специальная психология / М.И. ЕникеевМ.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. — М.: 2000 — С.
624.Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. — М., — 2015. -С. 220. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников /В.Д. ИвановМ., — 1991.
Игра дошкольника/Л.А.Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артёмова и др. // Под ред. С. Л. Новосёловой. — М.: Просвещение, — 1989.-С. 286.
Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ // Потапова Е. В. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», — 2012. — С.
96. Каплан, Л. И. Первые проявления самостоятельности. /Каплан Л. И. Посеешь привычку — пожнёшь характер. — М., 1980.
Качалова, А. В. Формирование двигательной самостоятельности детей старшего дошкольного возраста / А. В. Качалова, В. Р Каримов // Наука и школа. — 2012. — № 5.
— С. 112−114; Кон, И. С. Психология самостоятельности /И. С. Кон // Педагогика здоровья. — М., — 1992.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, — 1989. — № 5.
— С. 10−23; Красникова, А. Н. Воспитание инициативы и самостоятельности детей / А. Н. Красникова, А. К. Князькина, К. М. Огонькова. В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. ;
2015. С. 153−156.Кузавкова, К. П. Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для спец. Курса /К.П. Кузавкова. ;
Пермь, — 1975. — С.
57. Кузнецова, С. С. Обновление предметно-развивающей среды/С. С. Кузнецова //Ребёнок в детском саду.-2004.
— 34. — С.58−65. Макеева, С. П. Приемы формирования оценочной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. В сборнике: В мире научных открытий Материалы X Международной научнопрактической конференции. Центр научной мысли. ;
2013. С. 72−75; Малик, О. А. Условия развития самостоятельности детей на занятиях аппликацией /О. А Малик. // Детский сад от, А до Я. ;
2008. — № 1 — С. 142 — 147. Маркова, Т. А. Воспитание дошкольника в семье /Т.А. Маркова — М., — 1999.
Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада / Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, — 1991. — С.
112.Маханёва, М. И. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка /М. И. Маханёва, //Дошкольное воспитание .-1992. — № 2 С.4−6.Микерина, А. С. Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. С. Микерина.
— Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — №.
5. — С. 77−81;Микляева, Н. В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности /Н. В. Микляева,// Детский сад от, А до Я.
2008. — № 1 — С. 17−23.
Минина, А. В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста. Теория и практика общественного развития / А. В. Минина. — 2014. — № 13. — С.100−104; Мясищев, В. Н. Психология отношений // В. Н. Мясищев.
— М.: Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: «НПО» «Модэк», 1995. — С.
356; Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы // Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 2010. — С.
360.Организационно-педагогическиеметодыуправленияинновационной деятельностью образовательной организации // Кравцова А. М. Актуальные направления научных исследований: от теории кпрактике. — 2015. — № 3 (5). — С. 145−149;Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /В.А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л.П., Стрелкова.
М.И. // Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», — 1993.
Платохина, Н. А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края /Н. А. Платохина// Детский сад от, А до Я. ;
2008. — № 1 — С. 108−115.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении//Дуброва.
В.П., Милашевич.
Е.П.Педагогическая практика в детском саду.
м., 1998.-С.93−100. Психологический словарь/Под ред.В. В. Вавилова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова-М.:Педагогика, 1983.
Реан, А. А. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 1999. ;
С. 416. Самостоятельность у детей: фрагмент из книги К. Флейка-Хобсона, Б. Робинсона, И. Скина: Развитие ребёнка и его отношений с окружающими" //Дошкольное воспитание -1995. — №.
11. — С.28−29. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций Сан.
Пин 2.
4.1. 3049−13. — СанктПетербург: Детство-пресс, — 2014.
Теплюк, С. Истоки самостоятельности /С.Теплюк//Дошкольное воспитание. — 1991. -№ 7 — С.
67.Трубайчук, Л. В. Социальная компетентность дошкольника /Л. В. Трубайчук// Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы VМеждународной научнопрактической конференции.
Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. С. 300−307. Удалова, Н. Ю. Формирование самостоятельности в хозяйственно — бытовом труде у детей старшего дошкольного возраста. Вопросы педагогики. 2016. — № 10.
— С. 60−63;Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателейдетскогосада/Подред.Г. А. Урунтаевой, М.:Просвещение: Владос, — 1995; С.
391.Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования // Г. А. Урунтаева. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. -С.
272. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. url:
http://standart.edu.ru; Фролова, П. И. Психология и педагогика. Министерство образования и науки РФ / П.И., Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубынина. // Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (Сиб.
АДИ)". Кафедра «Инженерная педагогика». — Омск, — 2015.
Хисматуллина, М. Е. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста путем сюжетно-ролевых игр. Наука XXI века: проблемы и перспективы / М. Е. Хисматуллина, — 2015. — № 1 (3). — С. 47−49;Цукерман, Г. А. Парадокс самостоятельности //Цукерман Г. А. — М., 1985. — С.3−6.Цыркун, Н. А. Самостоятельность //Цыркун.
Н.А.Развитие воли у дошкольников. — Мн., — 1991; С.81−82. Чанчикова, А. А. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в ДОУ Педагогический опыт: теория, методика, практика / А. А. Чанчикова, О. В. Полетаева. — 2015. — №.
1 (2). — С. 253−255; Чехонина, О. И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада /О. И. Чехонина// Детский сад от, А до Я.
— 2008. — № 1 — С.
101- 107. Шкрабова, И. Н. Индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста /И.Н. Шкрабова, А. И. Старцева // Научный альманах. — 2015. — № 12;Эльконин, Д. Б. Детская психология // Д. Б. Эльконин. ;
М.: Академия, 2004. — С. 384;Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии // Под ред. Д. И. Фельдштейна. ;
М.: Междунар. пед. акад., 1995. ;
2014. — № 5(83); Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей /Юсупова, Г. // Дошкольное воспитание.
— 2012. — № 8 — С.28−29.
