Система качества профессионального образования

Особое место занимают стихи для заучивания наизусть (А.С. Пушкина, М. Ю, Лермонтова, Н.Н. Некрасова).Также школьникам полезны стихи Ф. Тютчева (Яркий снег в долине", «Как птичка раннею зарей» и А. Фета «Глубь небес опять ясна», «Деревня», «Дул север. Плакала трава», «Еще весны душистой нега». Не нужно читать школьникам, а особенно младшим, объёмные книги с подробным описанием природы. Не жалейте времени на чтение стихов. Язык искусства, удивительно созвучен проблемам экологии [8−12]. Поэтому, исходя из вышесказанного, необходимо снабдить учителей дополнительной биологической информацией и литературой, проведением тренингов по разработке уроков. Современные требования к обучению как нельзя лучше подходят для того, чтобы действительно давать образование для устойчивого развития.

Сейчас принято реализовывать три цели на каждом уроке: обучающие, развивающие и воспитывающие. Соответственно, обучающая — это непрерывное экологическое образование [7−9], то есть, экологический материал. Развивающая — это манипулирование усвоенным экологическим материалом [8,21], включающее его бытовое применение и дополнительное осмысливание (например, с помощью литературы, ребусов, задач). Следующим этапом будет — привлечение сказочных героев для объяснения материала: школьники с удовольствием принимают от них информацию или учат их тому, чему сами недавно научились во время занятий. Конечно, при этом сказочные герои должны быть подобраны с учетом изучаемой темы.

Сочинять сказки с детьми, предлагая им определенные сюжеты: о природе в целом, о ее объектах, явлениях — очень полезно с точки зрения экологического образования. Сказки могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Можно также использовать на уроках отдельные фрагменты сказок, которые помогут вам объяснить материал. Воспитывающее же развивает биоцентрическое мировоззрение учеников. Оно включает элементы экологической этики. Оно, прежде всего, предполагает включение человека в единую семью организмов на планете [9], не выделяя его как хозяина или руководителя для всего сущего. Это уже заставляет относиться уважительно ко всем другим организмам и накладывает ограничения на природопреобразовательную деятельность. Выводы по 2 главе: В результате данной работы мы подтвердили эффективность и результативность процесса формирования и развития экологического мышления в системе «школа-ВУЗ», если будет введена модель непрерывного экологического образования в системе «школа-ВУЗ». Проведенный анализ системы качества профессионального образования показал обоснованность модель непрерывного экологического образования в системе «школа-ВУЗ», обеспечивающую формирование и развитие экологического мышления.

Заключение

.

Основой решения проблемы качества образования на уровне образовательного учреждения является проектирование и внедрение системы качества образовательного процесса. Главным образом, решение данной проблематики состоит в объединении и интеграции организационных, методических, научных, кадровых и управленческих усилий и ресурсов, так и результатов образования, отвечающего Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения. В работе показана роль регионального компонента общеобразовательных программ и оптимальное содержание экологического образования в общей методической структуре дисциплин естественно-научного цикла. Показано, что непрерывность экологического образования в региональных условиях может быть эффективно достигнута посредством реализации концепции экологического образования на межпредметной основе. По новому положению система качественного профессионального образования обеспечивает положительную динамику формирования и развития экологического мышления обучающихся. Выявлены условия ее эффективного функционирования. Показано, что реализация непрерывного экологического образования предполагает осуществление принциповпреемственности в организации учебного процесса и междициплинарной интеграции с учетом приоритета воспитательных задач над учебными и актуализации регионального материала по экологии.

Показано, что формирование и развитие метапредметных компетенций учащихся общеобразовательных учреждений в региональных условиях может быть эффективно осуществлено всистеме дополнительного образования, в рамках реализации которого школьники смогут углубить свои знания, целенаправленно занимаясь проектной и научно-исследовательской деятельностью в сотрудничестве с высшими учебными заведениями под руководством квалифицированных научных руководителей. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫБлягоз, Н. Ш. Интеграция экологического потенциала содержания учебных дисциплин государственного образовательного стандарта как основное условие и средство экологизации сознания личности школьника / Н. Ш. Блягоз // Вестник Адыгейского государственного университета, Сер.: Педагогика и психология. -.

2009. — Вып. 2 (44).

— С. 42−50 — ISSN 2074;1065.

Бородько, М. В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? / М. В. Бородько // Педагогика. — 2000. — № 6. — С 40−56 — ISSN 0131−6826.

Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера /В.И. Вернадский. — М., 2003. — 244 с. — С. 26−43.Федеральный государственный образовательный стандарт. URL:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386 (дата обращения: 22.

03.2013).Сосина И. Н. Система качества образования в учреждениях среднего профессионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 19.

— С. 315−318. Дмитриев, В. В. Современное учение о развитии ноосферы В. И. Вернадского / В. В. Дмитриев // Вернадская революция в системе научного мировоззрения — поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI веке: коллективная монография / под науч. ред.

А.И. Субетто. — СПб.: Астерион, 2003. — 592с. Добрецова, Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании /Н.В. Добрецова // Экологическое образование. — М., 1999. — №.

1. — С. 57−61. Калинин, В.Б. «Формула экологического образования», журнал Экологический вестник" № 5 — 6, 2001 г. Котельникова, Л. Н. Формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе непрерывного экологического образования в школах Ивановской области [Текст] / Л. Н. Котельникова, Н. Р. Маилян, М. В. Шепелев // Образование и социум: история, современные проблемы и перспективы развития: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — Иваново: Изд-во ИРОИО, 2012. -.

С. 138−143. Материалы II межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспектива». Томск, 2008.

Моисеев, Н.Н. «Универсум. Информация. Общество», М., ООО «Устойчивый мир», 2001 г. Сагатовский, В. Н. Антропокосмизм — системообразующий принцип ноосферного мировоззрения / В. Н. Сагатовский // Вернадская революция в системе научного мировоззрения — поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI веке: коллективная монография / под науч. ред. А. И. Субетто. — СПб.: Астерион, 2003. — 592с. Сборник статей «Экологически ориентированное образование в средней школе», М.: 2007.

Федеральный государственный образовательный стандарт. URL:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386 (дата обращения: 22.

03.2013).Швейцер, А. Культура и этика /А. Швейцер — М.: Прогресс, 1973. — 344 с. Шепелев, М.В. Научно-методические основы организации эффективной работы с одаренными детьми на пропедевтическом этапе изучения химии [текст]: монография / М. В. Шепелев. — Пенза: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. — 153 с.

— ISBN 978−5-94 301−321−8.Экологическое образование школьников / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др. — М.: Педагогика, 1983. — 160 с. Ягодин, Г.

А. &# 171;Экологическое образование и проблемы больших городов", журнал «Экология и жизнь» № 1, 1996 г. TheEmiissia. O fflineLetters. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал).

— 2001. — ISSN1947;8588.

Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования: Монография / А. Я. Данилюк. Ростов на Дону: Ростовский Пед. универститет. — 2000. — 440 с — 5−8480−0391−2.Педагогическая библиотека.

http://www.pedlib.ru.