Глава 3. Технология формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы с использованием метода дискуссии.
В рамках технологии формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы с использованием метода дискуссии были выделены этапы в зависимости от уровня их развития (см. табл. 1).Таблица 1Этапы развивающей работы.
Этапы работы.
Примеры заданий и упражнений1. Ознакомление с новой лексикой. Назвать слово, изображенное на картинке. Выбрать слово, не подходящее к данной группе слов. Прочитать новые слова. Составить словосочетания из предложенных слов. Заполнить пропуски в предложении. Найти ошибки. Узнать слово по его дефиниции.
2. Отработка новых слов на уровне предложений. Ответить на вопросы, которые предполагают использование новой лексики. Сформулировать вопросы к уже имеющимся ответам. Заполнить пропуски в предложениях, закончить предложения. Соединить разрозненные части предложения. Перефразировать предложенные фразы с использованием предложенных слов.
3. Работа на уровне сверхфразового единства. Описать картинку или изображение. Использование различных языковых и речевых игр.
4. Речевые упражнения. Высказать собственное мнение по вопросу, цитате, утверждению. Прокомментировать предложенный текст. Подготовить доклад, сообщение на тему и т. д.В рамках данной главы были разработаны упражнения и приёмы для формирования коммуникативных навыков речи на основе статей из британских газет с использованием метода дискуссии. Материал: газетыFinancial Times, Times, Telegraph, Mirror, the Sun. Задания:
Определить тематическую принадлежность текста на основе предложенной статьи из газеты «FinancialTimes» на английском языке.
а) Обсудить в парах кому адресован текст.
б) Определить характер предложенного текста (повествование, описание, рассуждение, сообщение, воспоминание, репортаж, изложение, либо монтаж различных структурных типов текста: диалог с читателем и др.).в) Определить стиль статьи (научный, общественно-политический, научно-популярный, документальный, художественный, разговорный и т. д.).Прочитать текст статьи из газеты «Times» и обсудить, чем интересен текст для составления диалогического высказывания по данной теме, по определённому плану и с определённой направленностью, ориентацией на того или иного собеседника или аудиторию.
а) Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулирована основная мысль статьи.
б) Разбить текст статьи на смысловые части и дать им название.
в) Обсудить в парах главную мысль текста статьи. Прочитать текст из статьи из газеты «Telegraph», выбрать ключевые слова с целью передачи его основного содержания.
а) Составить план текста статьи и подобратьиз негоматериал, который раскрывает пункты плана.
б) Изучить список фраз и предложений, подходящих для дискуссии на тему статьи.
в) Обсудить в парах наиболее важную информацию из текста статьи.
4. Прочитать первые два абзаца текста статьи из газеты «Mirror"и кратко рассказать оповедении персонажа, своём отношении к приводимым в тексте событиям и фактам.
а) Подготовить вопросы для дискуссии по данной теме.
б) Составить рассказ по фотографии из газетыи обсудить его в микрогруппах.
в) Составить сначала письменный, а затем устный пересказ текста статьи, быть готовым задать вопросы выступающим.
5. Прослушать текст№ 1 статьи из газеты «theSun».а) Составить сжатый пересказ основного содержания текста статьи.
б) Истолковать выводы, сделанные в тексте, своими словами, приводя необходимые аргументы.
в) Организовать «круглый стол», при котором проводится дискуссия по особенностям выступления каждого участника: были ли его аргументы обоснованы, сделаны ли все выводы согласно содержанию текста. 6. Прослушать текст № 2 статьи из газеты «theSun"а) Составить портретный пересказ персонажа на основе текста, адресуя его определённой группе лиц (классу).
б) Выступить и обсудить точку зрения относительно важности данного текста статьи для определенного человека или группы лиц (роли распределяются учителем).
в) Разыграть ситуацию обсуждения мнений учащихся (предыдущий пункт) в форме пресс-конференции.Учащимся выдаются карточки с подсказками, в которых содержатся выражения, помогающие построить фразу в процессе дискуссии:
а) длявыражениясобственногомнения: I think, I believe, in my view, in my opinion, to my mind, I’m absolutely sure, I’m not absolutely sure that, it’s obvious that. б) сцельюсоблюдениялогикивысказывания: however, firstly, secondly, thirdly, on the one hand…, on the other hand; one shouldn’t forget that…; but at the same time; (and) besides; what’s more (moreover) …; finally. в) вситуациинепониманиявопросасобеседника: Couldyourepeatthequestion, please? Could you say it again, please? г) есливызатрудняетесьответитьнавопрос: I’mafraidIdon’tknowmuchaboutthat. I’ve never thought about that but I believe that… Также учащимся предлагается алгоритмформированиядискуссиив парах и в группе:
Прослушивание (прочтение).
текста, его осмысление. Прослушивание утверждений, определение того, прав ли выступающий. Возражения выступающему, учителю. Сравнение утверждений разных учащихся и доказательство их сходства, либо отличий. Приведение аргументов.После прослушивания выступающего сообщить, что можно еще добавить, возразить, выразить собственное мнение. Сказать фразу в поддержку собеседника. Предложить несколько фраз, с помощью которых возможно поблагодарить за внимание слушателей, оппонентов. Составить дополнительные вопросы к тексту выступающего, ответ на которые не содержится в тексте статьи. Обратиться с вопросом к собеседнику. Спросить слушателей о том, насколько понятно ли вы излагаете мысли, позицию, доводы. Пригласить собеседников к размышлению об определенном вопросе (рассуждению, дискуссии).Сформулировать определённый вывод (заключение).Проанализировать, что, по мнению ученика, следует сделать выступающему, чтобы быть более убедительным. Проанализировать, что, по мнению ученика, не следует делать выступающему в процессе говорения.
Заключение
.
Таким образом, целью данной работы былоизучение формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы с использованием метода дискуссии. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования:
Рассмотрена специфика возрастно-психологических особенностей старшеклассников. Так, центральным понятием в старшем школьном возрасте является самосознание. Основной проблемой в этот возрастной период является то, что происходит формирование идентичности, выработка статуса, а также поиск места в жизни. Все перечисленные изменения, происходящие с подростком, требуют от него «взрослого поведения», которое выражается в высоких коммуникативных навыках человека. Также обозначена роль коммуникативных умений в жизни учащихся старших классов. Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет человеку эффективно взаимодействовать с другими людьми в различных видах деятельности, в том числе и учебной. Описано содержание иноязычной компетенции в старших классах средней школы. Так, согласно ФГОС, для того, чтобы сформировать у обучающихся коммуникативную компетентность при отсутствии языкового окружения, недостаточным является только включение в урок условно-коммуникативных или коммуникативных упражнений, позволяющих решать различные коммуникативные задачи. Необходимо предоставить обучающимся возможность самостоятельномыслить, решать различные проблемы, порождающие мысль, предоставить возможность рассуждать о возможных путях их решения с целью акцентирования внимания учащихся на содержании собственного высказывания. Такая возможность появляется у старшеклассников в процессе дискуссии на иностранном языке. Проведен анализ условий формирования коммуникативных навыков учащихся 10−11 классов на уроках английского языка, на основе которого выбран метод по формированию коммуникативных навыков старшеклассников, а также разработаны специальные приемы и упражнения. В рамках технологии по формированию коммуникативных навыков старшеклассников было решено применять средство — материалы, статьи из Британских газет. Упражнения и приемы направлены на совершенствование таких умений, как участие в разговоре, беседе; обмен информацией, её уточнение, обращение за разъяснениями; выражение своего отношения к высказываемому и обсуждаемому;
беседа при обсуждении текстов, статей, их фрагментов;
участие в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка;
высказывание и аргументирование своей точки зрения, возражений, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, а также внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.
Список литературы
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М .: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
— 336 с. Ахмедова М. Х. Психологические особенности обучения иноязычному говорению / М.
Х. Ахмедова // Молодой ученый, 2014. — № 3. — С. 819−821.Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе, 2011. № 6. — С. 2−5.Выготский Л. С.
История развития высших психических функций. — М., ПСС. Т.
3, 2010.
Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с. Галуцкая М. Ю. Психологические условия становления психологической готовности к личностному саморазвитию в юношеском возрасте // Психология, социология и педагогика, 2015.
— № 6.Жинкин Н. И. Психолингвистика. Избранные труды / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 c. Иванов А. В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ.
высш. пед. учеб.
заведений. — М., 2015. — 329 с. Иващенко А.
В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. — 2002.
— № 2 (30). — С. 17−29.Книга для учителя.
К.М. Баранова, Дж. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс-М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Кобякова Н. Л. Языковая компетентность: как оптимизировать технологию оценки результатов обучения иностранным языкам в высшей школе / Нина Львовна Кобякова. — М.: МАКС Пресс, 2014. — 160 с. Контрольные задания Starlight 10. К. М. Баранова, Дж. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс-М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Лексический практикум Starlight 10. К. М. Баранова, Дж. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс-М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
— 304 c. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — С-Пб.: Питер, 2009.
— 320 c. Ломакина Г. Р., Скоробогатова А. С. О требованиях к результатам обучения иностранному языку в современном информационном обществе // Молодой ученый, 2013. — № 12. —.
С. 491−493.Негневицкая Е. И. О принципах и приемах обеспечения мотивации при обучении второму языку / Е. И. Негневицкая // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 2012. — № 8. — С. 75−86.Пассов Е. И. Прогрессивная концепция иноязычного образования [Текст] / Е. И. Пассов.
— М.: Титул, 2000.
Пассов Е. И. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие (под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.) Издательство: Речь, 2005.
Рабочая тетрадь Starlight 10. К. М. Баранова, Дж. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс-М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — 3 изд. пер. — М.: Просвещение, 2001. — 207 с. Своеобразие мотивации и конфликт в учении и социализации личности подростков.
Роль вузов в решении проблем непрерывного образования и воспитания личности от школьного до последипломного. Харьков, 1995. — С. 45−47.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс — М.: АСТ: Астрель, 2011. — 272 с. Учебник английского языка для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка Starlight 10 (Звездный английский) К. М. Баранова, Дж. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В.
Эванс — М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2013.
Щукин А. Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. — М.: ИКАР, 2011. — 454 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. —.
352 с. Communication in the Language Classroom. T ony Lynch, 1996. O xford University Press., p. 3−8.Виниченко М. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2014. — № 8−2. — С.
65−68. URL:
http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=5584 (дата обращения: 19.
01.2018).Матвиенко М. М., Макотрова Г. В. Развитие коммуникативных умений старшеклассников на уроке и внеурочной деятельности // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XXXIX междунар. студ. науч.
практ. конф. № 10(38). URL:
https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/10(38).pdf (дата обращения: 27.
01.2018).
