Выявление и классификация типов деятельности в сфере образования является перспективным объектом исследований в наше время [1, 4, 5].. Однако, недостаточно исследованными являются аспекты применения средств обучения, связанные с выявлением роли и места, которое занимают определенные типы средств в общей структуре учебной деятельности, какие типы процессов могут быть автоматизированы с их помощью, какие функции выполняют определенные типы средств.
Проблемы терминологии является одной из причин трудностей создания требований к программным средствам обучения. Часто в используемые понятия вкладывают разный смысл.
Например, такой термин, как «электронный учебник», по мнению одних авторов характеризует вообще педагогическое программное средство, мнению других — определенный их тип [2].
Одним из путей решения этой проблемы является рассмотрение тех типов деятельности, для компьютерной поддержки которых запроектировано средство. Такой подход к проблеме классификации позволит более четко определить, какой смысл вкладывается в термин, если это недостаточно полно охарактеризованы определению.
Моделирующие среды применяются для изучения некоторого целостного раздела курса. В структуре среды реализованы средства описания и оперирования с исследуемыми объектами, их свойствами, взаимоотношениями на языке программного обеспечения. Это программы имитационного моделирования некоторого микромира с возможностью достижения определенных учебных целей. Довольно часто данные среды предоставляют в распоряжение ученика основные элементы и типы функций для самостоятельного создания модели определенного явления или ситуации [2, 4].
Программа-тренажер предназначена для усвоения сложных ситуационных алгоритмов (принятие решений, управление), для освоения навыков работы с техническим оборудованием (проектирование, наладка и монтаж и т. д.), для диагностики и классификации (поиск неисправностей, выявления принадлежности к классу, медицинская диагностика), вообще для решения задач, которые требуют процедурных знаний в виде сценариев, ситуационных алгоритмов, планов, схем выполнения действий и тому подобное.
" Интеллектуальная" программа контроля знаний — это система учебного назначения (или ее модуль), который проводит контроль уровня знаний ученика, осуществляет диагностику ошибок, предоставляет рекомендации по их исправлению, оценивает результаты повторных опросов, корректирует уровень сложности вопросов в зависимости от этапа изучения темы, на котором находится ученик. Контроль знаний и уровня мастерства ученика может проводиться постоянно, а не в конце темы или курса. Программа может содержать сеть знаний (понятий, правил, положений), которые предлагаются ученику для повторения, если в результате диагностики их отсутствие устанавливается как причина ошибок.
Программа имитации эксперимента — это среда для осуществления экспериментов или лабораторных работ, постановка которых затруднена или вовсе невозможна в средней школе (например, из-за отсутствия стоимостного оборудования). Работа в среде основывается на использовании компьютерных имитационных моделей объектов изучения.
Следует остановиться на толковании терминов группы средств с элементами искусственного интеллекта (ИИ), достаточно обширной и достаточно мало освещенной в литературе.
Экспертная система учебного назначения — система, осуществляющая управления обучением в некоторой предметной области путем предоставления последовательности учебных задач, пояснений к ним, диагностики ошибок и контроля достигнутого уровня знаний. Моделирование деятельности ученика основывается на знаниях.
Обработка знаний предполагает генерирование ответов на вопросы, осуществление логических выводов и преобразований в процессе решение задач, объяснение последовательности своих рассуждений в форме, понятной человеку [5].
Существует ряд разновидностей систем данного типа.
Экспертная система ведения учебного диалога применяется, как правило, для освоения понятийного аппарата некоторой предметной области путем постановки вопросов и предоставление ответов [5].
Экспертная система обучения языкам или система перевода предназначена для обучение различным аспектам использования языков — пополнение словарного запаса, формулировки и написания выражений, запрет автоматического перевода, ведения диалога и т. п. [5].
Экспертная система обучения предметных или искусственных языков может применяться для освоения правил использования символики, преобразований формул, уравнений, построения высказываний формальных языков и тому подобное.
Экспертная система классификации предназначена для обучения решению задач классификации, например, в биологии, химии, медицине и других. Работа с системой заключается в овладении правил классификации для отнесения объектов изучения к определенному классу, типу, виду, подвиду и тому подобное.
Проблемно-ориентированная экспертная система применяется для решения задач требующих планирования, построения алгоритмов, проблемно-ориентированных правил или схем, каждая из которых ведет к решению определенной задачи или подзадачи в различных областях.
Заключение
.
Знание реальных возможностей и особенностей применения информационных технологий, тенденций их развития и совершенствования, умение четко и предметно формулировать свои пользовательские требования к такому сложному инструментарию, каким являются компьютерные технологии, должны стать неотъемлемой частью профессиональной деятельности современного человека.
Применение компьютерных программ трансформировало способы обработки информации, изменило скорость предоставления информации путем рациональной организации учетных данных, одноразовым их получением и передачей по всех необходимых направлениях.
Все программное обеспечение компьютера можно условно разделить на системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение и инструментальные системы. Важнейшей составляющей системного программного обеспечения является операционная система, предназначенная для организации взаимодействия пользователя с компьютером, управление ресурсами компьютера, запуска других программ на выполнение.
Основные программные средства ИКТ: программные комплексы — операционные системы, пакеты прикладных программ общего назначения, в которым относятся текстовые редакторы, графические, программы работы с электронными таблицами, системы управления базами данных; системы мультимедиа и гипермедиа; системы искусственного интеллекта; программные средства межкомпьютерного связи; программные средства учебного назначения (обучающие, контролирующие, имитационно-моделирующие, инструментальные, служебные программы).
Список источников.
Венделева, М. А. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие для бакалавров / М. А. Венделева, Ю. В. Вертакова. — М.: Юрайт, 2013. — 462 c.
Гвоздева, В. А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и системы: Учебник / В. А. Гвоздева. — М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 544 c.
Зубарев А.Е., Колесова В. Г., Мотовиц Т. Г., Колесов Н. А. Организация управленческой деятельности на основе информационных технологий. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2015. — 159 с.
Лесничая И., Музычкин П., Романова Ю. Информатика и информационные технологии. — М.: ЭКСМО, 2010. — 688 с.
Липаев В. Очерки истории отечественной программной инженерии в 1940;е — 80-е годы М.: Директ-Медиа, 2015. — 340 с.
Михеева Е.В., Титова О. И. Информатика Учебник. — 10-е изд., стер. — М.: Академия, 2014. — 352 с.
Пройдаков Э.М. (сост.) Страницы истории отечественных ИТ. Том 1 М.: Альпина Паблишер, 2015. — 265 с.
Хлебников, А. А. Информационные технологии: Учебник / А. А. Хлебников. — М.: Кно.
Рус, 2014. — 472 c.
