Пополнять словарь причастиями (цветущий, заоблачный, спелый), деепричастиями (сидя, подпрыгивая), наречиями (крепко, разумно, справа, слева).Активизировать употребление в речи существительных, обозначающих названия частей, деталей предметов, частей тела людей и животных. Учить понимать и принимать обобщающие слова: «игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «фрукты», «ягоды», «посуда», «еда», «птицы», «животные» .Учить понимать и принимать синонимы, омонимы, слова в прямом и переносном смысле (дорога, путь, тропа; ручка у ребенка — ручка двери, ключ журавлиный — ключ к двери идет человек — идет дождь).Обогащать словарь детей образными поэтически художественными выражениями (мышка-поскребушка, зайчик-побегайчик), сравнениями (белый, словно снег прозрачный, как стекло), фразеологизмами, поговорками, пословицами, звукоподражательными словами. Постепенно обогащать словарь синонимами (словами, близкими по значению): пробовать — пробовать, сильный — сильный и тому подобное. Учить детей подбирать слова противоположные по значению (антонимы): чистыйгрязный, идти — бежать, большой — маленький. Обогащать словарный запас однокоренными словами (обед — обедать), есть с одинаковыми суффиксами (спальня — столовая) и приставками (завязать — застегнуть).Учить активно употреблять слова вежливости: «Доброе утро!», «Здравствуйте!», «Добрый вечер!», «До свидания», «Извини (те)», «Пожалуйста», «Прошу», «Спасибо.В программе «От рождения до школы» такими задачами являются:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм.
3. Формирование словаря.
4. Воспитание звуковой культуры речи и фонематического слуха.
5. Практическое овладение воспитанниками нормами речи []. Исходя из этих задач, основными направлениями педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста являются:
Расширение словарного запаса детей. Развитие звуковой культуры речи. Развитие фонематического слуха. Развитие грамматического строя речи. Развитие связной речи (монологической и диалогической).В программе «Истоки» [] образовательные задачи в области речевого развития имеют следующее содержание:
Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием. Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи. Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков. Мы сформулировали показатели компетентности младшего дошкольника в области речевого развития (словарь):Понимает и активно употребляет слова всех частей речи;
Принимает обобщающие слова, слова с одинаковыми суффиксами и приставками; однокоренные слова;
правильно употребляет синонимы, антонимы, образные поэтически художественные выражения, звукоподражательные слова; употребляет слова в соответствии с контекстом высказывания.
2. Исследование словаря у детей младшего дошкольного возраста.
Для выявления уровней развития словаря старших дошкольников в исследовании определены критерии и показатели: мотивационный с показателями: интерес к содержанию слова; инициативность словоупотребления; стремление к словообразованию и словоизменению; когнитивно-содержательный, проявляющееся в точности словоупотребления; количестве и уместности слов, которые употребляет ребенок в тематических группах; понимании слов и умение их объяснить; экспрессивно-оценочный, показателями которого являются наличие в речи образных выражений, поговорок, пословиц, экспрессивной лексики; взаимооценках правильности употребления другими слов лексического запаса; самооценка правильности употребления собственной лексики []. На основании определенных критериев и показателей охарактеризованы пять уровней развития словаря детей младшего дошкольного возраста: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, недостаточный. Высокий уровень развития словаря детей характеризовался устойчивым интересом к содержанию слова. Дети проявляли инициативность при словоупотреблении, стремились к словообразованию и словоизменению; точно употребляли слова. В словаре дошкольников, которые отнесены к указанному уровню, насчитывается десять и более слов разных частей речи по каждой из предложенных тем. Дети дошкольного возраста понимают прямое и переносное значение слов и умеют их объяснить, привести примеры из собственной жизни. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы (5 и более); экспрессивная лексика; они способны к самооценке и оценке правильности употребления лексики другими. Для количественной диагностики мы применили модифицированную методику В. В. Гербовой []).Методика диагностики.
Исследование словарного запаса (Модифицированная методика В.В. Гербовой).Цель: выявление объема активного словаря.
1. Предметный словарь.
а) Называние предметов по картинкам: «Что это?»; Предлагаемый материал:
Капуста, тетрадь, овощи, ручка, редиска, книга, поварежка, блюдце, бокал, чайник, тарелка, карандаш, линейка, грядка, кабачок, растение. Сервиз, подоконник, рама, форточка, локоть, стекло, ресницы, колено, брови. Максимум 5 баллов — 0,2 балла за словоб) Назови одним словом:
Самолет, автобус, трамвай… Малина, черника, клюква… Осень, зима, весна, лето… Художник, врач, летчик… Максимум 6 баллов — 0,5 за словов) Подбери подходящее по смыслу существительное к данным прилагательным и глаголам:
сухой…светит…узкий…пишет…мокрый…шлют…радостный… ползает… прямой…прыгают…ловкий…кланяется…Максимум 6 баллов, 0,5- за слово2. Глагольный словарь:
а) «Кто что делает?"дверь…почтальон…молния…парикмахер…ветер…швея…листья…летчик…дождь…повар…ручей…художник…Максимум 6 баллов 0,5 за словоб) «Кто как кричит?» кошка… курица…корова…гусь…собака…ворона…конь…комар…Максимум 4 балла — 0,5 за слово. Фиксируется уровень развития словарного запаса. Максимально 27 баллов1−4 недостаточный уровень 5−9 ниже среднего10- 14 средний15−18выше среднего19−27 высокий3. Анализ педагогической ситуации в ДООБыли получены результаты (см. Прил.
1), усредненные результаты по заданиям представлены на Рис.
1.Рисунок 1. Результаты исследования словарного запаса у детей. Максимально 27 баллов1−9 недостаточный уровень 5−9 ниже среднего10- 14 средний15−18выше среднего19−27 высокий.
Дети, уровень развития словаря которых определен как выше среднего, обнаружили устойчивый интерес к содержанию слова, инициативность словоупотребления; в их речи наблюдалось стремление к словообразованию и словоизменению. Для таких детей характерна точность словоупотребления. В словаре детей по каждой из предложенных тем насчитывалось до восьми слов разных частей речи. Дети проявили понимание прямого и переносного значения слов, умение их объяснить; в речи присутствуют образные выражения, поговорки, пословицы (3−4) имеется экспрессивная лексика. Дети способны к оценке правильности употребления лексики другими одновременно самооценка правильности употребления лексики не всегда является адекватной. Для дошкольников со средним уровнем развития словаря присущ устойчивый интерес к содержанию слова, инициативность словоупотребления, стремление к словообразованию и словоизменению.
Такие дети достаточно точно употребляли слова в собственной речи; в их словаре по каждой из предложенных тем не менее пяти слов разных частей речи. Дети проявляли понимание прямого значения слов и умение их объяснить, а толкование переносного значения вызвало в них определенные трудности. В речи детей имеющиеся образные выражения, поговорки, пословицы (1−2), экспрессивная лексика; они способны к оценке правильности употребления лексики другими, однако отсутствует самооценка употребления лексики. Дети уровня ниже среднего отличались устойчивым интересом к содержанию слова; словарь по каждой из предложенных тем насчитывал до трех слов разных частей речи. Дошкольники понимали значение слов, умели их объяснить; в речи редко встречались образные выражения, поговорки. Дети почти не проявляли инициативы при словоупотреблении, избегали выполнения задач на словообразование и словоизменение. Для речи таких детей не была характерной точность словоупотребления, экспрессивная лексика; они не способны к оценке речи других и самооценки правильности употребления лексики. Для детей недостаточного уровня развития словаря присущ неустойчивый интерес к содержанию слова; наблюдалось отсутствие инициативности словоупотребления, стремление к словообразованию и словоизменению, точности словоупотребления. Словарь дошкольников каждой из предложенных тем насчитывал не более двух слов разных частей речи; дети проявляли понимание прямого значения слов, но не всегда умели их объяснить, не понимали переносного значения слов.
В речи детей отсутствуют образные выражения, поговорки, пословицы, экспрессивная лексика; они не способны к оценке правильности употребления лексики другими и самооценки. Рисунок 2. Распределение детей по уровням. Как показал анализ результатов эксперимента, высокий уровень развития словаря выявлен у 20% детей, уровень выше среднего обнаружили лишь 30% дошкольников; на среднем уровне находились также 30% испытуемых; уровень ниже среднего представлен 20% детей, а недостаточный не был показан. Вывод по второй главе.
На основании программно-методического анализа подходов к речевому, в частности, лексическому развитию дошкольников нами были сформулированы показатели компетентности младшего дошкольника в области речевого развития (словарь):Понимает и активно употребляет слова всех частей речи;
Принимает обобщающие слова, слова с одинаковыми суффиксами и приставками; однокоренные слова;
правильно употребляет синонимы, антонимы, образные поэтически художественные выражения, звукоподражательные слова; употребляет слова в соответствии с контекстом высказывания. Для выявления уровней развития словаря старших дошкольников в исследовании определены критерии и показатели: мотивационный с показателями: интерес к содержанию слова; инициативность словоупотребления; стремление к словообразованию и словоизменению; когнитивно-содержательный, проявляющееся в точности словоупотребления; количестве и уместности слов, которые употребляет ребенок в тематических группах; понимании слов и умение их объяснить; экспрессивно-оценочный, показателями которого являются наличие в речи образных выражений, поговорок, пословиц, экспрессивной лексики; взаимооценках правильности употребления другими слов лексического запаса; самооценка правильности употребления собственной лексики. Непосредственная диагностика проводилась с опорой на методику В. В. Гербовой. Как показал анализ результатов эксперимента, высокий уровень развития словаря выявлен у 20% детей, уровень выше среднего обнаружили лишь 30% дошкольников; на среднем уровне находились также 30% испытуемых; уровень ниже среднего представлен 20% детей, а недостаточный не был показан. В силу специфики возраста и наличию низких уровней детям необходима работа по развитию словаря, то есть мы видим необходимость проведения целенаправленной системной работы по развитию словаря детей дошкольного возраста.
Заключение
.
Развитие словаря — основная задача дошкольного обучения. Под словарем мы понимаем определенный багаж, сумму слов в активной и пассивной речи, которые являются основой для речевой деятельности дошкольника на данном этапе. Дети дошкольного возраста хорошо осознают связи между различными явлениями и предметами окружающей среды, в результате чего возрастает уровень связности их речи. Развитию словаря дошкольников способствуют такие методы работы как наблюдение, экскурсии, обсуждения прочитанных произведений. Это обогащает словарный запас детей, связность речи. Содержанием речи дошкольников является продукт познания, результат мышления. Словарь детей исключительно важен, поскольку со скудным словарным запасом ребенок не сможет передать свои впечатления, попросить о чем-то, сообщить и др.
В таких условиях ребенок будет чувствовать себя ущербным, то есть развитие словаря является фундаментальным для реализации коммуникативной функции речи. Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Выделяют две стороны развития словаря детей дошкольного возраста: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов.
Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Целенаправленная работа по развитию словаря детей должна вестись на более высоком уровне, направляться на развитие языкового чутья, языковых способностей детей. Работая с детьми, надо постоянно создавать условия для самостоятельных языковых наблюдений, для саморазвития речи, осуществления контроля и самоконтроля над высказываниями.
В качестве таких условий могут выступать природные — наблюдение природы, рассматривание картин, рассказы и т. д.В младшем дошкольном возрасте формирование словаря осуществляется по следующим направлениям: на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта, учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение, обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы, учить понимать обобщающие слова, называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Изучение словарного запаса детей дошкольного возраста показало почти равномерное распределение между уровнями, причем недостаточный уровень представлен не был, а остальные — 20−30% детей на каждом из них. Наличие уровня «ниже среднего» определяет необходимость развития словаря детей. Освоение детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений, в частности овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия, углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения, формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М. Изд. центр «Академия», 2000. — 400 с. Алексеева, М. М. Методика развития речи дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М., 2006.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей /А.Г.Арушанова. — М., 2005.
Баженова М. А. Развитие речи дошкольников / М. А. Баженова: Донецк: Сталкер.
— 2000. — 320 с. Богданова В. Г. Индивидуальные особенности детей // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. [ Электронный ресурс].
— Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2012/02/24/individualnye-osobennosti-detey.Бойкова С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. М.: Просвещение, 2005.
Бурочкина Н. Н., Никонова А. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры // Молодой ученый. — 2016. — № 13.
3. — С. 15−16.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 3−4 года. Наглядное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 12 с. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В. В. Гербова. — М., 2007.
Гербова, В. В. Учусь говорить [Текст] / В. В. Гербова.
М.: Просвещение, 2001.-159с.Друковская Н. Г. Использование дидактических игр и упражнений для развития речи младших дошкольников // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. — 2016. — № 45.
— ART 134 918. — URL:
http://www.kids.covenok.ru/134 918.htm.Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. —.
161 с. Козлова С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учебное пособие / C. A Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2000. -.
416 с. Козырева Л. М. Развитие речи. Дети до 5-ти лет [Текст] / Л. М. Козырева. — Ярославль: Академия развития, 2007.
— С. 41. От рождения до школы. Примерная основная общеоразовательная программа дошкольного образования / Под ред.
Н.Е. Вераксы и др. — М.: Мозаика-синтез, 2016. — 306 с. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой. — Ярославль: Академия развития, 2006−143 с. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н. А. Стародубова.
— М., 2006.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г. А. Урунтаева. ;
М.: Академия, 2001. — 336 с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С Ушакова. — М.: ТЦ «Сфера», 2008. -.
240 с. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897.
Шорохова О. А. Речевое развитие детей [Текст] / О. А. Шорохова. — М.: Сфера, 2009. — 128 с. Яшина В. И.
Теория и методика развития речи детей: учебник / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В.
И. Яшиной. — 4-е изд., перераб.
и доп. — М.: Академия, 2013. — 446 с.Приложения.
Приложение 1. Результаты диагностики детей№Фамилия, Имя.
Предметный словарь.
Глагольный словарь.
СуммаабвСуммааб.
Сумма1Ахрименко А.2 237 134 112.
Бекетов А.34 310 246 163.
Варчук П. 1 326 336 124.
Витрук К.26 210 347 175.
Захаренко П. 3 339 224 136.
Иваницкая З.111 311 257.
Коломиец А.54 413 448 218.
Манченко О.3 339 336 159.
Мартынова Н.445 133 472 010.
Матвеев Т.21 142 359.
Среднее2,63,12,78,42,43,15,5.
