Особенности эмоциональной сферы у детей с ОДА

Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:

Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.).

Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.

Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно — завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей разного возраста.

Следующая методика — изучение способности дошкольника понимать эмоциональное состояние другого человека. Методику описывают Г. А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина.

Ребенку предлагаются поочередно картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций, так и их оттенков. В данной работе детям предлагалось определить 4 основные эмоции (радость, страх, гнев, горе) и две производные (удивление, печаль).

Исследование проводится с детьми индивидуально.

Ребенку показывают одну картинку и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».

Обработка данных заключается в подсчете верных ответов.

Для того, чтобы выявить наличие или отсутствие существенных различий в процессе развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата, а также у их свертников, не имеющих подобных нарушений, использовался метод статистического анализа — U — критерий Манна — Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2≥3 или n1=2, n2≥5.

Далее мы проводили анализ полученных эмпирических данных и их обсуждение.

Глава 4. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной сферы дошкольников с нарушенным опорно — двигательным аппаратом.

4.

1. Анализ результатов исследования уровня тревожности.

Нами была поставлена задача изучить особенности выраженности тревожности у детей старшего дошкольного возраста с О.Д. А. Эту задачу мы решали при использовании методики Р. Темпл, В Амен, М Дорке «Определение уровня тревожности».

Рассмотрим особенности выраженности тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно — двигательного аппарата и у дошкольников, не имеющих отклонений в развитии.

Сравнительный анализ выраженности уровня тревожности у детей с ОДА и нормы приведен в таблице 1 и диаграммах 1 и 2.

Таблица 1.

Сравнительный анализ выраженности тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата и старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, в %.

Уровень выраженности тревожности Дошкольники с ОДА Дошкольники (норма) Низкий 25% 25% Средний 62,5% 62,5% Высокий 0% 12,5%.

Итак, как видно из таблицы, у большинства детей с ОДА отмечается средний уровень тревожности (62,5%), четверть группы демонстрирует низкий уровень тревожности (25% от числа группы) и высокий уровень тревожности выявлен у 12,5% дошкольников с ОДА.

Диаграмма 1.

Анализ выраженности тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в %.

Дети с ОДА в большинстве случаев выбирали веселое выражение лица ребенка в ситуации, предложенной экспериментатором.

Высказывания по каждой из ситуаций носили или нейтральный или положительный оттенок.

Таблица 2.

Примеры высказываний детей с ОДА.

Рисунок Высказывание 1. Игра с младшими детьми Ему надоело играть Он хочет гулять Он хочет кушать 2. Ребенок и мать с младенцем Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой Дети гуляют с мамой Дети пошли с мамой в магазин 3. Объект агрессии Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо Он дает сдачу, потому что его тоже обидели, ему плохо 4. Одевание Он пойдет гулять. Надо одеваться Он идет в садик рано утром 5. Игра со старшими детьми Потому что у него дети Ему нравится играть с ребятами К нему пришли гости 6.

Укладывание спать в одиночестве Я всегда беру спать игрушку Он уже крепко спит и ему снятся сот Он сейчас поспит, а утром его мама разбудит 7. Умывание Потому что он умывается Надо умываться утром Он хочет умыться 8. Выговор Мама хочет уйти от него Мама ругает его, потому что он ее не слушался Мама громко ругается 9. Игнорирование Потому что тут малыш Он маленький и плачет, поэтому с ним мама 10.

Агрессивность Потому что кто-то отбирает игрушку Игрушки отбирать нехорошо, поэтому он злится 11. Собирание игрушек Мама заставляет его, а он не хочет Надо собирать игрушки, а он еще хочет поиграть 12. Изоляция Они не хотят играть с ним Он плохой, поэтому с ним никто не играет Он не делится игрушками с другими ребятами и его не любят 13. Ребенок с родителями Мама и папа гуляют с ним Все вместе гуляют Мама и папа любят его 14. Еда в одиночестве Пьет молоко, и я люблю пить молоко Наверное, очень вкусное молоко Надо кушать хорошо Таким образом, можно отметить, что тревогу вызывают ситуации, которые связаны с проявлением агрессии со стороны, а также негативных эмоций со стороны родителей (матери).

У второй группы испытуемых отмечаются аналогичные результаты: четверть демонстрируют низкий уровень тревожности (25% от группы), 62,5% дошкольников демонстрируют средний уровень тревожности, высокого уровня тревожности у данной группы респондентов не выявлено.

Итак, дети с нормой развития демонстрируют средний, приемлемый уровень тревожности.

Диаграмма 2.

Анализ выраженности тревожности у детей старшего дошкольного возраста, не имеющих нарушений опорнодвигательного аппарата, в %.

Далее необходимо выяснить, с какими ситуациями связано чувство тревоги у детей этой группы.

Таблица 3.

Примеры высказываний детей с нормой развития.

Рисунок Высказывание 1. Игра с младшими детьми Он больше не хочет играть этими игрушками Он просто устал Он не хочет играть здесь один 2. Ребенок и мать с младенцем Он пошел гулять с мамой Он любит гулять с мамой и братиком Дети гуляют с мамой Они пошли встречать папу 3. Объект агрессии Он обижает другого ребенка Он злой и хочет драться Он хочет ударить его просто так 4. Одевание Он сейчас оденется и пойдет гулять Он пойдет в садик и поэтому надо одеваться 5.

Игра со старшими детьми Надо с маленькими детьми тоже играть У него есть братик и надо, чтобы он не плакал Он играет с ребенком 6. Укладывание спать в одиночестве Он ждет, когда к нему мама придет Он один боится спать Надо, чтобы ему сказку почитали и тогда он не будет бояться 7. Умывание Надо умываться, когда встаешь утром Надо сначала умыться и поэтому он умывается 8. Выговор Мама ругает его, потому что он не слушается Мама ругает его, потому что он ее расстроил Мама не хочет брать его с собой в магазин 9. Игнорирование Мама не обращает на него внимания Ему грустно, потому что мама с ним не играет 10.

Агрессивность Он плохой, потому что отбирает игрушки Он не хочет делиться игрушками 11. Собирание игрушек Надо собирать игрушки, и мама ругается Мама заставляет его собирать игрушки 12. Изоляция Ребята его не берут с собой, потому что он маленький С ним не дружат, потому что он плохой 13. Ребенок с родителями Все пошли гулять Все веселые, потому что гуляют Все гуляют, потому что выходной 14. Еда в одиночестве Он ест один, потому что все уже все съели, а он ест долго Он хочет пить Таким образом, тревогу у детей с нормой развития вызывают ситуации, когда они видят проявление негативных эмоций как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых, они переживают по поводу недостатка внимания со стороны родителей, испытывают чувство ревности.

4.

2. Анализ результатов исследования выявлений дневных и ночных страхов.

Также мы поставили задачу изучить особенности дневных и ночных страхов у детей старшего дошкольного возраста с О.Д.А. данная задача была реализована при использовании методики Захарова «Выявление дневных и ночных страхов».

Сравнительный анализ выраженности страхов у детей старшего дошкольного возраста с ОДА и нормы приведен в таблице 4 и диаграммах 3 и 4.

Таблица 4.

Сравнительный анализ выраженности страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата и старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, в %.

Степень выраженности страхов Дошкольники с ОДА Дошкольники (норма) Пределы возрастной нормы 62,5% 75% Выше возрастной нормы 37,5% 25%.

Итак, как видно из таблицы, дошкольники, не имеющие нарушений в развитии опорно — двигательного аппарата, в подавляющем большинстве демонстрируют показатели, находящиеся в пределах возрастной нормы (75% от группы), однако есть дели, у которых выявлено достаточно много разнообразных страхов и эти показатели превышают показатели возрастной нормы (25%).

Диаграмма 3.

Анализ выраженности страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в %.

Диаграмма 4.

Анализ выраженности страхов у детей старшего дошкольного возраста, не имеющих нарушений опорнодвигательного аппарата, в %.

Что касается детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата, то показатели, соответствующие возрастной норме, выявлены у 68,7% детей этой группы, что меньше, чем в группе дошкольников, не имеющих нарушений в развитии. В этой группе больше детей, демонстрирующих разнообразные страхи (31,3% от группы) и эти показатели превышают показатели возрастной нормы.

Однако количественные показатели демонстрируют только тенденцию. Необходимо провести качественный анализ детских страхов обеих групп респондентов.

Рассмотрим специфику страхов, присущих детям, не имеющим нарушений в развитии.

На первом месте у этих детей находятся страхи, которые относятся к группе страхов сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Лешего, Великанов, Циклопов и т. д.

С одной стороны дети любят, когда им читают сказки, но если перед сном родители читают им сказки, где присутствуют злые персонажи, дети испытывают негативные эмоции вместе с интересом.

На втором месте у этой группы детей находятся так называемые пространственные страхи: страх высоты, страх глубины, страх замкнутых пространств и т. д.

Также эти дети очень боятся темноты. Этот страх выражен в первую очередь у тех, кто боится сказочных персонажей. По мнению детей, именно в темноте обитают злые сказочные персонажи.

Также некоторые дети боятся больших собак, пауков и змей (страх животных), боятся уколов, боятся оставаться одни.

Рассмотрим теперь специфику страхов детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата.

На первом месте у этих детей стоят страхи, связанные со смертью: страх, что умрут их родители, страх, что они сами умрут.

На втором месте находятся так называемые медицинские страхи: страх заразиться и заболеть, боязнь врачей, страх перед болью, уколами, кровью и т. д.

На третьем месте у детей этой группы находятся страхи, связанные с причинением физического ущерба: эти дети боятся некоторых видов транспорта (поездов, самолетов, больших машин), испытывают страх, связанный с резкими звуками (испытывают страх, когда что-то резко падает, стукает, звенит и т. д.), боятся таких катаклизм, как война, пожар и т. д.

На четвертом месте — социально — опосредованные страхи: страх каких-то незнакомых людей и детей, страх одиночества (эти дети очень боятся оставаться одни).

Итак, можно сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения опорно — двигательного аппарата, в большинстве своем демонстрируют страхи в количественном показателе, соответствующему возрастной норме, также как и дошкольники, не имеющие нарушений в развитии.

Однако страхи детей с ОДА имеют свою специфику: большинству детей с ОДА присущи страхи, связанные со смертью (своей или родителей), медицинские страхи, страхи с причинением физического ущербы.

Старшие дошкольники, не имеющие отклонений в развитии. Боятся сказочных персонажей, демонстрируют страхи, связанные с пространством.

4.

3. Анализ результатов исследования психоэмоционального состояния детей.

Мы поставили задачу изучить особенности психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с О.Д. А. Для этого мы использовали методику Люшера в модификации Дорофеевой Рассмотрим особенности психо — эмоционального состояния детей с ОДА и дошкольников, не имеющих отклонений в развитии.

Результаты приведены в таблице 5 и диаграммах 5 и 6.

Таблица 5.

Сравнительный анализ специфики функционального эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата и старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, кол-во человек Вид эмоционального состояния Дошкольники с ОДА Дошкольники (норма) Функциональное состояние настороженности 4 4 Функциональное расслабление 3 3 Функциональное возбуждение 5 2 Функциональное торможение 4 4 Состояние аффективного возбуждения 0 3 Состояние аффективного торможения 0 0.

Диаграмма 5.

Сравнительный анализ специфики функционального эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, кол-во человек Итак, как видно из диаграммы, наиболее часто у детей с ОДА встречается состояние функционального возбуждения (выявлено у 5 человек из 16).

Это состояние связано с преобладанием положительных эмоций: дети чаще всего переживают такие эмоциональные состояния, как восторг, ликование, радость, чувство удовлетворения. Эти эмоции достаточно ярко выражены.

Далее выявлены такие эмоциональные состояния, как функциональное состояние настороженности (4 человека) и функциональное торможение (4 человека).

Функциональное состояние настороженности проявляется в повышенной активности, активизации психических процессов, в первую очередь внимания.

Функциональное торможение, в отличие от функционального возбуждения, проявляется в преобладании отрицательных эмоций, таких, как печаль, грусть, тоска, подавленность, тревога, озабоченность и т. д. Эти дети пессимистично настроены.

Реже встречается состояние функционального расслабления (3 человека), которое характеризуется устойчивым настроением, спокойствием, отсутствием выраженных переживаний, как негативных, так и положительных, бурных. Это состояние способствует оптимальной активности психических процессов, адекватной эмоциональной реакции на внешние и внутренние стимулы.

Ни у одного ребенка из этой группы не выявлены такие эмоциональные состояния, как функциональное состояние настороженности, состояние аффективного возбуждения и состояние аффективного торможения.

Далее рассмотрим особенности эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии.

В большей степени у этих детей выражено функциональное состояние настороженности (4 человека из 16) и функциональное торможение (также 4 человека из 16).

При состоянии настороженности дети демонстрируют повышенную активность и концентрацию внимания, а при состоянии функционального торможения — преобладание негативных эмоций и фона.

Также 3 ребенка из группы демонстрируют состояние функционального расслабления, когда испытывают спокойствие, положительный эмоциональный фон, адекватность эмоциональной реакции на происходящее и оптимальность соотношения активации и торможения психических процессов.

Диаграмма 6.

Сравнительный анализ специфики функционального эмоционального состояния у старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, кол-во человек Старшим дошкольникам, не имеющим нарушений в развитии, свойственно и такое состояние, как состояние аффективного возбуждения (3 ребенка из 16).

Это состояние характеризуется демонстрацией очень выраженных положительных эмоций, которые имеют очень широкий диапазон: от переживания нетерпения к чувству гнева или ярости, от радости до отчаяния и т. д. Подобного состояния дети в ОДА не демонстрируют.

Реже у детей нормы проявляется функциональное возбуждение (2 человека), когда отмечается преобладание положительных эмоций.

У детей этой группы не выявлено таких эмоциональных состояний, как функциональное торможение и состояние аффективного торможения.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата, характерно преобладание как состояния возбужденности, так и состояния торможения, тогда как для старших дошкольников с нормой развития характерно преобладание состояний возбуждения.

4.

4. Анализ результатов исследования способности распознавания эмоций детьми.

Также нами была поставлена задача изучить способность к распознаванию эмоций детьми старшего дошкольного возраста с О.Д. А. Эта задача была реализована при помощи методики «диагностика способности понимать эмоциональное состояние другого человека» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной Показатели особенности выраженности способности распознавания эмоций других людей детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно — двигательного аппарата и детьми этого же возраста с нормой развития приведены в таблице 6 и диаграммах 7 и 8.

Таблица 6.

Сравнительный анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата и старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, в %.

Уровень выраженности способности Дошкольники с ОДА Дошкольники (норма) Низкий 0 0 Средний 12,5% 12,5% Высокий 87,5% 87,5%.

Таблица 7.

Анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в %.

Диаграмма 8.

Анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии, в %.

Как видно из диаграммы, старшие дошкольники с ОДА демонстрируют хорошо сформированную способность к распознаванию эмоций других людей: 87,5% из группы распознали все предложенные им эмоции (6 из 6), только двое ребят из группы назвали неверно по 2 эмоциональных состояния (12,5% от группы).

Необходимо отметить, что дети с ОДА достаточно быстро определяли так называемые основные эмоции: радость, страх, гнев, горе; некоторые затруднения вызывали производные эмоции: удивление, печаль, однако, после некоторых раздумий дети верно определяли и их.

Что касается детей с нормой в развитии, то они также очень легко определяли предложенные им эмоции (высокий уровень присущ 87,5% респондентов в этой группе, средний — 12,5%, то есть двум детям). Быстро определив основные эмоции, дети, подумав, верно называли и производные.

Таким образом, дети с ОДА демонстрируют высокий уровень сформированности способности к распознаванию эмоций других людей, так же как и дети, не имеющие отклонений в развитии.

4.

5. Анализ результатов исследования развития социальных эмоций детьми.

Также была поставлена задача изучить особенности развития социальных эмоций. Эта задача была решена при использовании методики «Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной «Диагностика уровня сформированности социальных эмоций».

Особенности развития социальных эмоций приведены в таблице 7 и диаграммах 9 и 10.

Таблица 7.

Сравнительный анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата и старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, в %.

Уровень сформированности социальных эмоций Дошкольники с ОДА Дошкольники (норма) Низкий 0 6,25% Средний 0 0 Высокий 100% 93,75%.

Диаграмма 9.

Сравнительный анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата, в %.

Дети с ОДА демонстрируют высокий уровень сформированности социальных эмоций.

Так, при выполнении заданий дети этой группы демонстрируют положительное отношение к сверстникам, внимание, доброжелательность.

В ситуации, когда необходимо оказать помощь сверстнику, дети с ОДА делают это по собственной инициативе, охотно, однако энтузиазм может пройти.

Демонстрируют чувство долга в отношении сверстников и младших детей, хотят им помочь, не желают, чтобы они оставались одни. Чувство долга по отношению к животным также ярко выражено: дети понимают, что о животных надо заботиться, что они несут за них ответственность и т. д. По отношению ко взрослым чувство долга выражено в меньшей степени.

Диаграмма 10.

Сравнительный анализ специфики способности распознавания эмоций у детей старшего дошкольного возраста не имеющих отклонений в развитии, в %.

Дети с ОДА хорошо чувствуют эмоциональное состояние другого человека, особенно если это отрицательные эмоции и этому человеку нужно помочь. Реагируют на такие состояния дети с ОДА следующим образом: проявляют сочувствие, стремятся помочь.

Дети с ОДА демонстрируют заботу по отношению к сверстникам, животным, эта забота выражается в таких действиях, как поглаживание, ласковый голос, стремление взять на руки (животное), успокаивающие мимика и жесты и т. д.

Если сверстник переживает неудачу, эти дети демонстрируют реакцию сочувствия, а удаче радуются.

Таким образом можно говорить о высоком уровне сформированности социальных эмоций, их адекватности в проявлении, осознанности.

Дети с нормой развития также демонстрируют высокий уровень сформированности социальных эмоций, только 1 ребенок показал низкий уровень сформированности социальных эмоций.

Так, при выполнении заданий дети этой группы демонстрируют положительное отношение к сверстникам, внимание, доброжелательность.

В ситуации, когда необходимо оказать помощь сверстнику, старшие дошкольники делают это по собственной инициативе, охотно, хотя у этих детей, по сравнению с детьми с ОДА, присутствует такой мотив, как желание получить похвалу, тогда как дети с ОДА делают это бескорыстно.

Демонстрируют чувство долга в отношении сверстников и младших детей, хотят им помочь, не желают, чтобы они оставались одни. Чувство долга по отношению к животным также ярко выражено: дети понимают, что о животных надо заботиться, что они несут за них ответственность и т. д. Однако многие дети отмечают, что, несмотря на то, что у них есть дома животные, часто родители заботятся о них, а не сами дети. По отношению ко взрослым чувство долга выражено в меньшей степени.

Дети с нормой хорошо чувствуют эмоциональное состояние другого человека, особенно если это отрицательные эмоции и этому человеку нужно помочь. Реагируют на такие состояния дети с ОДА следующим образом: проявляют сочувствие, стремятся помочь. Однако и в этом случае выражено желание получить похвалу.

Дети с ОДА демонстрируют заботу по отношению к сверстникам, животным, эта забота выражается в таких действиях, как поглаживание, ласковый голос, стремление взять на руки (животное), успокаивающие мимика и жесты и т. д.

Если сверстник переживает неудачу, эти дети демонстрируют реакцию сочувствия, а удаче радуются. Однако с этих переживаний они быстро переключаются.

Таким образом, можно говорить о высоком уровне сформированности социальных эмоций, их адекватности в проявлении, осознанности.

Итак, дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения опорно — двигательного аппарата, и дети с нормой развития демонстрируют высокий уровень сформированности социальных эмоций, однако дети с ОДА в большей степени демонстрируют бескорыстность этих эмоций, сочувствие к окружающим и чувство долга у них выражено чуть выше, чем у детей с нормой развития.

4.

6. Статистический анализ особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушенным опорно — двигательным аппаратом Таблица 8.

Выявление наличия или отсутствия существенных различий между по показателям сформированности эмоций, уровня тревожности, специфики эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно — двигательного аппарата и старших дошкольников с нормой развития по методу U — критерий Манна — Уитни.

ОДА люшер ранг Страхи ранг тревожность ранг соц эмоции ранг распознавание эмоций ранг 1 1 28,5 6 22 21 22,5 20 15,5 6 14 2 2 21,5 8 13,5 35 12 20 15,5 4 30 3 3 15 10 7 64 1 20 15,5 4 30 4 4 7,5 5 27 42 6,5 20 15,5 6 14 5 3 15 9 10 35 12 20 15,5 6 14 6 4 7,5 6 22 21 22,5 20 15,5 6 14 7 1 28,5 3 31 14 27 20 15,5 6 14 8 4 7,5 7 17 35 12 20 15,5 6 14 9 2 21,5 10 7 42 6,5 20 15,5 6 14 10 3 15 12 2,5 57 2,5 20 15,5 6 14 11 3 15 3 31 7 31 20 15,5 4 30 12 1 28,5 8 13,5 28 18 20 15,5 6 14 13 2 21,5 12 2,5 35 12 20 15,5 6 14 14 3 15 11 4,5 42 6,5 18 31 6 14 15 4 7,5 7 17 14 27 20 15,5 6 14 16 1 28,5 6 22 7 31 20 15,5 6 14 1 2 21,5 5 27 14 27 8 32 6 14 2 3 15 6 22 7 31 20 15,5 6 14 3 4 7,5 6 22 21 22,5 20 15,5 6 14 4 3 15 9 10 35 12 20 15,5 6 14 5 5 2 11 4,5 28 18 20 15,5 6 14 6 1 28,5 6 22 14 27 20 15,5 6 14 7 2 21,5 14 1 57 2,5 20 15,5 4 30 8 1 28,5 8 13,5 42 6,5 20 15,5 6 14 9 5 2 6 22 28 18 20 15,5 4 30 10 4 7,5 3 31 14 27 20 15,5 6 14 11 4 7,5 5 27 35 12 20 15,5 6 14 12 2 21,5 7 17 50 4 20 15,5 6 14 13 4 7,5 4 29 21 22,5 20 15,5 6 14 14 1 28,5 10 7 28 18 20 15,5 6 14 15 5 2 9 10 28 18 20 15,5 6 14 16 1 28,5 8 13,5 35 12 20 15,5 6 14 75 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 283,5 249,5 250 263,5 272 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 244,5 278,5 278 264,5 256 U1 U1 U1 U1 U1 108,5 142,5 142 128,5 120 U2 U2 U2 U2 U2 147,5 113,5 114 127,5 136.

Как видно из таблицы, статистический анализ не показал наличия существенных различий по исследуемым показателям.

Таким образом, можно говорить лишь о тенденции к изменениям в процессе развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно — двигательного аппарата:

Эти дети демонстрируют средний уровень тревожности, склонность к состоянию торможения, боязни смерти своей и родителей, испытывают так называемые медицинские страхи, демонстрируют высокий уровень сформированности социальных эмоций и способности к распознанию эмоций у других людей.

Заключение

.

Данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной — изучению особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата.

Экологические проблемы, проблемы, связанные со здоровьем женщин, нарушение процесса протекания беременности, осложнения в родах приводят к тому, что у детей нарушается процесс гармоничного физического, психического и личностного развития. Одними из распространенных нарушений данных процессов являются нарушения опорно — двигательного аппарата ребенка.

Если ребенок имеет нарушения, связанные с опорно — двигательным аппаратом, то это в свою очередь усугубляет и без того нарушенный процесс психического, физического и личностного развития малыша в дошкольный период. Ребенок с подобным нарушением ограничен в движении — именно этот факт обуславливает нарушение дальнейшего развития дошкольника.

Наиболее ярко выраженные изменения отмечаются в эмоциональной сфере ребенка дошкольного возраста, имеющего проблемы с опорно — двигательным аппаратом. И, чем тяжелее нарушение ОДА, тем более отличается специфика эмоциональной сферы такого ребенка от сверстника, не имеющего отклонений в развитии.

Нарушение эмоциональной сферы в свою очередь негативно влияют на процесс социализации ребенка, на формирование у него способности адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, усложняют общение со сверстниками и взрослыми, формируют негативные черты характера (эмоциональную неуравновешенность, тревожность, агрессивность и т. д.), а в дальнейшем помешает успешной адаптации к школе.

Исходя из этого, проблему формирования эмоциональной сферы ребенка с ОДА старшего дошкольного возраста справедливо можно считать актуальной темой исследования.

Зная эти особенности, можно профодить достаточно эффективную коррекционную, развивающую и профилактическую работу, направленную на оптимизацию процессов психического, эмоционального, личностного и социального развития детей, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата различной степени тяжести.

Исходя из этого, целью данной исследовательской работы было изучение особенностей сферы у детей с ОДА старшего дошкольного возраста В данной работе была изучена проблема нарушений опорно — двигательного аппарата у детей в психолого — педагогической литературе;; рассмотрена классификацию ОДА; изучены понятия «эмоции» и «эмоциональные состояния» в психологии; рассмотрены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста; эмпирически изучены особенности эмоциональных состояний детей с ОДА старшего дошкольного возраста В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что особенностью эмоционального развития ребенка с ОДА старшего дошкольного возраста будет более высокий уровень тревожности, выраженность страхов, связанных со здоровьем и со смертью, а также преобладание функционального состояния торможения.

Эмпирическое исследование проблемы позволило сформулировать следующие выводы об особенностях развития эмоциональной сферы детей с ОДА старшего дошкольного возраста:

Старшим дошкольникам с ОДА присущ средний уровень тревожности. Чаще всего тревогу вызывают ситуации, которые связаны с проявлением агрессии со стороны, а также негативных эмоций со стороны родителей (матери).

У дошкольников с ОДА показатели, касающиеся ночных и дневных страхов, не превышают возрастной нормы, однако страхи детей с ОДА имеют свою специфику: большинству детей с ОДА присущи страхи, связанные со смертью (своей или родителей), медицинские страхи, страхи с причинением физического ущербы.

Для детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата, характерно преобладание как состояния возбужденности, так и состояния торможения, тогда как для старших дошкольников с нормой развития характерно преобладание состояний возбуждения.

Дети с ОДА демонстрируют высокий уровень сформированности способности к распознаванию эмоций других людей, однако легче они определяют основные эмоции, чем их оттенки.

Дети с ОДА демонстрируют высокий уровень сформированности социальных эмоций, их адекватность в проявлении, осознанность.

Список литературы

Абрамова Г. С.

Введение

в практическую психологию. — М.: ВЛАДОС, 2004.

Абрамова Г. С. Возрастная психология — М.: ВЛАДОС, 2003.

Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.

Аверин В. А. Психологическая структура личности // Психология личности. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003.

Бадалян Л. О. Невропатология — М.: Медицина, 1999.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения — М., 2004.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001. — 349 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 2006.

Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной — М., 1999.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: /Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 1999.

Выготский Л. С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология. — М.: Ноосфера, 1999.

Детская картина мира // Дошкольное образование. — 1994. — № 6. — с. 27−31.

Детский церебральный паралич / Под ред. П. Я. Фищенко — СПб., 2009.

Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. — 2006. — № 3.

Захаров Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. — 1996. — № 6.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — СПб., 2008.

Зейгарник Б. В. Патопсихология, — М.: Медицина, 1999.

Иваницкая И. Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление». — М., 1999. — С. 41−65.

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2010.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2011.

Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. — М., 2005.

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

Калижнюк Э. С Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Методические рекомендации. — М., 2002.

Калижнюк Э. С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Методические рекомендации. — М., 1988.

Калижнюк Э. С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. — М., 2005.

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2010.

Краткий психологический словарь //Под ред. Петровского А. В. и Ярошевского М. Г. — М.: Политиздат, 2002.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

Кэннон У. Физиология эмоций. — СПб., 1997.

Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. — М., 2002.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — М., 2000.

Малая медицинская энциклопедия: в 6-ти т. АМН СССР / Под ред. В. И. Покровского. — М., 1999. — Т.

2.

Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., Линка-пресс, 2004.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.

М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Никитина М. Н. Детский церебральный паралич. — М., 2007.

Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М. А. Ипполитовой. — М., 2006.

Прохоров А.О., Велиева С. В. Психические состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопросы психологии.- 2003. № 5. — с. 56−66.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.

Психология человека от рождения до смерти. / Под общ. ред. А. А. Реана. — М.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 2006.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд — СПб.: Изд-во «Питер», 2002.

Семенова К.А., Штеренгерц А. Е., Польской В. В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. — М., 1996.

Скворцов И.А., Осипенко Т. Н., Дедов Н. П., Ночевка Л. А. Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Медицинская наука и практика — детям инвалидам. — М., 1999.

Цукер М. Б. Клиническая невропатология детского возраста. — М., 1998.

Шипицина Л.М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. — СПб., 2001.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — М., 2006.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2003.

Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1993.

Приложение 1.

Сводный протокол результатов диагностики особенностей психоэмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата и у детей с нормой развития.

ОДА Люшер 1 зкс 2 скз 3 сзк 4 кзс 5 сзк 6 кзс 7 зкс 8 кзс 9 скз 10 сзк 11 сзк 12 зкс 13 скз 14 сзк 15 кзс 16 зкс норма Люшер 1 скз 2 сзк 3 кзс 4 сзк 5 зск 6 зкс 7 скз 8 зкс 9 ксз 10 кзс 11 кзс 12 скз 13 кзс 14 зкс 15 ксз 16 зкс Сводный протокол результатов диагностики особенностей проявления дневных и ночных страхов у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата и у детей с нормой развития ОДА Страхи 1 6 2 8 3 10 4 5 5 9 6 6 7 3 8 7 9 10 10 12 11 3 12 8 13 12 14 11 15 7 16 6 норма Страхи 1 5 2 6 3 6 4 9 5 11 6 6 7 14 8 8 9 6 10 3 11 5 12 7 13 4 14 10 15 9 16 8.

Сводный протокол результатов диагностики особенностей выраженности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата и у детей с нормой развития ОДА тревожность уровень 1 21 ср 2 35 ср 3 64 выс 4 42 ср 5 35 ср 6 21 ср 7 14 низ 8 35 ср 9 42 ср 10 57 выс 11 7 низ 12 28 ср 13 35 ср 14 42 ср 15 14 низ 16 7 низ норма тревожность уровень 1 14 низ 2 7 низ 3 21 ср 4 35 ср 5 28 ср 6 14 низ 7 57 выс 8 42 ср 9 28 ср 10 14 низ 11 35 ср 12 50 выс 13 21 ср 14 28 ср 15 28 ср 16 35 ср

Сводный протокол результатов диагностики особенностей сформированности социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата и у детей с нормой развития ОДА социальные эмоции 1 20 2 20 3 20 4 20 5 20 6 20 7 20 8 20 9 20 10 20 11 20 12 20 13 20 14 18 15 20 16 20 норма социальные эмоции 1 8 2 20 3 20 4 20 5 20 6 20 7 20 8 20 9 20 10 20 11 20 12 20 13 20 14 20 15 20 16 20.

Сводный протокол результатов диагностики особенностей способности к распознаванию эмоций у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно — двигательного аппарата и у детей с нормой развития ОДА распознавание эмоций 1 6 2 4 3 4 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 6 10 6 11 4 12 6 13 6 14 6 15 6 16 6 норма распознавание эмоций 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 4 8 6 9 4 10 6 11 6 12 6 13 6 14 6 15 6 16 6.