(барабан)Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
Кто сидел на моём стуле и сломал его? (бубен)Медведи пришли в другую горницу.
Кто ложился на мою постель и смял её? — заревел Михаило.
Потапыч страшным голосом. (литавры) — Кто ложился на мою постель и смял её? — зарычала Настасья Петровна не так громко. (барабан)А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:
Кто ложился на мою постель? (бубен)И вдруг он увидал девочку (металлофон) и завизжал так, как будто его режут:
Вот она! Держи, держи! Вот она! Ай-я-яй! Держи! Он хотел ее укусить. Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну.
Оно было открыто, девочка выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее. А теперь я вам повторю сказку, а инструментами будете вы. (См. приложение 2) Использование песен «Кукутики» (Канал «Теремок ТВ).
Заканчивается занятие театрализацией/ драматизацией сказки. Дели выступают в роли артистов и оркестра.
4. Музыкальное занятие на прогулке:
Воспитатель: «Дети! Сегодня наше занятие необычное, пройдет на прогулке. Какая сегодня погода? Погода замечательная, сегодня тепло, лето, светит солнце. Сейчас я буду звенеть бубном, и вы будете играть. Но как только я начну быстро стучать в бубен, это знак, что вы должны спрятаться на веранде. Итак, внимание!"Методические указания. Воспитатель проводит игру, 4 раза меняет звучание бубна.
1. Оборудование: бубен. Цель: развивает слуховое внимание. Занятие соответствует возрасту. Занятие проходит на прогулке, интерактивные средства обучения не используются, из детских музыкальных инструментов используется бубен. Заканчивается занятие танцами под песню «Доброта» (Лелик и Барбарики).Подобные занятия можно проводить ежедневно, особенно летом, что повышает настроение ребенка, настраивает на дружеский лад, игру со сврстниками. 5 задание. Организация других видов игр (драматизации, строительно-конструктивной, интеллектуальной и др.)Как у наших у ворот" (инсценировка русской народной песни) Цель: Эмоциональное развитие ребенка посредством театрализованной деятельности. Задачи:
Развитие творческих способностей. Побуждение к самостоятельности. Развитие эмоциональной выразительности через движение. Приобщать к искусству. Методические рекомендации: Музыкальное сопровождение-оркестр.Дети исполняют роли Мухи, Комара, Стрекозы и Муравья. Комар — дирижера оркестра (в левой руке он держит скрипку, в правой -смычок / дирижерскую палочку).Оркестр размещается в левом углу зала. Ворота — в правом углу. Хор в центре. Форма: Вокал + движения +импровизация на детских инструментах. Возраст участников: 5 лет.
Ход инсценировки:
Оркестр исполняет музыку одного куплета — это вступление. Муха выходит из ворот и останавливается, скрестив руки на груди.
1.Как у наших у ворот.
Муха песенки поет. (Поют дети) Ай, люли, вот поет. 2 раза (Поет Муха.).
2. Комар музыку ведет, Стрекоза плясать идет. Ай, люли, вот идет. Комар имитирует игру на скрипке, Стрекоза выходит из ворот плясовым шагом. Из ворот выходит и останавливает Муравей.
3.Стрекоза плясать идет, Муравья с собой зовет, Ай, люли, вот зовет. 2 раза (Стрекоза машет рукой Муравью.).
4. Муравейка, милый мой, (Стрекоза поет одна.)Попляши-ка ты со мной (Поют все дети, а Муравей отказывается, покачивая головой.)Ай, люли, ты со мной. Ай, люли, ты со мной.
5. Уж я рад бы поплясать, (Поет Муравей в медленном темпе, присаживаясь на корточки.)Да устал я — мне не встать, Ай, люли, мне не встать 2 раза.
Повторяется мелодия без слов. Все дети хлопают в ладоши, а Муха, Комар, Стрекоза и Муравей весело пляшут, как хочет и умеет. При театрализации используется разучивание танцев, драматизация. Дети в роли артистов учатся выражать свои эмоции. 6 занятие.
Дети любят подвижные занятия: поднимать колени, размахивать руки в стороны, стоять и ходить на носках и на пятках, прыгать на матах, играть в мяч и т. д. Педагог должен страховать детей. Дети повторяют за музыкальным руководителем:
Непоседа кисонька не сидит на месте (бег на месте на носках).Непоседа кисонька всюду с нами вместе. Есть усы у кисоньки, на усах сединки (жестом рук показывают усы), Хвост дугой у кисоньки и пятно на спинке (выгибают руку дугой, наклон вперёд, достают рукой свою спину).Кошка.Я пойду гулять в лесок, Побежим со мной, дружок.(Лёгкий бег под музыку стайкой.)Шла по лесу наша кошка, села отдохнуть немножко. А навстречу ей кто-то идёт. Воспитатель (держит две игрушки, дети повторяют за ними движения).Топ-топ, топ-топ, Это мишенька идёт.(передают шагами медленный ритм ходьбы).Ти-ти-там, ти-ти-там, Скачет зайка по кустам (ритмично подпрыгивают на месте).По дорожке ёж бежит.
И листочками шуршит (мелкими шагами бегут на месте).Игра повторяется несколько раз. Воспитатель использует шумовые коробочки, передает ими пульсацию мелодии. Далее ребята прослушивают песни «Где-то на белом свете» о медведе и песню о кошке Елены Молчановой. Формирование эмоционального комфорта в группе общеэстетического развития посредством музыкально-обогащенной среды должно проходить поэтапно. Дети должны вжиться в мир сказочных музыкальных образов. Этому помогают проведение музыкальной игр-сказок.
Например: «Как лесные жители утешали медвежонка…» по авторской сказке С. Ю. Смольниковой. Музыкальная игра-сказка — это новейшее, полностью не изученное дидактическое средство, формирующее художественный вкус, эстетические эмоции и чувства. Это синтез нескольких видов искусств (музыки, театра, танца, литературы). К каждому персонажу сказки подбираются музыкальные фрагменты. Через музыкальную игру-сказку дети получают знания о музыке, становятся отзывчивы к музыке.
Они осваивают средства художественной выразительности музыки -ритм, динамику, темп, высоту. Ребенок накапливает опыт восприятия музыки, постигает интонацию. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают классическую музыку И. С. Баха, А. Вивальди, В. А. Моцарта, Ф. Шуберта- спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную, энергичную. Очень нравитсся им отрывок из «Пера Гюнта» «В пещере горного короля» Э.
Грига, вальсы Чайковского, сказки С. Прокофьева. Очень ярко и эмоционально дети реагируют на музыку, передающую музыкальные образы природы А. Вивальди «Времена года». Музыка — эмоциональный стержень. Звучание инструментов (колокольчики, свистульки, ритмические палочки, маракасы, бубны) помогают осмыслить сказочные образы. Помогает Ритмопластика — комплекс ритмических, музыкальных, пластических игр. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек так же обогащает музыкальные впечатления младших дошкольников.
Занятия следует сопровождать танцами, песнями, театрализацией. Итак, в течение нескольких занятий по программе формирования самооценки дошкольников мы фиксировали достижения детей, анализировали изменения в самовосприятии. После окончания формирующего эксперимента мы провели повторное диагностирование психологических особенностей детей. Целью контрольного эксперимента стало эмпирическое изучение сформированности самооценки детей дошкольного возраста после внедрения программы занятий музыкально-эстетического цикла. Выборку составили 50 детей старшего дошкольного возраста. 25 из них вошли в экспериментальную группу, 25 — в контрольную. Таблица 2.Сравнительный анализ самооценки дошкольниковэкспериментальной группы на этапеконстатирующегои контрольного эксперимента.
ПараметрыСреднее значение Конст. эксп. Среднее значение Контр.
эксп.t-значе-ниеpСтепень отклоне-ния.
Конст. эксп. Степень отклоне-ния Контр.
эксп.F-отно-шениедиспер-сииP диспер-сии.
Самооценка 11,7 600 002,120000−2,803 460,0060950,6 565 210,6272711,954 360,750975.
Самооценка 21,8 800 002,380000−3,607 670,0004880,7 461 470,6353531,3 791 710,263961.
Социальная зрелость2,600 002,320000−1,946 770,0544250,7 117 100,6207301,3 146 190,341569.
Самосознание, самооценка1,9 000 002,380000−3,492 430,0007200,7 354 020,6353531,3 397 370,309320.
Тревожность1,8 000 001,7000000,842 700,4014480,6 060 920,5802881,909 090,761934.
Эмоциональная возбудимость1,9 800 002,000000−0,172 380,8634940,6 223 720,5345221,3 557 140,290190.
Понимание контекста общения2,1 800 002,300000−1,51 970,2953980,5 955 620,5439841,1 986 210,528403.
Утомляемость1,8 800 001,7800000,804 440,4230910,6 272 710,6157791,376 750,897534.
Проведённый нами анализ выявил, что в группе дошкольниковне посещающих ранее дополнительные занятия общеэстетического циклаимеются повышения. Это свидетельствует о том, что комплекс проведённых нами мероприятий с использованием музыкально-обогащенной среды не только развивает эстетическое восприятие ребенка, но и повышает уровень эмоционального комфорта. Дети стали более уверенными в себе, наладили контакт со сверстниками, избавились от страхов, стали более общительными и коммуникабельными, соответственно, их самооценка повысилась. Таблица 3.Сравнительный анализ самооценки дошкольниковэкспериментальной группы на этапеконстатирующегои контрольного эксперимента.
ПараметрыСреднее значение Конст. эксп. Среднее значение Контр.
эксп.t-значе-ниеpСтепень отклоне-ния.
Конст. эксп. Степень отклоне-ния Контр.
эксп.F-отно-шениедиспер-сииP диспер-сии.
Самооценка 11,7 600 002,120000−2,803 460,0060950,6 565 210,6272711,954 360,750975.
Самооценка 21,8 800 002,380000−3,607 670,0004880,7 461 470,6353531,3 791 710,263961.
Социальная зрелость2,600 002,320000−1,946 770,0544250,7 117 100,6207301,3 146 190,341569.
Самосознание, самооценка1,9 000 002,380000−3,492 430,0007200,7 354 020,6353531,3 397 370,309320.
Тревожность1,8 000 001,7000000,842 700,4014480,6 060 920,5802881,909 090,761934.
Эмоциональная возбудимость1,9 800 002,000000−0,172 380,8634940,6 223 720,5345221,3 557 140,290190.
Понимание контекста общения2,1 800 002,300000−1,51 970,2953980,5 955 620,5439841,1 986 210,528403.
Утомляемость1,8 800 001,7800000,804 440,4230910,6 272 710,6157791,376 750,897534.
Проведённый анализ выявил, что в контрольной группе значимых различий в самооценке на этапе констатирующего и контрольного экспериментов не обнаружено. Это можно связать с тем, что самооценка детей в большей степени обусловлена их ранее сформировавшимися навыками и умениями в области музыки. В отличие от детей, не посещающих занятия группы общеэстетического развития, для них не столь актуальна коррекция. С целью сравнения уровня самооценки дошкольников мы также провели исследование при помощи t-критерия Стьюдента. Результаты представлены в 4. Таблица 4.Сравнительный анализ самооценки дошкольниковэкспериментальной и контрольной группна этапе контрольного эксперимента.
ПараметрыСреднее значение в эксп. группе.
Среднее значение в контр.
группеt-значе-ниеpСтепень отклоне-ния в эксп. группе Степень отклоне-ния в контр.
группеF-отно-шениедиспер-сииP диспер-сии.
Самооценка 12,1 200 002,240000−0,984 500,3272960,6 272 710,5910901,1 261 680,679141.
Самооценка 22,3 800 002,480000−0,780 090,4372160,6 353 530,6464981,353 890,903613.
Социальная зрелость2,3 200 002,540000−1,737 040,0855220,6 207 300,6455501,815 680,784846.
Самосознание, самооценка2,3 800 002,480000−0,780 090,4372160,6 353 530,6464981,353 890,903613.
Тревожность1,7 000 001,6600000,376 050,7076920,5 802 880,4785181,4 705 880,180621.
Эмоциональная возбудимость2,2,100000−0,961 520,3386550,5 345 220,5050761,1 200 000,693192.
Понимание контекста общения2,3 000 002,480000−1,600 720,1126580,5 439 840,5799371,1 365 520,655911.
Утомляемость1,7 800 001,7400000,348 910,7279040,6 157 790,5272181,3 641 700,280484.
Анализ результатов показал, что музыкально-обогащенная среда способствует эмоциональному комфорту ребенка. Он учится общаться, играть, проявлять активность. Хорошая музыка развивает эстетический вкус ребенка, он учится понимать прекрасное, красивое, становятся более наблюдательными, созерцательными. Положительная музыка хорошо влияет на настроение, оно может улучшиться. Дети становятся более раскрепощенными, проявляют творческие способности. Однако следует заметить, что воспитание и эстетическое развитие должно быть комплексным. Нужно развивать не только музыкальные способности, но и изобразительные, и танцевальные и т. д. На дополнительных занятиях необходимо использовать драматизацию, театрализацию, изобразительную деятельность и др. интегрированные приемы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа была посвященаобоснованию и проверке в практике досуга УДО эффективности музыкально-обогащенной среды группы эстетического развития в обеспечении эмоционального благополучия дошкольников. В работе решены следующие задачи:
Изучена литература по общенаучным, теоретическим и методическим основам работы, Определены возможности влияния музыкально-обогащенной среды группы эстетического развития УДО на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста, Подобран диагностический инструментарий к определению уровня эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, Выявлена эффективность музыкально-обогащенной среды группы эстетического развития УДО как средства обеспечения эмоционального благополучия дошкольников, Разработан проект музыкально-обогащенной среды в группе эстетического развития УДО. Полученные результаты исследования позволяют прийти к следующим выводам. Развитие эмоционального благополучия детей дошкольного возраста будет более эффективным, если создать психолого-педагогические условия для полноценного развития детей в группах общеэстетической направленности в учреждениях дополнительного образования. Необходима целенаправленная систематическая работа педагогов и музыкальных работников по обогащению музыкальной среды УДО. Музыка положительно влияет на ребенка: успокаивает его, снимает дискомфорт, заряжает положительными эмоциями. Кроме того, как показало наше исследование, эмоциональное благополучие повышает самооценку ребенка. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили особенности самооценки дошкольников экспериментальной (не посещающих группу общеэстеической направленности) и контрольной (посещающих группу общеэстеической направленности) групп на этапе констатирующего эксперимента. Проведённый нами анализ выявил, что дошкольники, входящие в экспериментальную группу, характеризовались более низкой самооценкой и самосознанием, менее развитой социальной зрелостью. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили сформированность самооценки дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Проведённый нами анализ выявил, что в группе дошкольников уровень самооценки существенно повысился.
Таким образом, развитие эмоционального благополучия дошкольников будет эффективным, если: 1. создать психолого-педагогические условия для полноценного эстетического развития детей в группах общэстетической направленности УДО; 2. создать обогащенную предметно-пространственную музыкальную развивающую среду (создание разнообразного практического материала для занятий, пособия для проведения упражнений, комплекса игр, дидактических, наглядности);3. для эффективного воздействия организовать систематические плановые занятия по музыкальному развитию детей. В УДО должна быть создана обогащеннаямузыкальная предметно-пространственная развивающая среда. Бедное и скудное оборудование, скудные краски в интерьере не способствуют развитию воспитанников. Педагоги, родители и администрация УДО должны приложить все усилия для организации соответствующей требованиям развивающей предметно-пространственной среды. Ребенок должен расти и развиваться в комфортной среде, уютной обстановке, помогающей всестороннему развитию личности. Этому способствуют учреждения дополнительного образования детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алешина Н.
В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (Патриотическое воспитание). — М.: УЦ Перспектива.
— 2011.
Аромштам М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников. // Дошкольное образование. — 2006. — № 8. — 55−57 с. Артамонова О.
Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1995. — №.
4. — С. 18−20Блохина И.Б., Вихрова Л. Т., Давыдов Г. М. Детские дошкольные учреждения.
— М., 2004. — 112 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2000.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2009.
Бондаренко А.К., Позняк Л. В., Шкатунла В. И. Заведующий дошкольным учреждением. — М., 1984. -.
124 с. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. — 1990. — 101 с. Васильева М. А. Малокомплектный детский сад — М., 1998. -.
222 с. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1989. — 270 с. Вопросы музыкальной педагогики.
Сб. статей вып. 2 / под ред. В. И. Руденко. — М., 2000.
Выготский А. С. Психология искусства. — М., 1965. — 256 с. Гайказова Р. Т., Кострикина Т. Д. Оформление детских дошкольных учреждений. — М., 1974.
— 78 с. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 10.
— С. 57−62.Гейци Э. Д. Диагностика детей дошкольного возраста.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей. Новосибирск: БОРА — ПРЕСС, 2006. — 506 с. Глушкова Г.
В. Устройство вариативной предметно-пространственной среды в групповых помещениях // Ребёнок в детском саду. — 2008. — № 5. -.
С. 34−39.Гогоберидзе А. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. — М., 2003. -.
201 с. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005. — 320 с. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. — М., 2003.
— 420 с. Гофман Э. Мысли о высоком значении музыки // Искусство в школе. -.
1992. — № 2. — 51−54 с. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. — 2001. — №.
10. — С. 15. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. — М.: Айрис-пресс, 2007. -.
160 с. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребенок в детском саду. — 2005. — №.
5. — С. 96−103.Доронова Т. Н. Об эстетике оформления групповых помещений // Ребёнок в детском саду. — 2004.
— № 1. — 87 с. Доронова Т.
Н., Ерофеева Т. И., Короткова Н. А., Рунова М. А. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих. — М.: Элти-Кудиц, 2003. -.
96 с. Иванова С. А. Формирование предметно-развивающей среды в детском саду с учетом ФГОС. [ Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ds38mol.ru/formirovanie-predmetno-razvivayuschey-sredy-v-detskom-sadu-s-uchetom-fgos.html (дата обращения 01.
03.16)Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. — СПб.: Питер, 1999. — 24 с. Изгаршева В. М., Сафонова Г. П. Детский сад — книга для заведующих.
— М., 1982. — 79 с. Кирьянова Р. А.
Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении / М.: Детство-Пресс. — 2010. — С. 5−12.Кларина Л. М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника / Готовимся к аттестации!
— СПб.: Детство — Пресс. — 2002. — С. 9−20.Короткова Н. А.
Материалы и оборудования для построения предметно-развивающей среды. — М., 2006. — 145 с. Короткова Н. А. Предметная развивающая среда: подход к взаимодействию детского сада с семьёй //Ребёнок в детском саду. -.
2004. — № 2. — С. 59. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. -.
М., 2003. — 176 с. Кузьмина Е. Встречаем музыкой весны // Дошкольное образование. — 2006.
— № 7. — 110 с. Кулаковский Л. О. Восприятие музыки // Советская музыка. — 1956. -№ 5.
— 53−55 с. Леонтьев А. Н. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции, 1991. — 134 с. Линдсли Д. Б. Эмоции / Экспериментальная психология. — М., 1960. — 128 с. Майер А.
А., Давыдова О. И., Воронина Н. В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада — М.: ТЦ Сфера, 2012. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). — 128 с. Медушевский В. В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. -.
М., 1976. — 236 с. Метлов Н. А. Музыка — детям. — М., 2005.
Милнер П. Физиологическая психология. — М.: Мир, 1973. — 246 с. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.
— 383 с. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. — 254 с. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. — М., 1980.
Нищева Н. В. Предметно-развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации.
— СПб: Детство-пресс, 2010. — 128 с. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» // Дошкольное воспитание.
— 1998. — № 4.
— С. 79. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика — Синтез, 2010 г. Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. — Киев: Музична Украина, 1975. -.
286 с. Павлова Л. Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. — М.: Школьная книга, 2004. — 84 с. Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений.
— М., 1982. — 143 с. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 1993.
— 211 с. Петрушин В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — 104 с. Полякова М. Н.
Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 11. — 210 с. Полякова М. Н.
Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. — СПб.: Детство-пресс, 2012. — 123 с. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. В. А. Петровского. — М., 2011.
— 128 с. Радынова О. П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 2. — 130 с. Радынова О. П. Слушаем музыку. — М.: Просвещение, 1990.
— 158 с. Ражников В. Г. Резервы музыкальной педагогики. — М.: Знание, 1980. — 57 с. Раппопорт С. Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. -.
М.: Музыка, 1972. — 168 с. Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. -.
2007. — № 2. — С. 36−41.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -.
М., 1946. — 258 с. Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. — М.: Скрипторий, 2003. -.
80 с. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., Наука, 2003. — 379 с. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М.: Академия, 1996.
-&# 160;96 с. Урунтаева Г. А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 366 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. &#.
160;Фишу Б., Лафин Н. Музыка без тайн. — СПБ.: Питер, 2017. -.
72 с. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 304 с.ПРИЛОЖЕНИЕ.
