п.Творческая переработка собранных материалов, их систематизация в зависимости от сформулированных гипотез, оформления, наглядности иллюстративного материала — все это в итоге приводит к созданию оригинального «конечного продукта» проекта. В отдельную группу проектов следует выделить такой тип проектов как социальные. Хотя их можно отнести в группу прикладных или практико-ориентированных проектов по социальной значимости результатов проекта. Требования к современному проекту.
В современных стандартах определены и сформулированы общие требования к учебным проектам.I. Наличие актуальнойпроблемы, являющейся важной в исследовательском или творческом плане, которая может заключаться как в содержании учебного материала, так и в обыденной жизни детей. В любом случае проблема характеризуется наличием неизвестного (объективно неизвестного или неизвестного для детей), или рассогласованием информации, т. е. противоречием. Чаще объективная значимость решения исследовательской проблемы является незначительной для социума, но она непременно должна быть значимой для детей — участников проекта. Субъективная значимость проблемы определяется, прежде всего, индивидуальными особенностями ребенка в психологической проблемной ситуации. Значимость некоторых проблем напрямую связана с возрастными особенностями детей. Например:
для детей младшего школьного возрастанаиболее существенными являются проблемы ближнего окружения, которые имеют конкретное предметное выражение;
для подростков — это проблемы, имеющие этические аспекты;
старшеклассников привлекают проблемы связанные с профориентацией и будущей профессиональной деятельности. Важным является моментобсуждения проблемы в средствах массовой информации, которая имеетобщественную значимость, а также связана с массовыми явлениями в молодежной среде, яркими событиями в политической или культурной жизни общества.II. Второе требование, которое выдвигается к современным учебным проектам, является практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов, которая определяется для детей их востребованностью в семье, компании сверстников, признанием со стороны местного сообщества или в среде профессионалов. Значимость результатов решения проблемы может быть связана с его экономической эффективностью или престижностью формы презентации.III. Третье требование — возможность организации самостоятельной деятельности детей. Это связано с наличием у них необходимых начальных знаний и умений, с соблюдением условий физической и психологической безопасности, с наличием оборудования и материалов, с доступностью источников информации.IV. Четвертое требование — структурирование содержательной части проекта на этапы с указанием промежуточных результатов [2. c. 149]. Каким бы по типу не являлся проект, выделяются параметры внешней оценки:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемому содержанию учебного материала;
обоснованность методов исследования и обработки его результатов;
активность каждого участника проекта в выполнении заданий в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи участников проекта при решении его задач;
необходимая, достаточная глубина погружения учащихся в проблему исследования, привлечение знаний из иных предметов учебного плана;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировано отстаивать свои заключения и выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
новизна, и творчество в презентации результатов исследования;
умение доказательно и аргументировано отвечать на вопросы оппонентов. Проектная деятельность учащихся определяется как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности [5]. Н. В. Матяш, определяя проектную деятельность как интегративный вид деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельности, особо подчеркивает, что проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества и является творческой по своей сути [7, с. 34]. Значение проектной деятельности в дополнительном образовании.
В последнее время система внешкольного и дополнительного образования активно развивалась. Это дает возможность детским коллективам получать все большую специализацию, что расширяет их возможности в выборе деятельности в соответствии с их интересами. Педагог дополнительного образования должен учитывать определенную направленность деятельности руководимого им детского коллектива, при создании программы, и должен ей следовать. Таким образом, в реальности свободный выбор направления деятельности учащийся может осуществить только на уровне учреждения дополнительного образования в целом, когда стоит перед выбором коллектива, в котором ему предстоит заниматься. Сложившаяся на практике ситуация особенно неблагоприятна для подростков, возрастные особенности которых связаны с потребностью в самосознании, самоопределении, социализации, что требует возможности многократных «проб» различных видов занятий. Один из путей актуализации идеи свободного выбора деятельности в дополнительном образовании детей — изучение возможностей метода проектов, который успешно применяется в различных педагогических системах. Педагогический эффект данного метода основывается на том, проектная деятельность мотивируется решением личностно значимой проблемы ребенка. Это является предпосылкой самостоятельного выбора учащимися направления и характера их деятельности. В современном образовании проектирование превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. В системе дополнительного образования оно относится к новаторским технологиям. Достоинства метода рассматривались нами по следующим позициям:
1) содержание деятельности определяется исходя из личного интереса, знаний, умений учащихся; 2) метод проектов включает элементы таких личностно ориентированных технологий, как: исследовательская деятельность, эксперимент, частично-поисковый метод; 3) педагог выступает в роли консультанта, коллеги, режиссера; 4) проект предполагает создание конкретного продукта, имеющего личностную и социальную значимости.
Заключение
.
Проанализировав различные источники литературы по исследуемой теме можно сделать вывод, что внедрение технологии проектов в систему дополнительного образования способствует повышению эффективности педагогического процесса, вносит новые идеи в обновление содержания, а такжеметодов обучения и воспитания. Поиск и освоение новых инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности системы учреждений дополнительного образования для детей — основной механизм оптимизации развития системы дополнительного образования. Важнозаметить, что внедрение инновационных технологий обучения и воспитания в систему дополнительного образования обусловлено уровнем развития общества и продиктовано уровнем инновационности общего школьного образования. Также важным моментом, определяющим широкие возможности и важное значение проектной деятельности в дополнительном образовании, является разнообразие его форм и направлений. Актуальность применения метода проектов подтверждается положительным влиянием на качество обучения и воспитания детей в учреждениях дополнительного образования, повышением профессионального уровня педагогов дополнительного образования. Организация проектной деятельности учащихся позволяет осуществить личностно-ориентированный подход, что сопровождается созданием лучших условий для духовного и нравственного развития воспитанников.
Список литературы
Асташина, Н. Н. Исследовательская деятельность в дополнительном образовании как средство формирования творческой активности школьников / География в школе. — 2010. — № 5. — С.45−47.Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов.
— М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М. В. Кларин.
— М.: 1989. — 311с. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебнометодическое пособие / Г. Ю. Ксензова. ;
М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / Исследовательская работа школьников. — 2003.
— № 4. — C. 18−24.Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников: методическое пособие / А. В. Леонтович, А. С. Савичев. -.
М.: ВАКО, — 2014. — 160 с. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В.
Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — С. 127. Мельников В. Е., Мигунов В. А., Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Пособие.
Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 91с. Полат Е. С., М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». — М., 2004.
Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе: метод.
пособие. / М. Б. Романовская. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 c. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. — М.: Аркти, 2004.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. А. В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — с 145−153.Творческие проекты учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ: Книга для учителя / Под ред. Н. Д. Симоненко — Брянск: НМЦ «Технология», 1996. 67с.
