Закономерности восприятия и фиксации информации

• 1. Закон У. Гамильтона: «Человек одновременно способен, не считая, воспринять взором без ошибки до семи предметов. При увеличении этого числа ошибки становятся регулярными». Ученый вывел этот закон, запоминая выбрасываемое на стол количество зерен фасоли. Закон Гамильтона говорит о том, что человек не может одновременно воспринимать и запоминать большое количество единиц информации. И это касается не только зерен фасоли, но и учебной информации. Дж. Миллер вывел следующий закон: «При восприятии имеет значение общее число элементарных блоков информации, а не их содержание. Это число постоянно: 7 ± 2». Этот закон приводит к выводу о том, что при восприятии нужно объединять информацию в крупные информативно-смысловые блоки и не стараться одновременно запомнить большое количество блоков информации.
• 2. Когда непроизвольное запоминание происходит с помощью активных и содержательных способов деятельности, оно оказывается продуктивнее произвольного. Мы запоминаем не только тогда, когда хотим запомнить, но и тогда, когда выполняемая работа носит активный, эмоционально приподнятый, творческий характер (например, мы увлечены какойлибо проблемой и ищем пути ее решения); когда информация необычна, занимательна, вызывает сильные переживания. Психологи выявили, что из всей совокупности информации человек запоминает 16% безразличной ему, 80% эмоционально окрашенной и 4% той, отношение к которой он не может охарактеризовать. Вот какой пример приводит Д. Г. Левитес: «На вечере встречи выпускников ко мне подходит взрослый парень и спрашивает: „Вы меня помните, Дмитрий Григорьевич?“ — „Конечно, Витя, я тебя очень хорошо помню“. Доволен — все-таки прошло уже шесть лет… „А вы знаете, что я лучше всего запомнил из вашей химии?“ — „Во-первых, не из моей, а, по крайней мере, из нашей, а во-вторых, конечно, помню. Лучше всего ты запомнил физические свойства водорода“. Удивлен: „А откуда вы знаете?“ Еще бы мне не знать! Этот Витя был страшный зануда. И был у него один прием, которым он пытался воздействовать на учителей, добиваясь своих целей. Когда его что-нибудь не устраивало, он делал вид, что собирается сейчас уйти с урока. Медленно начинал складывать свои книги и тетради в портфель, бормоча как бы про себя: „Ну и ладно, ну вот сейчас уйду и вообще на ваши уроки ходить не буду“, — и искоса поглядывая на учителя: пожалеет или нет. Шел урок в седьмом (тогда еще) классе „Физические свойства водорода“, и среди демонстрационных опытов был один достаточно эффектный: железная банка наполнялась водородом, потом открывалось заранее подготовленное отверстие, водород выходил, создавалась гремучая смесь с воздухом, учитель подносил горящую лучину к отверстию и… бабах!!! Банка со страшным грохотом летела в потолок! В седьмом „А“ все прошло благополучно, и у „бэшников“ тоже. Прибегает седьмой „В“ (там, где учился наш герой): „А у нас взрыв будет?“ — „Будет, заходите“. Веду урок, рассказываю о физических свойствах водорода, ребята не сводят глаз с банки, стоящей на кафедре. Наконец, подходит время „взрыва“. Подробно объясняю, что сейчас произойдет и почему надо как можно

юз шире открыть рты. Они послушно открывают. Подношу лучину, и банка, слегка загудев, вместо того, чтобы взлететь, вдруг… просто падает на бок… Ребята разочарованно шумят, я объясняю, что произошло, и быстро готовлю опыт еще раз, подношу лучину, все без напоминания открывают рты. И вдруг в мертвой тишине класса слышу Витькино бормотание: „Вот. Всегда так, у всех получается, а у нас нет… Ну и не буду я вас слушать и вообще уйду!“ И я с ужасом вижу, что он собирает свою сумку и не смотрит на кафедру! Остановить движение руки уже не успеваю, подношу лучину к отверстию, и банка с оглушительным ревом летит в потолок. Совершенно оглохший, вижу орущий от восторга класс и абсолютно белое лицо Вити! Он прижал к груди свою сумку, на лице написан такой ужас, что я сам испугался, как бы с парнем чего дурного не произошло. Обошлось. Но с той поры смирнее ученика у меня на уроках не было… И теперь он говорит, что лучше всего помнит физические свойства водорода. Еще бы!^[1]». Следует также отметить, что преждевременное обращение к произвольному запоминанию может негативно сказаться на понимании материала. Поэтому, прежде чем запоминать информацию, постарайтесь найти в ней что-либо интересное, увлекательное, вызвать определенные эмоции по отношению к ней.

• 3. Механическое запоминание происходит без осознания связей между элементами, поэтому имеет низкую продуктивность. Продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического. Поэтому старайтесь запоминать только то, что Вам понятно. Если что-то непонятно, сделайте понятным: посмотрите значение слова в словаре, выразите мысль «своим языком», более понятно и просто. Перевод содержания запоминаемого на язык собственных мыслей, т. е. на материал, уже усвоенный, улучшает запоминание.
• 4. Восприятие зависит от мотивов и целей запоминания. Чтобы информация запомнилась прочно, необходим личностно значимый мотив и перспективная цель. Если Ваша цель запоминания — сдать экзамен, информация вскоре после его сдачи забудется. Если же цель — использовать информацию в жизни, профессиональной деятельности — она будет храниться в памяти гораздо дольше. Поэтому старайтесь найти в получаемой информации что-либо значимое для себя, для достижения своих целей, и тогда Вы ее хорошо запомните.
• 5. Запоминание происходит эффективнее, если оно включено в деятельность. Сравните, в каком случае дошкольник лучше запомнит английские слова: когда педагог предложит ребенку повторять слова несколько раз или же когда он организует игру «в магазин», в котором продавец не понимает по-русски и нужно все приобретаемые вещи называть по-английски. Наверное, ни у кого не возникнет сомнений, что запоминание слов будет гораздо эффективнее во втором случае. Почему? Потому что оно включено в значимую для дошкольника деятельность — игру. В какую деятельность может включать запоминание студент? Прежде всего, это может быть интеллектуальная деятельность: найти решение проблемы, ответ на определенный вопрос, выделить главное, составить план и др. Это также может быть общение, профессиональная деятельность, игра.
• 6. Хорошо запоминаются неожиданные, яркие, из ряда вон выходящие, смешные события. Если Вам трудно запомнить какую-либо информацию, постарайтесь найти в ней что-либо смешное, необычное, или провести смешные ассоциации.
• 7. Запоминание зависит от логической структуры материала. Чем более логично изложен материал, тем лучше он запоминается. Однако зачастую научные, а иногда и учебные тексты излагаются хаотично, туманно или запутанно. Тогда ваша задача — самим логически упорядочить материал: выделить основные идеи. Вопросы, связи между ними, составить план, объединить информацию по одному вопросу, которая разбросана в разных местах текста. Бывает и так, что нужно запомнить абсолютно логически несвязанный материал: последовательность отдельных слов, букв, чисел. В таком случае необходимо установить логические связки. Например, из несвязанных слов составить рассказ. Например, нужно запомнить последовательность слов: шляпа, огурец, муха, шар, ракета, мост, ухо, машина, телефон, гвоздь, стол, авторучка, окно, лампа, ботинок, ведро, молоко. Красавица, книга, ворона. А. Семенцов предлагает составить с этими словами такой юмористический рассказ: «Шляпа надета на огурец. Огурец разрезаем, а из него вместо семечек выползают мухи, которые, взлетая, превращаются в шары и как ракеты врезаются в мост, стоящий на ушах, а из уха выезжает машина, везущая огромный телефон. Из телефонной трубки со свистом вылетают гвозди, которые тыкаются в стол и превращаются в авторучки. Из авторучек сделано окно, одетое на лампу. Вместо лампы висят и светятся ботинки. Она падают в ведро, наполненное кислым молоком, в котором

купается прекрасная красавица. Красавица, одев на себя книгу, каркает как черная ворона^[2]».

• [1] Левитес Д. Г. Отлучение: Несвоевременные мысли о школе: кн. для учителя. — М.; Воронеж: МОДЭК, 2004. — С. 113—115.
• [2] Семенцов А. Развитие интеллекта школьника (Часть 1 — Память) //Электронная библиотека bookz.ru / http://bookz.ru/authors/anatolii-semencov/sement07/l-sement07.html (дата обращения: 20.05.2015).