Предоставление коррекционно-педагогической помощи в различных организационных формах, ее максимальное приближение к месту жительства ребенка, обеспечение родителей консультативной поддержкой — это новые вехи интегрированного обучения.
Осознать важность интеграции в дошкольном возрасте, принять поэтапность и вариативность ее реализации необходимо, поскольку это создает условия для расширения сферы влияния коррекционных технологий, а в конечном итоге способствует тому, что человек с ограниченными возможностями здоровья становится полноценным членом общества, активно включенным в его творческое развитие.
В дошкольном интегрированном обучении есть еще одно преимущество. Оно заключается в том, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не просто педагоги, а профессионалы узкого профиля: учителя — дефектологи, логопеды, психологи соответствующей специализации. Все они оказывают помощь не только детям, интегрированным в среду нормально развивающихся сверстников, но и детям с нормальным темпом развития. С их участием разрабатываются программы, ориентированные на коррекцию парциальной недостаточности в развитии высших психических функций у дошкольников, внедряются инновационные коррекционные технологии, совершенствуются коррекционные технологии, методы и формы работы с семьей.
Кроме традиционных специальных учреждений комбинированного типа в образовательном пространстве функционирует абсолютное большинство образовательных учреждений общего типа (для нормально развивающихся детей). В этих учреждениях может реализовываться модель полной интеграции. Такая модель может быть эффективна только для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1−2 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы по месту жительства.
Вместе с тем, они обязательно должны получать коррекционную помощь, а их педагоги иметь возможность получать методическую помощь учителей — дефектологов. Такая помощь может быть организована: в массовом детском саду или школе, где учится ребенок, в группе кратковременного пребывания специального детского сада или школы, в различных реабилитационных центрах.
Одной из наиболее сложных проблем организации данной модели интеграции является обеспечение условий получения коррекционной помощи каждому ребенку с отклонением в развитии, интегрированного в массовое учреждение, его психолого-педагогическое и социальное сопровождение и оказание методической помощи его педагогам.
Совместное дошкольное воспитание является важнейшим вкладом для дальнейшей интеграции инвалидов в общество. Шансы для успешной интеграции значительно возрастают, так как для детского общения являются типичными наиболее простые формы взаимоотношений, в детском саду не возникает чувства предубеждения по отношению к нетипичному ребенку.
При этом необходимо отметить, что использование интегративных форм на уровне детского сада должно осуществляться с соблюдением определенных требований. В частности, следует продумать соответствующее оснащение помещений, подбор игрушек, а также обеспечить профессиональное консультирование и подготовку всех участников интеграционного процесса, осуществить повышение квалификации воспитателей, делая особый упор на терапевтические и оздоровительно — педагогические аспекты.
Педагогическая деятельность по интеграции детейинвалидов в условиях детского сада возможна только при выполнении всех этих требований.
Список использованных источников
Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «> МОДЭК», 2003. -352 С.
Бородулина C. IO. Коррекционная педагогика: психологопедагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / C. Ю. Бородулина. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 352 c.
Ермолович 3. Г., Лещинская Т. Л., Григорьева Т. А. и др. Интегрированное обучение детей с особенностями развития//Дефектология. — 1995. — Вып.
1. — С. 103−126.
Зотова А. М. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации. // Дефектология.- 1997. № 6- с.21−25.
Инклюзивная школа: особенности организации и управления: Учебно-методическое пособие / Кол. авторов: Колупаева А. А., Найда Ю. М. и др. — М.: ФЛ-П Парашин И. С., 2010. — 128 С.
Рамон Ш., Шмидт В. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия образования. — М., Московская высшая школа социальных и экономических наук. 2003. — 354 с.
Фирсов М. В. История социальной работы. — М.: Академический Проект, 2004. — 607 с.
Нормативные документы О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 / Министерство труда и социального развития РФ / Москва, 2002 .
Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных закладивIVIII видов «(с изменениями от 26 декабря 2000 г.) .
Положение детей-инвалидов в России: право на образование, социальную интеграцию и реабилитацию / / Специальный доклад российских неправительственных организаций для Комитета ООН по экономическим, социальным и культурным правам (> CESCR), 2003 г.
Проблемы интегрированного обучения. / / Материалы Международной научно — практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с «особыми образовательными потребностями). — М.: Права человека, 2001 .
