Развитие быстроты и ловкости движений у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации игр-эстафет

Особенности выбора тестов для детей дошкольного возраста. Контрольные упражнения (тесты) — это стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения двигательные действия, применяемые с целью определения физического состояния занимающихся в данный период. При выборе тестов педагогам необходимо учитывать несколько факторов:

1. Требования образовательной программы, по которой работает педагог.

2. Учитывать условия организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

3. Уровень профессиональной подготовки педагога.

4. Влияние типа конституции ребенка на результаты многих задания, что позволяет объективно сравнивать показатели детей.

5. Наличие в ДОУ зала, необходимых габаритов и специального оборудования для проведения ряда тестов. В систему тестирования физической подготовленности дошкольников должны быть включены тесты, не только хорошо зарекомендовавшие себя в лабораторных условиях, но и реально применимые в любом ДОУ. Таким образом, выбирая тесты для определения физической подготовленности дошкольников (определение уровня развития быстроты и ловкости), педагог должен подобрать тесты, позволяющие определить у детей, как развитие физических качеств, так и степень сформированности двигательных навыков.

2.3. Анализ результатов исследования.

Результаты исследования по методике 1 после проведения педагогической работы для обеих групп приведены в таблицах 7,8.Таблица 7Экспериментальная группа (методика 1) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Высокий уровень имеют 2 человека, выполнив задание без ошибок; средний уровень имеют 3 детей, выполнив задание с незначительными ошибками; низкий уровень отсутствует. Таблица 8Контрольная группа (методика 1) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Таким образом, высокий уровень имеет 1 человек; средний уровень имеют 3 детей, выполнив задание с незначительными ошибками; низкий уровень имеет 1 человек, допустив грубые нарушения правил. Результаты исследования по методике 2 после проведения педагогической работы для обеих групп приведены в таблицах 9,10.Таблица 9Экспериментальная группа (методика 2) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Высокий уровень имеют 2 детей, выполнив задание без ошибок; средний уровень имеют 2 детей, выполнив задание с незначительными ошибками; низкий уровень имеет 1 человек, допустив грубые нарушения правил. Таблица 10Контрольная группа (методика 2) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Высокий уровень имеет 1 человек; средний уровень имеют 2 детей, допустив незначительные ошибки при выполнении задания; низкий уровень имеют 2 детей, допустив грубые нарушения правил. Результаты исследования по методике 3 после проведения педагогической работы для обеих групп приведены в таблицах 11,12.Таблица 11Экспериментальная группа (методика 3) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Высокий уровень имеют 3 детей, выполнив задание без ошибок; средний уровень имеет 1 ребенок, выполнив задание с незначительными ошибками; низкий уровень имеет 1 человек, допустив грубые нарушения правил. Таблица 12Контрольная группа (методика 3) Ф.И. ребенка.

Высокий уровень.

Средний уровень.

Низкий уровень+++++Высокий уровень имеют 2 человека; средний уровень имеют 2 детей, допустив незначительные ошибки при выполнении задания; низкий уровень имеет 1 ребенок, допустив грубые нарушения правил. В процентном соотношении результаты исследования (в общем) представлены на рис.

1,2,3.Рис.

1. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования (в общем) по методике 1Рис.

2. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования (в общем) по методике 2.Рис.

3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования (в общем) по методике 3. Результаты педагогического экспериментасвидетельствуют о том, что у дошкольников экспериментальной и контрольной групп вышлоусовершенствованиехарактеристикдвигательной подготовленности. Однако, в то ведь время надоотметить, чтонадежным был прирост результатовиспытаниялишь в экспериментальной группе. В большей степенипоменялисьхарактеристики, описывающие.

Уровень двигательной подготовленности указывает на непосредственные показатели уровня развития быстроты и ловкости движений у детей. Представленныеданныепоказывают, чтовнедрение в процессе физическогообучения подвижных игр с направленным действием на созданиеобщественнойэнергичности, позволяетобеспечитьвысокийуровеньразвития быстроты и ловкости движений. Таким образом, результаты наших изученийеще раз доказалиположение о том, что физическиепроцедурысодействуютнетолько развитию физических качеств, однако и положительновоздействуют на общественноважныекачестваличности ребенка.

Заключение

.

В ходе написания данной работы, мы рассмотрели понятие двигательной активности и физических качеств детей в старшем дошкольном возрасте. Мы выяснили, что при занятиях спортом ребенок может развить у себя основные физические качества, такие как быстрота, гибкость, ловкость, равновесие, глазомер, сила и выносливость. На основании приведенных данных, мы можем сделать вывод, что двигательная активность ребенка старшего дошкольного возраста — основа для формирования крепкого здоровья, правильной осанки, красивых движений тела, формирует крепкие черт характера и базовые физические качества. Следует обеспечить возможность одновременного и равномерного развития всех физических качеств, характерных для ребенка-дошкольника, поэтому следует уделять им особое внимание. Для развития двигательных способностей следует формировать определенные условия деятельности, посредством применения соответствующих игр-эстафет, направленных на развитие быстроты и ловкости. Методы, применяемые при занятиях физическими упражнениями — это методы, разработанные при учете педагогических закономерностей в системе педагогической работы, целенаправленное использование которых дает возможность определенным образом систематизировать теоретическую и практическую деятельность занимающихся, которая обеспечит им освоение двигательных навыков. Уровни преподавания отличаются в зависимости от объема методических знаний и приемов, которыми обладает педагог. Физическое воспитание в социуме помогает всесторонне развивать личность ребенка и укреплять некоторые составляющие детского здоровья: — степень функциональных возможностей в основных системах энергообеспечения (окислительная, лактацидная, фосфагенная);

— степень развития главных физических качеств, таких как сила, быстрота, выносливость;

— сведения о наследственности детей в направлении их предрасположенности к какому-либо типу мышечной работы. Планируя процесс физического развития, следует учитывать и общие, и индивидуальные особенности развития детского организма в старшем дошкольном возрасте. Игры-эстафеты, при соблюдении методики их выполнения, являются отличным способом развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста. То есть, их необходимо использовать систематически, часто планироваться воспитателями для полноценного развития детей. Представленныеданныепоказывают, чтовнедрение в процессе физическогообучения подвижных игр с направленным действием на созданиеобщественнойэнергичности, позволяетобеспечитьвысокийуровеньразвития быстроты и ловкости движений. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫФизическая культура и спорт в современном мире. Проблемы и решения: материалы III Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в современном мире. Проблемы и решения» (19 ноября 2015 года)/ А. В. Аверкова [и др.]. — Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2015. —.

206 c. Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2: материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. 11 мая 2012 года/ Е. Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. — 179 c. Бабушкин Е. Г. Физическая культура. Часть 2: учебное пособие/ Бабушкин Е. Г., Барановский В. А., Вериго Л.Н.— Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. — 124 c. Бабынина Т. Ф. Социально-педагогическая деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика» / Бабынина Т. Ф. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012.

— 118 c. Безденежных Г. А., Завьялова О. Б. Возрастные особенности развития основных видов движений и физических качеств у детей дошкольного возраста (в условиях направленного физического воспитания) // Проблемы современного образования. № 4. 2012. С. 132−140Физическая культура: учебно-методический комплекс (для студентов экономических специальностей)/ С. И. Бочкарева [и др.]. — М.: Евразийский открытый институт, 2011.

— 344 c. Воспитание дошкольников // Народное образование. — № 5. — 2016.

Физическая культура: учебное пособие/ Е. С. Григорович [и др.]. — Минск: Вышэйшая школа, 2011. — 350 c. Физическая культура: учебное пособие/ Е. С. Григорович [и др.]. — Минск: Вышэйшая школа, 2014. — 351 c. Гилева А. В. Инновации в управлении ДОУ: учебно-методическое пособие для руководителей ДОУ, студентов педагогических колледжей и вузов/ Гилева А. В., Исупова Н. С. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2009. — 172 c. Димова А. Л. Социально-биологические основы физической культуры: методическое пособие для самостоятельной работы студентов/ Димова А. Л., Чернышева Р.В.— М.: Советский спорт, 2005.

— 60 c. Евсеева О. Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебник/ Евсеева О. Э., Евсеев С.П.— М.: Советский спорт, 2013. — 392 c. Евсеева О. Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебник/ Евсеева О. Э., Евсеев С.П.— М.: Спорт, 2016. —.

384 c. Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования студентов: учебное пособие/ Кабачков В. А., Полиевский С. А., Буров А.Э.— М.: Советский спорт, 2010. — 296 c. Караулова Л. К. Физиологические основы адаптивной физической культуры: учебное пособие/ Караулова Л. К., Расулов М.М.— М.: Московский городской педагогический университет, 2010. — 68 c. Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Средняя, старшая, подготовительная группы / Ковалько В.И.— М.: ВАКО, 2011. — 176 c. Козырева О. В. Физическая реабилитация.

Лечебная физическая культура. Кинезитерапия: учебный словарь-справочник/ Козырева О. В., Иванов А.А.— М.: Советский спорт, 2010. — 280 c. Кокоулина О. П. Основы теории и методики физической культуры и спорта: учебное пособие/ Кокоулина О.П.— М.: Евразийский открытый институт, 2011. — 144 c. Курченков А. А. Спортивное ориентирование: учебное пособие/ Курченков А. А., Суханов В. М. — Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2015.

— 140 c. Лысова И. А. Физическая культура: учебное пособие/ Лысова И.А.— М.: Московский гуманитарный университет, 2011. — 161 c. Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта: учебник/ Мельникова Н. Ю., Трескин А.В.— М.: Советский спорт, 2013. — 392 c. Мухина М. П., Шабалина А. Г. Концентрированное обучение старших дошкольников элементам классического лыжного хода // Омский научный вестник. №.

1 (125). 2014. С. 178−183Орлова С. В. Физическая культура: учебное пособие для абитуриентов/ Орлова С.В.— Иркутск: Иркутский филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодёжи и туризма, 2011. —.

154 c. Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников / Печерога А.В.— М.: ВАКО, 2010. — 192 c. Сахарова Е. В. Физическая культура: учебное пособие/ Сахарова Е. В., Дерина Р. А., Харитонова О.И.— Волгоград, Саратов: Волгоградский институт бизнеса, Вузовское образование, 2013. — 94 c. Сильдушкин И. В. Причины заболеваемости и особенности физической подготовленности дошкольников // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. № 4. Том 74.

2011. С. 170−173Смолин Ю. В. Методика подготовки и проведения физкультурно-спортивных мероприятий: учебно-методическое пособие Учебно-методическое пособие по дисциплине «Физическая культура» для студентов, обучающихся по специальности 53 100.

Менеджер социально-культурной сферы/ Смолин Ю.В.— Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2006. — 38 c. Тихонов А. М. Физическая культура. Системно-деятельностный подход в преподавании: направление подготовки: 50 100 — «Педагогическое образование». Профиль подготовки: «Физическая культура». Квалификация (степень) выпускника: бакалавр/ Тихонов А. М., Кечкин Д.Д.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. — 104 c. Физическая культура: учебно-методический комплекс для студентов основной группы по направлениям подготовки: 51.

03.06 (71 900) «Библиотечно-информационная деятельность»; 09.

03.03 (230 700) «Прикладная информатика»; 51.

03.02 (71 500) «Народная художественная культура»; 51.

03.03 (71 800) «Социально-культурная деятельность»; 51.

03.01 (33 000) «Культурология»; 51.

03.04 (73 900) «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», квалификация (степень) «бакалавр"/ — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2014. — 95 c. Чертов Н. В. Физическая культура: учебное пособие/ Чертов Н.В.— Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2012. —.

118 c. Шулятьев В. М. Физическая культура: учебное пособие/ Шулятьев В.М.— М.: Российский университет дружбы народов, 2009. — 280 c. Шулятьев В. М. Физическая культура студента: учебное пособие/ Шулятьев В. М., Побыванец В.С.— М.: Российский университет дружбы народов, 2012. —.

288 c. Якимова Е. А. Укрепление здоровья ребенка в детском саду. Из опыта работы ДОУ: методическое пособие/ Якимова Е. А., Фатюшина Н. Э., Тимофейчук И.Л.— СПб.: КАРО, 2014. — 296 c. Психология физической культуры: учебник/ Б. П. Яковлев [и др.]. — М.: Спорт, 2016.

— 624 c. Электронные источники.

Германов Г. Н. Двигательные способности и навыки. Разделы теории физической культуры [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов-бакалавров и магистров высших учебных заведений по направлениям подготовки 49.

03.01, 49.

04.01 «Физическая культура» и 44.

03.01, 44.

04.01 «Педагогическое образование"/ Германов Г. Н.— Воронеж: Элист, 2017. — 303 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/52 019.

Ишмухаметов М. Г. Теория и методика оздоровительно-рекреационной физической культуры и спорта. Питание в здоровом образе жизни [Электронный ресурс]: учебное пособие. Специальность 50 720 — «Физическая культура». Направление подготовки 50 100 — «Педагогическое образование». Профиль подготовки — «Физическая культура"/ Ишмухаметов М.Г.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. — 193 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/32 246.

Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шебеко В.Н.— Минск: Вышэйшая школа, 2013. — 288 c. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/35 552.

Программно-методическое обеспечение:

Алябьева Е. А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5−7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2014.

— 144 с. — (Растим детей здоровыми).Волошина.

Л. Н., Гавришова Е. В, Елецкая. Н. М., Курилова Т. В. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников.

Волгоград: Учитель, 2013.-141 с.Воронова. Е. К. Формирование двигательной активности детей 5−7лет: игры-эстафеты / Волгоград: Учитель, 2012. — 127с.