Практическая часть. 
Работа со словарями как средство развития речи учащихся

Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей русского языка по рассматриваемой проблеме. Словарная работа на уроках русского языка.

Большое место в работе каждого словника занимает словарная работа.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова выносятся со всех учебников на полях или заключаются в рамки.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении и слове, научить употреблять слово в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с употреблением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Кашкарова Т.Н. из г. Кишинева предлагает свою методику работу по обогащению словарного запаса учащихся. Кашкарова Т. Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. — 1991. — № 2. — С.41−44.

Перебрав различные формы словарной работы, она остановилась на ведении учащимися личного тематического словаря. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

Все слова, данные в рамках, условно разделяет на темы, группы. Так, в V классе получаются такие группы: спорт, дом и комната, армия, дорога и движение, школа, меры длины и веса, прилагательные, одежда, магазин, профессия, искусство, сад и огород, общественно-политическая лексика, космос — всего 62 слова.

В VII классе появляются новые темы: обед, связь и почта, больница, глаголы, наречия — свыше 100 слов. В VIII классе тем становится меньше:

литература

театр и искусство, армия и флот, общественно-политическая лексика, строительство, наука, школа, улица и движение, спорт, нравственные качества: количество слов возрастает — 162.

В IX классе: армия, наука, общественно-политическая лексика, строительство и производство, искусство, нравственные качества человека.

Из перечня видно, что существует преемственность, учитываются возрастные особенности учащихся, в связи с чем меняется тематика словарной работы.

На первом уроке учащиеся начинают работать со словариком, автор статьи объясняет слова, данные в рамке, и еще три-четыре слова из этой же группы, которые встречаются позже. Так выполняется принцип опережающего обучения и экономится время на объяснение на следующем уроке. Дальше каждая группа пополняется двумя-тремя словами по мере прохождения учебного материала.

Если на предыдущем уроке в рамке встретятся слова, н-р, из группы «Армия и флот», заранее даётся задание на дом повторить слова по этой теме. А на уроке учащиеся пишут словарные диктант по памяти (проверка домашнего задания). Затем Кашкарова Т. Н. объясняет значение новых слов, данных в рамке. Они записываются в словари, придумываются с ними предложения. Так новые слова естественно входят в сознание учащихся. Можно отдельным ребятам дать задание: найти в словаре значение слов и объяснить их на следующем уроке в классе.

Упражнения по тематическому словарю возможны самые разнообразные: словарный диктант, диктант по памяти, сочинение-миниатюра по опорным словам; при работе с кодоскопом — вставить пропущенные буквы, подобрать синонимы, прочитать правильно, расставить ударение и т. п.

В словаре можно вводить слова, которые учащиеся часто слышат по радио, телевизору. Словарь начинается в V классе и продолжается в VI-IX, дополняя начатые списки по темам. Такой словарь приносит ощутимую пользу и учителю, и ученикам.

Таким образом, словарная работа на уроках русского языка имеет немаловажное значение для расширения лексикона учащихся, уточнения значения слов, включения их в активный словарный запас, повышения грамотности. Предложенная система работы включает учащихся в активный поиск по вопросу, прививает в них потребность общения к словарям.

Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова».

Родионова Н.А. из г. Кандалакша предлагает конспект урока по рассматриваемой мною проблеме. Родионова Н. А. Интегрированный урок на тему «Заимствованные слова» // РЯШ. — 1991. — № 2. — С.46−47.

Цель урока. После изучения этой темы учащиеся должны:

Знать: 1) почему слова из одного языка проникают в другой? Какими путями?

• 2) Что происходит со словами-«иностранцами» в русском языке?
• 3) Каково отношение общества к заимствованиям?

Уметь: пользоваться словарями (этимологическим, толковым, словарем иностранных слов).

Эпиграфом к уроку могу стать слова В. Г. Белинского: «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга».

Урок состоит из 3 этапов:

• 1. Вступительное слово учителя.
• 2. Исследовательская деятельность.
• 3. Подведение итогов.

На первом этапе урока учащимся предлагают выполнить задания, которые обсуждаются в ходе беседы (учителем задаются наводящие вопросы), что позволяет реализовать поставленные цели. Также этому способствуют сообщения учащихся о времени проникновения в наш язык немецких и английских слов, об истории слов (учитель вводит слово этимология): вокзал, бойкот, комбайн (из англ.), лодырь, верстак, ягдташ (из нем.).

При переходе наследующий этап учитель подводит учащихся к следующему выводу: благодаря заимствованиям русский язык, становится богаче, угрозы для него не составляют (заимствованных слов всего 10%. Можно провести эксперимент: подсчитать все слова на одну букву и выяснить, сколько среди них иностранных.) Интернациональная лексика облегчает научные, культурные и политические контакты.

Важным условием является правильное, умеренное использование иностранных слов. Против бездумного использования иноязычных слов выступал В. И. Ленин.

На втором этапе учитель рассказывает о родстве индоевропейских языков, опираясь на генеалогическое дерево языков.

Далее предлагается сообщение ученика об эксперименте, проведенном газетой «Неделя»: к участию в эксперименте были привлечены профессиональные переводчики. Каждый из 20 приглашенных, превосходно зная два смежных языка, должен был принять от своего коллеги текст и, переложив его на другой язык, передать следующему.

Вывод эксперимента: из 34 слов оригинала к финалу пришло только одно: личное местоимение она, а возможность правильно понять мысль отрывка была сведена дружным коллективом переводчиков к нулю".

Даже в самом лучшем переводе текст теряет что-то свое, национальное, неповторимое. Выход один — серьезно изучать язык, чтобы понять народ, который на нем говорит.

На заключительном этапе было предложено дифференцированное домашнее задание: § 15; упр. 75; или: выписать из художественных произведений 4 предложения (одно сложное) с заимствованными словами и подготовить выступление об этих словах.

Это нестандартный урок (совместить на одном уроке 3 предмета: русский, английский и немецкий языки очень трудно, но с другой стороны это позволяет расширить кругозор учащихся), он носит характер исследования. Подобный урок помогает прививать интерес учащихся к русскому языку как учебному предмету, учить школьников пользоваться различными видами словарей.

Урок, посвященный словарям, на тему: «Словари — наши помощники». Иванова А. М. из г. Москва Предлагает следующий конспект урока, посвященного работе со словарями. Иванова А. М. Урок, посвященный словарям // РЯШ. — 1991. — № 6. — С.33−34.

Эпиграфы к уроку: «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке» (А.Франс).

«Определите точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений» (Декарт).

Цели урока: 1) повторить и закрепить знания учащихся по лексике (о лексическом значении слова, синонимах, исконно русских и иноязычных словах);

• 2) совершенствовать навыки работы со словарями;
• 3) воспитывать интерес к книге, к слову.

Урок состоит из 4 этапов:

• 1. Начало урока.
• 2. Знакомство со словарями.
• 3. Конкурс рисунков.
• 4. Работа словарей с классом.

На первом этапе учитель использует игру «Дежурная буква», которая длится 2 минуты, после организуется беседа (задаются наводящие вопросы), которая плавно подводит ко второму этапу. Учитель, используя игровую технологию (В роли словарей выступают четыре ученика. «Словари» должны рассказать о начале своего рабочего дня, а класс — определить, какой перед ними словарь), знакомит с такими словарями русского языка как Фразеологический словарь, Словарь иностранных слов, Толковый словарь и Словарь синонимов.

На третьем этапе учитель создает непринужденную атмосферу урока, предлагая учащимся побыть в роли иллюстраторов. Творческая деятельность всегда воспринимается детьми доброжелательно.

На заключительном этапе учитель закрепляет знания учащихся о словарях, при этом обращает внимание на их содержания. Задания очень разнообразны и интересны. Например:

Задание 1. А теперь в предложениях заменить словосочетания, одним словом.

• 1) Торжественный смотр физкультурников на красной площади. (Парад.)
• 2) Старший брат получил документ, удостоверяющий его полномочия как депутат. (Мандат.)
• 3) В нашем районе построили помещение для стрельбы в цель. (Тир.)

Задание 3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела (голова, ноги, глаза, нос).

Голова — человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потеря голову, не сносить головы, с большой головы на здоровую…

Ноги — уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь — другая там, ног под собой не чуять…

Глаза — мозолит глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи…

Нос — задирать нос, вешать нос, водит за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру…

— Пользуйтесь фразеологическим словарем, он делает вашу речь яркой и самобытной!

А теперь определите, какие значения имеет слово голова.

• 1) Колхоз продал государству сто голов скота.
• 2) Вдали показалась голова пехотной колонны.
• 3) Он в неравном бою сложил свою голову.

Задание 3. Индивидуальное задание: редактирование своих текстов (исправление речевых ошибок) в тетрадях по развитию речи. (Словарь синонимов вам поможет справиться с заданием.).

Такой урок также знакомит учащихся с различными видами словарей, помогает выяснить значение каждого из них, но автор не проводит рефлексию или подведение итогов урока.

Из подобного урока для своей деятельности можно взять упражнения и задания, для выполнения которых необходимо обращаться к словарям. Они воспитывают интерес у ребят, включают их в активную деятельность по решению сложных задач.

Н.А. Зайцева Зайцева, Н. А. Работа со словарями. Газета «1 Сентября», 2007. http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200 801 512 с поселка Жуково, Смоленской области в работе над словарным словом выделяет несколько этапов:

Первый этап — знакомство со словами при обращении к этимологическому, орфографическому, толковому и др. словарям.

Второй этап — самостоятельная работа творческого характера: составить кроссворд, сочинить рассказ с использованием этих слов.

Третий этап — диагностический словарный диктант, который позволяет выявить слова, трудные для запоминания.

Четвертый этап — использование творческих работ детей для проведения словарной работы.

Пятый этап — промежуточный контроль, индивидуальная работа над ошибками.

Шестой этап — итоговый контроль в форме словарного диктанта с грамматическим заданием.

Также интересна практическая работа со словарными словами. Она разнообразна для таких разделов русского языка как Орфография и орфоэпия, Лексика и орфография. Например:

Карточка 1. С помощью транскрипции покажите, какие согласные — мягкие или твердые — обозначают выделенные буквы. Запомните написания слов. Используя словарь иностранных слов или толковый, объясните значение подчеркнутых слов.

ТелеаТелье, беРет, конкРетизация, буТерброд, дефицит, деликаТесы, деТектив, акаДемия, делегаты, каФе, коФе, эФФект, дефект, детали, девиз, телеграмма, морФема, поэТесса, фоНетический.

Карточка 1. Найдите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите слово, вставляя пропущенные буквы.

Придумайте с выделенными словарными словами предложения или словосочетания, запишите однокоренные слова.