О планах на будущее

педагог ребенок начальный школа В данной работе автор хотел поделиться своими взглядами на проблему интереса в начальной школе и показать несколько инструментов, позволяющих эту проблему решить. Я пыталась говорить только о тех приёмах, которыми можно пользоваться отдельно, вне контекста дидактических проблем. Дадим обзор вопросов, оставшихся за пределами статьи.

• 1. Очевидно, существует зависимость между содержанием задания и группой ценностей, на которую оно ориентировано. Так, загадки сами по себе «включают» мотив тайны. Ещё в большей степени это можно сказать об изобретательских задачах, экспериментах, исследованиях. Задания, связанные с продуктивной деятельностью, затрагивают, как правило, мотивы «Красоты» и «Пользы», дискуссии поддерживают мотив общения и т. д. Я намеренно не раскрывала эту тему, считая, что более корректно говорить о ней в контексте синтеза основы, «скелета» задания.
• 2. Так же намеренно не затрагивалась пока тема подкреплений, фиксации результата работы. Для ребёнка совершенно необходимо видеть конкретную материализацию своих усилий. Это не обязательно должен быть приз, результат может быть прямым следствием решения задачи, но обязательно, чтоб он был осязаем и реален. Тема подкреплений так же заслуживает, по-видимому, отдельного рассмотрения.
• 3. В ряде сюжетов просматривается не наличие единой «сюжетной цели», а целой цепочки сюжетных игровых функций («помочь заполнить музей; изобразить рыбку — чтобы решить задачу — чтобы рыбку пустили в пруд) и т. д. Очевидно: чем больше в цепочке функций, несущих дидактическую нагрузку, тем насыщеннее задание. Построение таких цепочек является, как мне кажется, открытым и очень серьёзным вопросом.
• 4. Не рассмотрены конкретные механизмы синтеза юмористических сюжетов заданий. Здесь автор понадеялся на готовые результаты коллег.
• 5. Наконец, в лучших тризовских традициях можно (и нужно!) ставить вопрос об идеальном мотиве: способном впитать в себя бесконечное множество пед. функций, «включенного» однажды и на всю жизнь, почти не требующего подпитки извне… Читателю — тризовцу ясно, что речь идёт о «встрече с Чудом». Представляется очевидным, что искать «идеальный мотив» для конкретного ребёнка надо, опираясь на его конкретные ценности, что говорить о «Чуде» невозможно, не зная механизмов движения и развития мотивов. Какие задачи надо предлагать ребёнку, чтоб, опираясь на его цели, «включить» другие мотивы? Какие задачи позволят ему, напрягая силы, работать «на пределе целей»? Вопрос тем более сложный, что в современной психологии не просматривается ответ на него. С другой стороны, я убеждена: не разобравшись с механизмами развития мотивов, невозможно строить педагогику, как науку. А, значит, завтра этот вопрос встанет перед нами во всём его грозном величии. Удачи нам!