Прикладная модель, которая включает разнообразные задачи, удовлетворяет потребность младшего школьника в социальной адаптации через его самореализацию средствами искусства. При определении этапов самореализации младшего школьника и принципов психолого-педагогической поддержки нами был учтен опыт В. Зарицкой по формированию у старшеклассников способности к самореализации и Т. Бильгильдеевой по созданию условий для самореализации младших школьников. Организация творческой деятельности в области искусства предполагает выполнение задач, определенных в соответствии с трех фаз включения индивида в сообщество (по А. Петровскому). Потребность в социальной адаптации Психолого-педагогическая поддержка Искусство как художественно деятельность мотивационная сфера.
Познавательная сфераэмоциональная.
Сфераповеденческая сфера Задача: актуализация мотивов успеха в учебно-познавательнойдеятельности.
Задача:
трансформация мотива познания в самопознании.
Задача: создание эмоционального комфорта и оптимистического настроения.
Задача:
формировать свойства успешной личности Этапы самореализации личности и соответствующий способ организации деятельности самоактуализация личности самоопределения личности самопрезентация личности Создание ситуации новизны (адаптация)Создание ситуации выбора (индивидуализация)Создание ситуации успеха для каждого (интеграция) Самореализация младшего школьника Рисунок 4 Прикладная модель стимулирования самореализации младшего школьника средствами искусства Программой стимулирования самореализации младшего школьника средствами искусства учтено то, что комплексный развивающий эффект театрального искусства преобладает над другими разновидностями искусства, поскольку, органично сочетая различные виды последнего, предусматривает наиболее интенсивное привлечение зрителя. Занятия в рамках экспериментальной группы проходили в специально оборудованном помещении раза в неделю и длились 40−80 мин. в течение учебного года. Реализация программы осуществлялась на основе структурно-динамического подхода с опорой на принцип единства сознания и деятельности. Программа была развернута в три этапа, реализовывали задачи прикладной модели. Целью первого этапа программы было ознакомление учащихся с основами, функциями и вербальными и невербальными средствами выражения художественного образа в театральном искусстве. Конечный результат данного этапа предусматривал не только формирование у учащихся сознательного и компетентного отношения к театральному, музыкальному, хореографическому и изобразительному искусствам, но и формирование специальных коммуникативных умений, обеспечивающих адаптацию к ученическому коллективу, с использованием различных игр, упражнений, этюдов и др. Ситуации выбора, которые создавались на втором этапе программы стимулировали учеников к познанию и открытию себя в одном из вышеупомянутых видов искусства, что, в свою очередь, побуждало к презентации себя в совместно организованной музыкально-театральной постановке, которая была конечным продуктом третьего этапа программы. Выполнению задач прикладной модели способствовали обеспеченные программным содержанием смысловые установки, которые актуализировались при выборе и выполнении выбранной роли как из классического, так и по авторскому дидактического материала. Содержание программы.
Пояснительная записка.
Театральное искусство — вид искусства, особенностью которого является художественное отображение жизни с помощью сценического действия актеров перед зрителями. Театральное искусство является синтетическим по своей природе. Его произведения включают в себя практически все другие искусства: литературу, музыку, изобразительное искусство, хореографию и др.; а также используют многочисленные достижения самых различных наук. Так, например, научные разработки психологии легли в основу актерского и режиссерского творчества. Главным носителем театрального действия является актер, в творчестве которого воплощена суть театра: способность захватывать зрителей художественным зрелищем непосредственно, протекающей у них на глазах жизни, творческим процессом ее воплощения. Актерский образ создается на основе пьесы и ее толкования режиссером — постановщиком спектакля. Однако актер остается самостоятельным художником, способным лишь ему одному доступными средствами воссоздать на сцене живой человеческий образ, передать сложность и богатство человеческой психологии. Характерной особенностью театрального искусства является его неповторимость во времени: каждый спектакль существует только в момент его воспроизведения. Театр всегда был и остается мощным средством идейного, нравственного, эстетического и нравственного воспитания человека. Театральное искусство предлагается детям как неисчерпаемый источник гуманизма, познания, творческого общения. Цель программы в доступной форме познакомить учащихся с историей театрального искусства, развивать интерес к драматическому театру, помочь детям усвоить элементарные принципы актерского анализа драматического произведения, а также познакомить их с особенностями различных театральных жанров, жизнью и творческой деятельностью выдающихся драматургов разных эпох. Главная задача: развивать у детей и молодежи способность проявлять творческую инициативу и умение применять полученные знания на практике. Учеников нужно учить понимать театр и закладывать желание делиться этим пониманием с друзьями, уметь радоваться вместе с товарищами новым достоянием, которые открывает искусство театра.
Дети должны овладеть практическими навыками игры на сцене, освоить основы актерского мастерства, сценической речи, движения грима. Программа предусматривает проведение как комплексных занятий (включающие материалы по сценической речи, анализа текста; мастерства актера и др.), так и тематических (урок грима; танец, сценический бой).Программа построена по принципу индукции (от простого к сложному), а также включает методику «работы над литературной основой сценического материала, постановочной деятельности, обучения основам сценического мастерства, оформление спектакля, теории театра.
На занятиях театрального кружка планируется осуществить постановку отрывков из пьес разных авторов или миниатюры, инсценировки. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста основного уровня. Таблица 1 — Тематический план занятий на год №Название темыколичество часов вместе.
Теорияпрактика1Введение2 11 2Сценическая речь14 212 3Сценическое движение16 214 4Мастерство актера14 410 5Основы грима6 24 6Этюдная работа14 410 7Работа с воображаемыми предметами16 412 8Работа с текстом12 48 9Теория театра2 20 10Работа над эпизодами12 48 11Музыкальное оформление2 20 12Художественное оформление4 22 13Соединительные репетиции4 13 14Генеральные репетиции4 04 15Подготовка к выступлениям. Выступления12 012 16Просмотр иобсуждениеспектаклей2 02 17Индивидуальные занятия4 13 Всего144 Программа занятий.
1. Введение.
Проверка актерских способностей детей. Обсуждение плана работы на год. Цель, задачи театра. Правила поведения и инструктаж по технике безопасности.
2. Сценическая речь.
Дикция. Четкость произношения звуков. Артикуляция речевого аппарата. Упражнения для губ, языка, скороговорки. Постановка правильного дыхания. Наиболее распространенные недостатки сценической речи. Ихисправления. Индивидуальные занятия.
3. Сценическое движение.
Правильная осанка тела. Походка. Зависимость ходьбы от характера пола и возраста сценического героя. Сценическая свобода. Упражнения на сценическую свободу движения. Сценические падения. их виды. Сценическиеоплеухи. Сценическая переноска тяжестей.
4. Мастерство актера.
Актерская внимание. Упражнения для развития актерского внимания. Актерская воображение. Упражнения д ля развития актерского воображения. Сценическая вера. Упражнения для освоения сценического веры. Сценическое отношение и оценка событий. Сценическое действие. Домашняя работа актера над ролью. Театральные игры для комплексного развития актерского мастерства.
5. Основы грима.
Грим и макияж. Театральный грим молодого лица. Элементы сказочного грима.
6. Этюдная деятельность.
Этюды. Актер играет животное. Этюды по бессловесному действию. Этюды из прочитанного материала. Этюды на определенные задачи человек. Этюды на заданную тему. Этюды на импровизацию.
7. Работа с воображаемыми предметами.
Работа с мнимой иглой. Работа с мнимым шариком. Работа с воображаемым стеклом. Этюды одиночные с воображаемыми предметами.
8. Работа с текстом.
Чтение постановочного материала для коллектива. Определение первого впечатления. Определение темы. идеи. Анализ художественных особенностей материала. Логический анализ текста. Действенный анализ текста. Разбивка текста на эпизоды.
9. Теория театра.
Театральные сроки. Театр — искусство синтетическое. Театр — искусство коллективное. Виды театров.
10. Работа над эпизодами.
Определение главного события каждого эпизода. Определение основных задач каждого действующего лица в эпизоде. Поиск и определение выразительных мизансцен. Усвоения текста.
11. Музыкальное оформление.
Определение характера музыкального оформления. Запись музыкального оформления.
12. Художественное оформление.
Определение характера художественного оформления. Изготовление костюмов, реквизита, элементов декорации.
13. Соединительные репетиции.
Цель таких репетиций — объединить в единое целое сценическое воплощение материала, музыкальное и шумовое оформление, техническое обслуживание и др.
14. Генеральные репетиции.
Просмотр и анализ готового к показу зрителям материала.
15. Подготовка к выступлениям. Выступления Периодически выступать перед зрителями в школе и на других площадках. Участвовать в театральных конкурсах. Участвовать в мероприятиях школы, города.
16. Просмотр и обсуждение спектаклей.
Осуществлять коллективные посещения спектаклей областного театра, других профессиональных или любительских коллективов. Проводить дискуссионный анализ просмотренных спектаклей. В результате занятий ученики должны знать:
Историю театра;
Основы актерского мастерства:
Основы грима:
Основы постановочной работы:
Осуществлять музыкальное и художественное оформление спектаклей. В результате занятий ученики должны уметь:
Владеть приемами сценической речи. Владеть сценическим движением и применять эти знания на практике припостановке пьесы; Владеть приемами актерской игры.
Создавать миниатюры на сцене.
Работать с текстом в выступлении. Работать с музыкальным оформлением, декорациями;
2.
3. Оценка эффективность проведенной работы.
Для экспериментальной проверки действенности прикладной модели и программы стимулирования самореализации младших школьников средствами искусства было проведено повторное обследование учащихся начальных классов и осуществлен анализ полученных показателей в экспериментальных и контрольной группах. Для констатации достоверности результатов и подтверждения успешности проведенного формирующего эксперимента, направленного на стимулирование мотивации достижения успеха, уверенности в себе и независимости, применялся однофакторный дисперсионный анализ. Было проверено, существуют статистически значимые различия средних значений показателей самореализации детей в контрольной и экспериментальных группах учащихся начальных классов, обусловленные влиянием художественно деятельности в различных организационных условиях. Полученные значения для учеников позволяют сделать вывод о значительных позитивных изменениях показателя мотивации достижения успеха. Подтверждается достоверность изменений как для показателя уверенности в себе так и для показателя независимости экспериментальной группы. На основании полученных результатов можно утверждать, что средние значения показателей самореализации младших школьников в контрольной и экспериментальной группе разные. Таким образом, прослеживается положительная динамика показателей самореализации младшего школьника в экспериментальной группе, в то время как в контрольной эти изменения не значительны. Средние значения такого показателя самореализации, как мотивация достижения успеха у детей экспериментальной группы имеют положительный прирост 4,7. У детей контрольной группы среднее значение показателя мотивации достижения успеха демонстрирует следующие изменения: у детей первого класса изменение показателя отсутствует. Изменение средних значений показателя уверенности в себе у детей экспериментальной группы составляет Д = 2,8. Однако у детей контрольной группы прирост показателя уверенности в себе не значительный (Д =0,1) и не изменяется до конца исследуемого периода. Нами подтверждена положительная тенденция изменения средних значений показателя уверенности в себе в процессе самореализации младших школьников по сравнению с учениками контрольной группы. Анализируя изменение средних значений показателя независимости в процессе самореализации младших школьников, следует отметить его интенсивную динамику у детей экспериментальной группы. Так, в начале эксперимента у экспериментальной группы Д = 3,9, тогда как у детей контрольной группы Д = 0,9. В конце исследования Д = 2,7,Д и Д = 0,4 соответственно у детей экспериментальной и контрольной групп. Данные результаты соответствуют низкому (25%), среднему (50%) и высокому (25%) в экспериментальной группе и 60%, 30% и 10% в контрольной группе. Рисунок 5 — Результаты исследования по методике Кеттела на контрольном этапе исследования.
Количество детей с высоким и средним уровнем независимости в экспериментальной группе число детей в концеэксперимента составляет 25% и 50% учащихся (на 15% больше для высокого уровня и на 40% для среднего, чем на этапе констатирующего эксперимента).При сравнении количества детей с высоким и средним уровнем независимости контрольной группы отмечены незначительные изменения (в начале число детей со средним уровнем составляет 20%, в конце — 30%, количество детей с высоким уровнем -без изменений).Рисунок 6 — Результаты исследования по методике Кеттела на контрольном этапе исследования (показатель независимости) Итак, средние значения показателя независимости в процессе самореализации младших школьников по результатам формирующего эксперимента, у детей экспериментальной группы выше, чем у учащихся контрольной группы. Также отмечена значительная позитивная динамика в распределении детей по уровням в экспериментальной группе. Таблица 2 показывает преобладание средних значений показателей самореализации участников экспериментальной группы над аналогичными показателями контрольной по результатам формирующего эксперимента, который подтверждает правильность гипотезы исследования. Таблица 2 — Разница средних значений между показателями самореализации младших школьников в экспериментальной и контрольной группах по результатам формирующего эксперимента Показатель.
Констатирующий этап.
Контрольный этап.
Мотивация достижения успеха2,22,5Уверенность в себе0,40,8Независимость1,71 При сравнении результатов констатирующего и формирующего экспериментов прослеживается положительная динамика числа учащихся, в которых доминирующей мотивацией есть надежда успеха: в экспериментальной группе количество таких детей составляет 70% всех учащихся и является больше 30%, чем в контрольной группе. В контрольной группе по сравнению с констатирующим этапом исследования значительных изменений выявлено не было. Рисунок 7 — Результаты исследования по методике методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи"А.Реана на контрольном этапе исследования.
Положительную динамику числа детей со средним и высоким уровнем уверенности в себе при сравнении результатов формирующего эксперимента с констатирующим демонстрируют участники экспериментальной группы. Установлено, что в концеисследования количество детей со средним уровнем в экспериментальной группе выросло на 60%, высокий уровень представлен 10-ю процентами испытуемых, 30% приходится на низкий. В контрольной группе изменение числа детей с низким и средним уровнем уверенности в себе в ходе эксперимента отсутствует. Результаты формирующего эксперимента, представленные выше демонстрируют доминирование числа школьников в экспериментальной группе с доминирующей мотивацией надежды успеха (70%), средним и высоким уровнем уверенности в себе (100%), средним и высоким уровнем независимости (100%) в сравнению с числом детей контрольной группы, что подтверждает гипотезу исследования. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику самореализации участников экспериментальной группы младшего школьного возраста. Реальные приросты показателей самореализации младших школьников (мотивации достижения успеха, уверенности в себе и независимости) продемонстрировали эффективные изменения характера поведенческих личностных самопроявлений детей: повышение учебно-познавательной активности, снижение тревожности, развитие умения контролировать свои эмоции и поведение и др. при достижении успеха в художественной деятельности. Это дает основания говорить о действенности прикладной модели и программы стимулирования самореализации младшего школьника средствами театрального искусства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ проблемы психологической самореализации личности дает основания утверждать об отсутствии устоявшейся дефиниции этого феномена. Под психологической самореализацией личности мы понимаем основанный на рефлексии процесс самопознания, побудительной силой которого является выбор целей и путей реализации своей сущности, самоопределение и стремление к самопрезентации, что предполагает оценку на уровне переживания внутренней свободы, гармонии и удовлетворения от достижения поставленной цели. В результате теоретического анализа и экспертной оценки, показателями процесса самореализации младших школьников определили мотивацию достижения успеха, уверенность в себе и независимость. На основе результатов констатирующего эксперимента выявлено, что самореализация младшего школьника требует значительного стимулирования. Изучение показателей самореализации младших школьников позволило выделить основные неблагоприятные тенденции в функционировании этого процесса (снижение учебно-познавательной активности детей, высокая тревожность у большинства учащихся начальных классов и их зависимость от взрослых, неумение правильно оценить себя и свои возможности, эмоциональный дискомфорт при адаптации к новому среды) и учесть их при разработке модели и программы стимулирования самореализации младших школьников. Предложена прикладная модель стимулирования самореализации младшего школьника средствами искусства. Художественная деятельность является фактором стимулирования самореализации ученика в мотивационной, познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах жизнедеятельности, в которых реализуются такие задачи, как актуализация мотива успеха в учебно-познавательной деятельности; трансформация мотива познания в самопознания; создание эмоционального комфорта и оптимистического настроения; формирование свойств успешной личности.
Художественная деятельность в условиях надлежащей психолого-педагогической поддержки реализует логику сотрудничества взрослого человека и ребенка на демократических и гуманистических принципах. Процесс самореализации младших школьников разворачивается в три этапа: самоактуализация, самоопределение и самопрезентация личности. Успешность в самореализации зависит от выполнения заданий в специально созданных ситуациях новизны, выбора, успеха для каждого. Авторская разработка программы стимулирования самореализации младшего школьника средствами искусства предполагает организацию художественной деятельности в виде занятий театральным искусством. Решение таких задач, как адаптация, индивидуализация и интеграция побуждает ребенка к самопознанию, самоопределению и самопрезентации. Программа базируется на использовании как классических, так и авторских дидактических материалов в соответствии с линией «восприятия-созидания».Результатами формирующего эксперимента засвидетельствовано достаточную эффективность созданной модели и программы стимулирования самореализации младших школьников средствами театрального искусства, поскольку средние значения показателей самореализации детей начальных классов (мотивации достижения успеха, уверенности в себе и независимости) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной демонстрируют положительную динамику на протяжении исследуемого возрастного периода. Число лиц с доминирующей мотивацией надежды успеха, средним и высоким уровнем уверенности в себе, средним и высоким уровнем независимости второй экспериментальной группы эмпирически подтверждает зависимость динамики самореализации младших школьников от организации совместной художественно деятельности в разновозрастных специально организованных художественно коллективах младших школьников. Итак, благодаря количественному и качественному анализу результатов исследования доказана эффективность включения в учебно-воспитательный процесс образовательных школ и внешкольных учебных заведений предложенной прикладной модели, программы стимулирования самореализации младших школьников средствами искусства. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАдлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -.
М.: Академический проект, 2011. — 240 с. Афанасьева, О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен Текст.: автореф. дис.. д-ра. соц. наук / О. Е. Афанасьева. М., 1999.-43 с. Баранов, С. П. Педагогика Текст.: учеб.
пособие для пед. уч-щ. по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.&# 187; / С. П. Баранов, JI.P. Болотина, В. А. Сластенин. — 2-е изд., перераб.
— М.: Просвещение, 1987.-368 с. Баранов, С. П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении Текст. / С. П. Баранов. М.: АПН РСФСР, 1963. — 124 с. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /.
А.С. Белкин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с. Бильгильдеева Т. Ю.
Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дис… канд. пед. наук.: 13. 00. 06.
— Кострома, 1999. — 16 сБогоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М., 2003.- 453 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -.
М., 2010.- 384 с. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологически труды / А. В. Брушлинский. — 2-е изд., испр. -.
М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 408 с. Васильев, М. А. Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании: дис. … канд. пед. наук / М. А. Васильев.
— СПб., 2010. — 164 с. Возрастная психология: Учебное пособие / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Академия, 2014.
— 329 с. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: Дисс. …доктора психол.
наук. — Томск, 2002. — 320 с. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. — 2003.
— № 10. — С.3−8.Городилова Е. Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: Дис. …канд. психол. наук. — Пермь, 2002.
— 244 с. Гущина, Е. В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е. В. Гущина. — Сочи, 2010. — 22 с. Дерманова И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой.
— СПб: ЦИБКО, 1997. — С.20−37.Еремеева Е. В. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при организации учебно-исследовательской деятельности с целью формирования метапредметных компетенций // Интернетжурнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5.
http://mir-nauki.com/PDF/38PDMN516.pdfЖабакова, Т. В. Педагогическое сопровождение самореализации личности студентов в системе двухуровневой профессиональной подготовки: монография / Т. В. Жабакова. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.
пед. ун-та, 2017. — 303 с. Загвязинский, В. И.
Теория обучения и воспитания: Учебник / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Академия, 2013. — 254 с. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников: Учебник и практикум / Е. Н Землянская.
— М.: Юрайт, 2015. — 506 с. Коган Л. М. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе / Л. М. Коган.
Свердловск, 1983. — с. 85. Козлова А. Д. Изучение сформированности опыта творческой деятельности младших школьников в процессе обучения / А. Д. Козлова. -.
Красноярск, 2011.- 59 с. Коломиец, Е. Ф. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности: дис. … канд. психол. наук / Е. Ф. Коломиец. -.
СПб., 2010. — 219 с. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: Основные сферы жизнедеятельности: Дисс… драпсихол.
наук./ Л. А. Коростылева. — СПб, 2001. — 398 с. Куцинов СИ. Полисистемный подход исследования самореализации личности / СИ.
Кудинов //Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск: НГПУ, 2007. — № 3. — С.
337−346.Лазарев Ф. В. Познание. Творчество. Культура / Ф. В. Лазарев. -.
М., «Знание», 1978. — 64с. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред.
Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. — С.156−176.Максименко С. Д., Оседло В. И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации /С.Д. Максименко, В.И. Оседло// Психология и право,-2011, № 1.- с.
85−86.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. — М., 1982. — 252 с. Мишина А. В. Роль семьи в формировании личности младших школьников // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/2080/18 812.
Наговицына А.А., Тутолмин-Линдт П. А. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1763/20 244.
Никандров Н. Л. Творчество, деятельность, поведение / Н. Л. Никандров. — М., 1999.- 173 с. Никитина Е. А. Самореализация школьника в учении: теория и практика: автореф.
дисс. … канд. пед. наук. / Е. А. Никитина. — Саратов. 2002.- 28 с.Овчарова.
Р.В.Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М., 2007.- 276 с. Панфилова Т. Ф. От творчества педагога к творчеству учащихся / Т. Ф. Панфилова. -.
М., 2009.- 75 с. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум / А. С. Обухова. — М.: Юрайт, 2014. — 582 с. Редькина Н. Проблема условий самореализации учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб.
ст. по матер. I междунар. науч.
практ. конф. № 1. Часть III. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2010.
Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997.
— С. 214 — 242. Решетько В. С. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.
В. Кузьминой, И. А. Уркина. — Л.: Изд-во Ленингр.
гос. ун-та, 1972. — 311 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. -.
416 с. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А. Э. Симановский. — М. — Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. — 364 с. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост.
И.В, Возняк [и др.]. — Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л. Е., 2014. 235с.Сухобская.
Г. С.Применение педагогического знания в процессе решения педагогических задач // Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.
— с. 46−48.Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.Терехова.
Г. В. Уроки творчества / Г. В. Терехова — Челябинск, 2009.- 112 с. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: Учебное пособие / Е. И. Тихомирова. — М.: Academia, 2007. — 142 с. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуорской.
— СПб.: Питер, 2001. — 544 с. Хьел Л.
Теории личности: 3-е изд. Л. Хьел, Д. Зиглер. -.
СПб.: Питер Пресс, 2006. — 606 с. Чумакова, Т.
Н. Становление творческой самореализации младшего школьника в развивающем пространстве урока / Т. Н. Чумакова // Культура. Наука. Интеграция.
— 2008. — № 3−4. — С.
112−120.Чурекова, Т. М. Готовность школьников к самореализации в учебно-познавательной деятельности: Монография / Т. М. Чурекова, О. Н. Овчинникова. — Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2013. — 158 с. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. -.
М.: Логос, 1996. — 316 с. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. Шаталова Н. И. Самореализация личности: Автореф. дис. … канд. фил. наук. /.
Н.И. Шаталова. Свердловск, 1979.- 33 с. Энгельмейер, П. К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. — 2-е изд. — М.: Издательство ЛКИ, 2007.
— 208 с. Яговкина, М. А. Развитие эврологического мышления: рекомендации для учителей начальных классов / М. А. Яговкина. — Глазов: Изд-во Экспресс, 2007.
— 80 с.
