Методическое сопровождение воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста

В программе «Детство», например, обращается внимание педагогов на обязательное наличие материалов, активизирующих познавательную деятельность.

Включение дошкольников в исследовательскую деятельность реализует основные принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализацию; принципы личностно-ориентированного подхода. Изменяется роль обучаемого. Он становится активным участником учебного процесса. Именно в исследовательской деятельности происходит выявление, развитие и формирование познавательных интересов дошкольников, формируются стержневые интересы (локальные и доминирующие).

Актуальные для настоящего времени педагогические технологии направлены на побуждение внутренней мотивации обучения дошкольников, развитие их познавательных интересов.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

1. Индивидуальные формы.

А) Консультирование, например:

— диагностика познавательного уровня детей;

— зонирование предметно-развивающей среды групповой комнаты;

— подбор методической литературы по формированию элементарных математических представлений у воспитанников.

Б) Стажировки, например:

— стажировка педагогов по организации познавательного развития детей дошкольного возраста;

— изучение опыта работы альтернативных форм дошкольного образования;

— обучение педагогов на стажировках на базе экспериментальных ДОУ.

В) Наставничество.

2. Групповые формы.

А) Методические объединения Методическое объединение воспитателей направлено на совершенствование методического и профессионального мастерства, на организацию взаимопомощи.

В работе методических объединений воспитателей предполагается, например, решение следующих задач:

— анализ авторских программ и методик;

— организация открытых занятий с целью ознакомления с методическими разработками по организации познавательного развития детей определенного возраста;

— анализ состояния в ДОУ экспериментальной работы.

На каждом заседании методического объединения воспитателей дошкольного учреждения определяется круг педагогических задач. Например:

— организация работы с родителями воспитанников, используя активные формы взаимодействия;

— формирование гуманно — нравственных качеств дошкольников через воспитание сказкой;

— использование интегрированных занятий в целях развития познавательной активности детей.

— мониторинг познавательной активности детей.

Б) Творческие группы.

Они создаются, когда нужно освоить новый передовой опыт, методику или разработать идею. Пример: творческая группа создаётся для реализации педагогических инициатив в рамках проекта «Познавательное развитие дошкольников на основе создания целостной воспитательной среды», разработки психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по реализации проекта.

Направлениями деятельности творческой группы являются:

— разработка членами творческой группы вариантов сценариев занятий;

— обсуждение сценариев открытых занятий и других форм работы с детьми;

— разработка средств наглядности, контрольно-диагностических материалов,;

— разработка методических рекомендаций по использованию методов, приёмов, дидактических средств;

— обобщение и распространение педагогического опыта по познавательному развитию дошкольников и пр.

В) Школа молодых воспитателей.

Школа молодого педагога — элемент методического пространства детского сада, объединяющего начинающих специалистов. Цель: организация и создание условий для профессионального роста начинающих воспитателей. Содержание деятельности: на занятии Школы молодого педагога оказывается помощь воспитателям по вопросам организации образовательного процесса, например:

— работа с документацией детского сада;

— современные подходы к образовательному процессу дошкольного учреждения;

— организация познавательного развития детей дошкольного возраста и пр.

Г) Теоретические семинары, семинары-практикумы. Например:

— теоретический семинар на тему «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период»;

— семинар-практикум по экспериментальной работе дошкольников;

— семинар-практикум по созданию коллажей;

— семинар-практикум по изготовлению елочных украшений.

Рекомендуется провести ряд мастер-классов и семинаров, на которых воспитателям можно рекомендовать различные методики для развития познавательного развития детей дошкольного возраста.

Среди них — методика «исследовательского обучения».

Данная методика построена на игровой основе. Оборудование — простое: стенд с карточками и кармашками для руководства исследовательской работой детей.

Каждая неделя посвящается конкретной познавательной теме: «Человек», «Домашние животные», «Мир растений», «Цветы», «Средства передвижения», и др. Тема недели соответствует теме определенного познавательного занятия (которое проводится по расписанию). Заранее определяется следующая тема и начинается поэтапная работа над ней.

1-й этап — выбор объекта исследования.

Ребенок выбирает произвольную карточку, например, по теме «растения», и кладет ее в кармашек стенда. Воспитатель у себя отмечает, какую карточку выбрал ребенок — дерево, овощи, комнатный цветок, кустарники, трава и т. д.

2-й этап — «постановка вопросов исследования»:

1. Какие бывают виды изучаемого объекта?

2. Какими качествами и свойствами обладают?

3. Какие функции эти объекты выполняют?

4. На что влияют эти объекты?

3-й этап — проведение непосредственно исследования.

Дети информацию собирают и символами зарисовывают ее на листочках или с помощью родителей подбирают картинки, содержащие нужную информацию.

4-й этап — подведение итогов.

Анализируются собранные детьми факты, помещенные ими в кармашках, далее готовится сообщение, которое на обобщающем занятии расскажут несколько ребят.

Следующий метод исследования — «Спросить у другого человека». Воспитатель должен научить ребенка информацию спрашивать и воспринимать. Это — одна из основных целей деятельности воспитателя. Умение поставить вопрос ценится зачастую больше, чем умение решить задачу.

Еще один важный метод — «Узнать из книг». Воспитатель должен литературу подобрать заранее. Договориться с родителями о том, чтобы подбирать литературу детям они помогали, а также читали им из справочника, энциклопедий необходимую информацию об исследуемом детьми объекте. Необходимую информацию читают и воспитатели, при этом фиксируют ее в символах.

Можно рекомендовать и метод «Наблюдение и эксперимент». Дети, проводя наблюдения, к примеру, за растениями, отмечают из чего они состоят, их особенности, какой формы, размера, цвета, каковы на ощупь, какие звуки и запахи издают (все анализаторы задействуем). Можно провести небольшой эксперимент. «Что для роста семени необходимо, в каких условиях семя быстрее прорастает, с чем это связано?»

Методист может предложить воспитателям алгоритм построения познавательных занятий:

1. Точка удивления — интересное начало.

2. Игры на систематизацию знаний («Что сначала, что потом», «Чем похожи, чем отличаются?» и др.).

3. Сообщения детей по теме исследования.

4. Метод эмпатии (не нарушающая хода занятия физминутка).

5. Опытно-экспериментальная деятельность детей.

6. На основе опытов дети проводят умозаключения.

7. Решение ситуаций, проблемных задач.

8. Продуктивная деятельность (лепка, конструирование, рисование, домашнее задание).

Предложенный алгоритм занятия позволяет воспитателю с помощью активных методов каждого ребенка включить в деятельность, поставить ребенка в личностно-развивающую ситуацию, которая обеспечивает выработку знания, становление опыта, формирование собственного мнения и структуры деятельности.

Модель построения занятия в зависимости от задачи может меняться.

Анкетный опрос показал, что начинающим воспитателям, всегда нужна помощь — со стороны методиста, более опытных коллег, старших воспитателей.

Можно рекомендовать следующий план работы с начинающими педагогами:

1. Назначение наставников (август).

2. Собеседование руководителя с начинающими педагогами об их планах работы на новый учебный год (август).

3. Посещение занятий начинающих педагогов (в течение учебного года).

4. Помощь руководителя методического объединения в составлении рабочей программы, с использованием материалов методического кабинета (сентябрь).

5. Участие начинающих педагогов в семинарах для педагогов, педсоветах и пр. (в течение учебного года).

6. Составление графика посещений занятий более опытных коллег, контроль за его выполнением (в течение учебного года).

7. Посещение занятий начинающих педагогов с целью оказания методической помощи в подготовке к уроку (с использованием материалов методического кабинета), обучение самоанализу (в течение учебного года).

8. Промежуточный анализ результатов деятельности по самообразованию начинающих педагогов (январь).

9. Помощь руководителя методического объединения в подготовке и проведении открытых занятий, с использованием материалов методического кабинета (март).

10. Открытые уроки начинающих педагогов (март-апрель).

12. Отчет наставников о работе с начинающими педагогами (май).

Выводы по 2 главе

Нами выявлены недостатки методической работы в ДОУ, в частности — организации работы методического кабинета. Так, методическому сопровождению воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста должного внимания не уделяется. Так, нет подборок соответствующих методических материалов с учетом возрастных особенностей детей, нет банка познавательно-развивающих игр, воспитатели не получают информацию и по методу проектной деятельности, не проводятся конкурсы мастерства воспитателей по организации познавательного развития детей.

По итогам диагностики выделены следующие направления методической работы с целью активизации воспитателей при проведении методических мероприятий: реализация потребностей и личных интересов с целью наиболее полного самовыражения личности воспитателей; оказание педагогической помощи воспитателям в поисках эффективных методов работы с детьми; мотивация воспитателей ДОУ на постоянное совершенствование педагогического мастерства; консультирование по подготовке и проведению с детьми исследовательской, экспериментальной работы, проектов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников и проведенное исследование показали актуальность проблемы методического сопровождения воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.

Одной из форм повышения познавательного интереса дошкольников, способствующего их познавательному развитию, является методически верно построенная организация занятий: разнообразная, занимательная, систематическая и последовательная работа. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению.

Методическим приемом, позволяющим сформировать у детей активность, интерес к занятиям, является отбор посильных для ребенка заданий, выполнение которых позволит ему пережить ситуацию успеха. Это станет первым мотивом, побуждающим ребенка к приложению умственных и физических усилий и, естественно, окажет положительное влияние на развитие у него познавательных интересов.

Следует учитывать, что важное место в организации познавательного развития детей занимает игровой метод. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В процессе интересных игровых действий формирование у ребенка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при прямом обучении. Организация деятельности в таких условиях в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников, способствует повышению познавательного интереса.

Для повышения эффективности организации познавательного развития детей дошкольного возраста необходимо методическое сопровождение воспитателей.

Основная задача работы методического кабинета ДОУ — оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.

Методическая работа в ДОУ должна быть направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, объединенных едиными целями. Формы методической работы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.).

На основе анализа результатов проведенного исследования нами разработаны рекомендации по совершенствованию методического сопровождения воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников. Выделены следующие направления методической работы с целью активизации воспитателей при проведении методических мероприятий: реализация потребностей и личных интересов с целью наиболее полного самовыражения личности воспитателей; оказание педагогической помощи воспитателям в поисках эффективных методов работы с детьми; мотивация воспитателей ДОУ на постоянное совершенствование педагогического мастерства; консультирование по подготовке и проведению с детьми исследовательской, экспериментальной работы, проектов.

Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 96 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.

соц. ин-т. — 3-е изд. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 349 с.

Брежнева Е. А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 1998. — № 2. — С.

12.

Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987.

Венгер В. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М.: 1986.

Виноградова Г. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г. А. Виноградова, В. К. Елманова, И. А. Скопылатов.

Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 142 с.

Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. — М., 2002.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред.

Т. И. Бабаевой, 3. А.

Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

Копытова Н. Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. — М.: Детство-Пресс, 2009. — 96 с.

Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. — 2006. -№ 8. — С. 12—14.

Молчанов С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. — 126 с.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002.

Поздняк Л. В. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ// Управление ДОУ. — 2006. — № 5. — С.17 -18.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос-Пресс, 2002.

Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.

Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса — М.: Детство-Пресс, 2005. — 92 с.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155.

Шмонина Л. В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. — М.: Учитель, 2010. — 92 с.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.

Яковлева Г. В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Т. 11, 4 (5). — Самара, 2009. — С. 1190 — 1194.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вопросы анкеты.

Вопрос 1. Из каких источников Вы получаете информацию об организации познавательного развития детей (необходимо отметить нужные ответы):

В методкабиненте ДОУ;

на совещаниях в ДОУ;

на семинарах и круглых столах;

из книг и статей;

из СМИ;

из общения с коллегами в ДОУ;

из общения с коллегами других ДОУ.

Вопрос 2. Если Вы интересуетесь современными методиками по организации познавательного развития детей, то что побуждает Вас к этому? Выберите не более трех ответов.

1. Высокий уровень Ваших профессиональных притязаний.

2. Большая потребность в высоких результатах Ваше деятельности по организации познавательного развития детей.

3. Потребность в контактах с творческими интересными людьми на семинарах, круглых столах и прочее.

4. Желание создать эффективную благоприятную образовательновоспитательную среду для детей.

5. Потребность в обновлении методов работы, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Интерес к поиску, исследованию.

8. Потребность в самосовершенствовании, самовыражении.

9. Ощущение готовности участвовать в обновлении работы по организации познавательного развития детей, уверенность в себе.

10. Желание полученные знания проверить на практике.

11. Потребность в новшествах.

12. Материальные причины: возможность пройти аттестацию, повышение заработной платы и т. д.

13. Стремление быть замеченным руководством и оцененным по достоинству.

Вопрос 3. Если Вы не интересуетесь передовыми методиками по организации познавательного развития детей, и не применяете их, то каковы причины:

1. Слабая информированность о современных методиках по организации познавательного развития детей.

2. Убеждение, что эффективно развивать детей можно и по старому.

3. Большая нагрузка по работе.

4. Плохое здоровье, иные личные причины.

5. Небольшой стаж работы, при недостаточном опыте не получается и традиционное.

6. Чувство страха перед негативными результатами.

7. Отсутствие материальных стимулов.

8. Отсутствие помощи со стороны методистов.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Вопрос 4. К какой группе воспитателей, на Ваш взгляд, Вы относитесь?

А. Вы поглощены современными методиками по организации познавательного развития детей, интересуетесь ими постоянно, всегда воспринимаете и внедряете.

Б. Вы интересуетесь современными методиками по организации познавательного развития детей, но всегда рассчитываете целесообразность нововведений.

В. Вы воспринимаете современные методики умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и среди последних быть не хотите.

Г. Вы много сомневаетесь, не верите в новое, предпочтение отдаете старому.

Д. Вы новшества осваиваете последними. Сомневаетесь в инициаторах нововведений.

Вопрос 5. Достаточно ли разнообразны в ДОУ формы методической работы? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

Вопрос 6. В методической работе в ДОУ учитываются индивидуальные особенности и интересы воспитателей? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

Вопрос 7. Активизируется инициатива и творчество воспитателей, в частности, при организации познавательного развития детей? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

Вопрос 8. Что помогло бы Вам активизировать свою деятельность по организации познавательного развития детей? ______________