Так, девушки в большей степени учитывают прошлый негативный опыт, а также склонны к фатализму. Преимущественно, они ориентированы на интеллектуальную и творческую деятельность, характеризуются развитым воображением, эмоциональностью, креативностью. В целом, их уровень самооценки ниже, чем у юношей, они больше сомневаются в своих достоинствах м преимуществах. Юноши склонны считать себя создателями собственной судьбы, предпочитают практическую, конкретную деятельность, обладают аналитизмом, исполнительностью, настойчивостью. Юноши достаточно высоко оценивают своё здоровье, внешность и личностные качества, соотнося уровень их выраженности с общественным признанием собственных достоинств. Сходство между юношами и девушками проявляется в том, что обе группы ориентированы, прежде всего, на благополучное настоящее, положительно оценивают имеющийся жизненный опыт, обладают достаточно развитой социально-коммуникативной компетентностью.
2.
3. Анализ результатов исследования самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников.
Проанализировав результаты проведённого исследования, мы сравнили особенности самооценки и профессиональной перспективы юношей и девушек. Результаты представлены в таблице 2.
1.
Таблица 2.
1.
Сравнительный анализ особенностей самооценки и профессиональной перспективы юношей и девушек Параметры Среднее значение в группе юношей Среднее значение в группе девушек t-значе-ние p Степень отклоне-ния в группе юношей Степень отклоне-ния в группе девушек F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Негативное прошлое 2,214 286 2,541 667 -1,45 589 0,151 673 0,786 796 0,832 971 1,120 819 0,769 893.
Гедонистичес-кое настоящее 2,857 143 2,916 667 -0,31 372 0,755 042 0,705 234 0,653 863 1,163 304 0,717 722.
Будущее 2,678 571 2,916 667 -1,10 609 0,273 982 0,818 923 0,717 282 1,303 488 0,522 227.
Позитивное прошлое 2,0 2,250 000 -1,40 356 0,166 630 0,666 667 0,607 919 1,202 614 0,657 772.
Фаталистичес-кое настоящее 2,678 571 3,83 333 -2,57 702 0,12 963 0,547 964 0,583 592 1,134 265 0,747 450.
Реалистичный тип 1,678 571 1,250 000 2,52 552 0,14 768 0,722 832 0,442 326 2,670 488 0,19 384.
Интеллектуаль-ный тип 1,535 714 1,875 000 -1,85 616 0,69 329 0,637 248 0,679 674 1,137 587 0,741 979.
Социальный тип 1,892 857 2,0 -0,59 892 0,551 928 0,685 257 0,589 768 1,350 033 0,468 196.
Конвенциаль-ный тип 1,607 143 1,291 667 1,80 966 0,76 361 0,628 890 0,624 094 1,15 430 0,978 454.
Предприимчи-вый тип 1,750 000 1,666 667 0,52 018 0,605 236 0,585 314 0,564 660 1,74 495 0,867 909.
Артистичный тип 1,785 714 2,166 667 -1,82 848 0,73 446 0,738 223 0,761 387 1,63 740 0,870 265.
Здоровье 3,35 714 2,416 667 1,95 485 0,56 204 1,137 969 1,138 904 1,1 643 0,988 181.
Ум, способности 3,392 857 2,708 333 2,76 380 0,7 977 0,785 955 0,999 094 1,615 911 0,231 433.
Характер 2,714 286 2,500 000 0,65 238 0,517 145 1,242 970 1,103 355 1,269 085 0,565 549.
Авторитет у сверстников 2,642 857 2,166 667 1,68 246 0,98 716 1,61 595 0,963 087 1,215 030 0,639 678.
Умение многое делать своими руками 2,714 286 2,750 000 -0,11 899 0,905 763 1,117 442 1,32 094 1,172 228 0,703 758.
Внешность 2,928 571 2,208 333 2,22 321 0,30 751 1,152 407 1,178 767 1,46 271 0,902 567.
Уверенность в себе 3,250 000 2,333 333 3,15 391 0,2 725 1,40 833 1,49 500 1,16 722 0,958 779.
Проведённый анализ выявил, что значимые различия в группах юношей и девушек наблюдаются по следующим параметрам: «фаталистическое настоящее» (t = 2,57 702), «реалистичный тип» (t = 2,52 552), «ум, способности» (t = 2,76 380), «внешность» (t = 2,22 321), «уверенность в себе» (t = 3,15 391). Трактовать это можно следующим образом: юноши в большей степени, чем девушки, считают себя творцами своей судьбы, ориентируются на собственные силы, обладают более высокой самооценкой в отношении как интеллектуальных, так и физических параметров; девушки, по сравнению с юношами, больше склонны к признанию жизненной предопределённости, ниже оценивают свои возможности и способности, менее уверены в собственных силах и привлекательности.
На следующем этапе эмпирического исследования мы провели анализ значимых взаимосвязей между параметрами самооценки и профессиональной перспективы. Наличие значимых различий в выраженности исследуемых параметров у юношей и девушек обусловило необходимость их анализа в каждой из групп по отдельности. Были построены 2 корреляционных матрицы. Ниже представлены наиболее значимые корреляции между исследуемыми параметрами.
Таблица 2.
2.
Корреляционная матрица связи между самооценкой и профессиональной перспективой в группе юношей Параметры Здоровье Ум, способности Характер Авторитет Умелые руки Внешность Уверенность в себе Негативное прошлое 0,03 -0,14 -0,05 0,01 0,07 -0,39 -0,57 Гедонистичес-кое настоящее 0,15 -0,16 -0,18 -0,37 0,04 0,08 -0,40 Будущее 0,09 -0,03 -0,02 0,08 -0,14 -0,30 -0,38 Позитивное прошлое -0,24 0,07 0,09 -0,05 -0,05 -0,05 -0,05 Фаталистичес-кое настоящее 0,08 0,05 -0,14 0,05 0,03 0,02 -0,37 Реалистичный тип 0,06 -0,49 -0,11 -0,20 0,16 -0,25 -0,33 Интеллектуаль-ный тип -0,23 0,30 0,01 -0,04 -0,19 -0,20 -0,15 Социальный тип -0,09 0,56 -0,04 -0,05 -0,19 0,13 0,14 Конвенциаль-ный тип 0,28 0,02 0,09 -0,16 -0,17 0,16 0,04 Предприимчи-вый тип 0,35 -0,18 0,25 0,03 0,17 0,25 0,23 Артистичный тип -0,21 -0,17 0,09 0,32 0,28 -0,06 -0,07.
В группе юношей параметр «негативное прошлое» находится в отношениях обратной корреляции с параметрами «внешность» (0,39) и «уверенность в себе» (0,57). Таким образом, чем меньше отрицательных впечатлений было в прошлом, тем выше самооценка как физических, так и волевых качеств. Параметр «гедонистическое настоящее» находится в отношениях обратной корреляции с параметром «уверенность в себе» (0,40). Это означает, что ориентация на сиюминутные потребности, неумение планировать жизнь соотносится с личностной неуверенностью. Параметр «будущее» находится в отношениях обратной корреляции с параметром «уверенность в себе» (0,38). Следовательно, чрезмерная ориентация на будущую жизнь, неумение видеть положительные стороны повседневности свидетельствуют о недостатке уверенности в своих силах.
Параметр «реалистичный тип» находится в отношениях обратной корреляции с параметром «ум, способности» (0,49). Таким образом, испытуемые, высоко оценившие собственные интеллектуальные способности, не заинтересованы в овладении рабочими специальностями. С другой стороны, параметр «социальный тип» находится в отношениях прямой корреляции с параметром «ум, способности» (0,56). Следовательно, высокая самооценка юношами интеллектуальных способностей свидетельствует об их предрасположенности к выбору общественно значимых, человекоориентированых профессий (таблица 2.
2.).
Таблица 2.
3.
Корреляционная матрица связи между самооценкой и профессиональной перспективой в группе девушек Параметры Здоровье Ум, способности Характер Авторитет Умелые руки Внешность Уверенность в себе Негативное прошлое -0,25 -0,06 0,02 -0,23 -0,34 -0,08 -0,07 Гедонистичес-кое настоящее 0,40 -0,17 0,06 0,37 0,10 0,14 0,23 Будущее 0,10 -0,10 -0,00 0,27 -0,38 -0,03 -0,08 Позитивное прошлое 0,22 -0,16 0,13 -0,07 -0,10 0,05 -0,14 Фаталистичес-кое настоящее -0,19 0,12 0,00 0,13 0,04 0,10 0,17 Реалистичный тип -0,30 0,07 0,18 0,10 0,14 0,23 0,19 Интеллектуаль-ный тип 0,07 0,01 0,03 -0,03 -0,17 0,03 -0,18 Социальный тип 0,26 0,30 0,07 -0,08 0,14 0,19 0,21 Конвенциаль-ный тип -0,36 0,00 0,28 -0,01 -0,08 -0,09 -0,22 Предприимчи-вый тип 0,09 0,05 0,07 0,19 0,15 -0,02 0,20 Артистичный тип 0,22 0,01 -0,31 -0,22 -0,17 -0,14 -0,02.
Анализ данных, полученных по результатам исследования девушек, показал, что корреляционные данные между параметрами самооценки и профессиональной перспективой отсутствуют. Это позволяет предположить, что для девушек выбор профессии связан с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, способностями), а не личностными представлениями (таблица 2.
3.).
С целью определения особенностей самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников мы провели кластерный анализ, охватывающий обе группы — юношей и девушек. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.
4.
Таблица 2.
4.
Дисперсионный анализ по результатам исследования особенностей самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников Параметры Между SS сс Внутри SS сс F значим. p Негативное прошлое 3,38 320 2 30,67 449 49 2,70 219 0,77 050.
Гедонистическое настоящее 0,67 672 2 22,63 097 49 0,73 261 0,485 843.
Будущее 3,10 283 2 27,57 024 49 2,75 730 0,73 323.
Позитивное прошлое 2,77 895 2 18,52 875 49 3,67 452 0,32 590.
Фаталистическое настоящее 0,14 514 2 17,91 255 49 0,19 852 0,820 601.
Реалистичный тип 1,49 150 2 19,48 927 49 1,87 497 0,164 198.
Интеллектуальный тип 5,27 186 2 17,80 506 49 7,25 415 0,1 740.
Социальный тип 0,80 830 2 20,1 862 49 0,98 925 0,379 160.
Конвенциальный тип 0,62 510 2 20,29 798 49 0,75 451 0,475 626.
Предприимчивый тип 3,36 842 2 13,30 466 49 6,20 282 0,3 969.
Артистичный тип 1,87 287 2 28,5 020 49 1,63 583 0,205 248.
Здоровье 10,50 061 2 59,24 939 49 4,34 207 0,18 362.
Ум, способности 7,34 818 2 38,34 413 49 4,69 512 0,13 629.
Характер 17,67 672 2 52,63 097 49 8,22 861 0,830.
Авторитет у сверстников 22,86 134 2 31,83 097 49 17,59 616 0,2.
Умение многое делать своими руками 16,42 753 2 41,80 324 49 9,62 783 0,297.
Внешность 49,20 587 2 25,31 336 49 47,62 481 0,0.
Уверенность в себе 33,79 211 2 31,65 020 49 26,15 802 0,0.
Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.
5. и на рисунке 2.
19.
Таблица 2.
5.
Средние значения кластеров, объединяющих старшеклассников по особенностям самооценки и профессиональной перспективы Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Негативное прошлое 2,307 692 2,684 211 2,100 000.
Гедонистическое настоящее 3,76 923 2,789 474 2,850 000.
Будущее 2,538 461 3,105 263 2,650 000.
Позитивное прошлое 1,769 231 2,368 421 2,100 000.
Фаталистическое настоящее 2,923 077 2,894 737 2,800 000.
Реалистичный тип 1,769 231 1,421 053 1,350 000.
Интеллектуальный тип 1,230 769 2,52 632 1,650 000.
Социальный тип 1,846 154 1,842 105 2,100 000.
Конвенциальный тип 1,384 615 1,368 421 1,600 000.
Предприимчивый тип 2,76 923 1,421 053 1,750 000.
Артистичный тип 1,846 154 2,210 526 1,800 000.
Здоровье 3,76 923 2,157 895 3,100 000.
Ум, способности 3,76 923 2,631 579 3,500 000.
Характер 2,76 923 2,210 526 3,350 000.
Авторитет у сверстников 2,76 923 1,789 474 3,250 000.
Умение многое делать своими руками 3,615 385 2,157 895 2,700 000.
Внешность 2,153 846 1,631 579 3,800 000.
Уверенность в себе 3,153 846 1,789 474 3,600 000.
Рисунок 2.
19.
Таблицы 2.6 — 2.
8. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.
6.
Описательные статистики для кластера 1.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Негативное прошлое 2,307 692 0,630 425 0,397 436.
Гедонистическое настоящее 3,76 923 0,954 074 0,910 256.
Будущее 2,538 461 0,776 250 0,602 564.
Позитивное прошлое 1,769 231 0,599 145 0,358 974.
Фаталистическое настоящее 2,923 077 0,640 513 0,410 256.
Реалистичный тип 1,769 231 0,725 011 0,525 641.
Интеллектуальный тип 1,230 769 0,438 529 0,192 308.
Социальный тип 1,846 154 0,554 700 0,307 692.
Конвенциальный тип 1,384 615 0,506 370 0,256 410.
Предприимчивый тип 2,76 923 0,493 548 0,243 590.
Артистичный тип 1,846 154 0,688 737 0,474 359.
Здоровье 3,76 923 0,954 074 0,910 256.
Ум, способности 3,76 923 0,862 317 0,743 590.
Характер 2,76 923 1,320 451 1,743 590.
Авторитет у сверстников 2,76 923 0,759 555 0,576 923.
Умение многое делать своими руками 3,615 385 0,650 444 0,423 077.
Внешность 2,153 846 0,898 717 0,807 692.
Уверенность в себе 3,153 846 0,800 641 0,641 026.
Первый кластер объединяет 13 испытуемых (25% испытуемых). Представители данного кластера характеризуются достаточно высоким уровнем самоуверенности, хорошим здоровьем и интеллектуальными способностями, привычкой к ручному труду. Собственную внешность и авторитет они оценивают средне. Негативное прошлое не оказывает на них серьёзного воздействия, а будущее, хоть и представляется важным жизненным этапом, не имеет приоритета перед настоящим. Данные старшеклассники ориентированы на получение удовольствия от повседневной жизни, а профессиональные перспективы оценивают с точки зрения возможности проявить свою активность, энтузиазм, любовь к переменам.
Таблица 2.
7.
Описательные статистики для кластера 2.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Негативное прошлое 2,684 211 0,885 226 0,783 626.
Гедонистическое настоящее 2,789 474 0,630 604 0,397 661.
Будущее 3,105 263 0,567 131 0,321 637.
Позитивное прошлое 2,368 421 0,683 986 0,467 836.
Фаталистическое настоящее 2,894 737 0,657 836 0,432 748.
Реалистичный тип 1,421 053 0,606 977 0,368 421.
Интеллектуальный тип 2,52 632 0,621 261 0,385 965.
Социальный тип 1,842 105 0,501 460 0,251 462.
Конвенциальный тип 1,368 421 0,597 265 0,356 725.
Предприимчивый тип 1,421 053 0,507 257 0,257 310.
Артистичный тип 2,210 526 0,854 982 0,730 994.
Здоровье 2,157 895 1,118 688 1,251 462.
Ум, способности 2,631 579 1,11 628 1,23 392.
Характер 2,210 526 0,917 663 0,842 105.
Авторитет у сверстников 1,789 474 0,854 982 0,730 994.
Умение многое делать своими руками 2,157 895 0,898 342 0,807 018.
Внешность 1,631 579 0,760 886 0,578 947.
Уверенность в себе 1,789 474 0,917 663 0,842 105.
Второй кластер включает в себя 19 человек (36,5% опрошенных). Эти старшеклассники характеризуются, преимущественно, средним уровнем самооценки в отношении здоровья, способностей, характера, довольно критично оценивают свою внешность и самоуверенность. У них прослеживается, с одной стороны, ориентация на прошлые события, как положительные, так и отрицательные, с другой стороны — признание важности перспектив, акцент на значимости будущего. В профессиональном плане представители данного кластера, в большей степени, ориентированы на интеллектуальный либо творческий труд, в котором присутствуют размышления, эмоциональность, креативность.
Таблица 2.
8.
Описательные статистики для кластера 3.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Негативное прошлое 2,100 000 0,788 069 0,621 053.
Гедонистическое настоящее 2,850 000 0,489 360 0,239 474.
Будущее 2,650 000 0,875 094 0,765 789.
Позитивное прошлое 2,100 000 0,552 506 0,305 263.
Фаталистическое настоящее 2,800 000 0,523 148 0,273 684.
Реалистичный тип 1,350 000 0,587 143 0,344 737.
Интеллектуальный тип 1,650 000 0,670 820 0,450 000.
Социальный тип 2,100 000 0,788 069 0,621 053.
Конвенциальный тип 1,600 000 0,753 937 0,568 421.
Предприимчивый тип 1,750 000 0,550 120 0,302 632.
Артистичный тип 1,800 000 0,695 852 0,484 210.
Здоровье 3,100 000 1,165 287 1,357 895.
Ум, способности 3,500 000 0,760 886 0,578 947.
Характер 3,350 000 0,933 302 0,871 053.
Авторитет у сверстников 3,250 000 0,786 397 0,618 421.
Умение многое делать своими руками 2,700 000 1,80 935 1,168 421.
Внешность 3,800 000 0,523 148 0,273 684.
Уверенность в себе 3,600 000 0,680 557 0,463 158.
Третий кластер охватывает 20 человек (38,5% старшеклассников). Данные старшеклассники отличаются высокой либо очень высокой самооценкой по всем рассматриваемым параметрам — здоровью, способностям, характеру, авторитету, внешности и уверенности в своих силах. Прошлое не оказывает существенного влияния на них мировоззрение — они ориентированы на настоящее и на будущее. Они не любят ручной труд, не заинтересованы в интеллектуальной, равно как и в стереотипной практической работе. В наибольшей степени им подходит вид деятельности, связанный с социальными контактами, межличностным взаимодействием.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что выраженность параметров, характеризующих самооценку и профессиональную перспективу старшеклассников, неодинакова в группах юношей и девушек. В целом, связь самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников выражена достаточно слабо в группе юношей и не обнаруживается в группе девушек. Полученные данные позволяют разделить всю выборку на 3 кластера, объединяющих испытуемых по особенностям самооценки и профессиональной перспективы. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась частично.
Выводы по второй главе.
1. Анализ сырых данных показал, что девушки лучше помнят негативный прошлый опыт, больше ориентированы на фаталистическое восприятие жизни. Они проявляют повышенный, по сравнению с юношами, интерес к интеллектуальным и творческим видам деятельности, имеют развитое воображение, отличаются креативностью и эмоциональностью. Следует отметить, что их уровень самооценки, в целом, более низкий, чем у юношей, девушки склонны к сомнению относительно собственных достоинств и преимуществ. Юноши ориентированы на восприятие себя как создателей собственной судьбы, выбирают такие виды деятельности, которые позволят им проявить практичность и конкретность, аналитические склонности, а также исполнительность и настойчивость. Юношам присущ завышенный уровень восприятия собственного здоровья, внешности и личностных качеств, поскольку выраженность данных особенностей соотносится в их представлении со степенью общественного признания. Схожесть между группами юношей и девушек проявляется в том, что и те, и другие ставят во главу угла благополучное настоящее, характеризуются позитивным отношением к имеющемуся жизненному опыту, имеют развитые социально-коммуникативные навыки и умения.
2. Исследование при помощи t-критерия Стьюдента выявило, что значимые различия в группах юношей и девушек наблюдаются по параметрам «фаталистическое настоящее» (t = 2,57 702), «реалистичный тип» (t = 2,52 552), «ум, способности» (t = 2,76 380), «внешность» (t = 2,22 321), «уверенность в себе» (t = 3,15 391). Трактовать это можно следующим образом: юноши в большей степени, чем девушки, считают себя творцами своей судьбы, ориентируются на собственные силы, обладают более высокой самооценкой в отношении как интеллектуальных, так и физических параметров; девушки, по сравнению с юношами, больше склонны к признанию жизненной предопределённости, ниже оценивают свои возможности и способности, менее уверены в собственных силах и привлекательности.
3. Корреляционный анализ выявил, что для группы юношей характерны следующие взаимосвязи: 1) чем меньше отрицательных впечатлений было в прошлом, тем выше самооценка как физических, так и волевых качеств; 2) ориентация на сиюминутные потребности, неумение планировать жизнь соотносится с личностной неуверенностью; 3) чрезмерная ориентация на будущую жизнь, неумение видеть положительные стороны повседневности свидетельствуют о недостатке уверенности в своих силах; 4) испытуемые, высоко оценившие собственные интеллектуальные способности, не заинтересованы в овладении рабочими специальностями; 5) высокая самооценка юношами интеллектуальных способностей свидетельствует об их предрасположенности к выбору общественно значимых, человекоориентированых профессий. Анализ данных, полученных по результатам исследования девушек, показал, что корреляционные данные между параметрами самооценки и профессиональной перспективой отсутствуют. Это позволяет предположить, что для девушек выбор профессии связан с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, способностями), а не личностными представлениями.
4. С целью определения особенностей самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников мы провели кластерный анализ, охватывающий обе группы — юношей и девушек. Первый кластер объединяет 13 испытуемых (25% испытуемых). Представители данного кластера характеризуются достаточно высоким уровнем самоуверенности, хорошим здоровьем и интеллектуальными способностями, привычкой к ручному труду. Собственную внешность и авторитет они оценивают средне. Негативное прошлое не оказывает на них серьёзного воздействия, а будущее, хоть и представляется важным жизненным этапом, не имеет приоритета перед настоящим. Данные старшеклассники ориентированы на получение удовольствия от повседневной жизни, а профессиональные перспективы оценивают с точки зрения возможности проявить свою активность, энтузиазм, любовь к переменам.
5. Второй кластер включает в себя 19 человек (36,5% опрошенных). Эти старшеклассники характеризуются, преимущественно, средним уровнем самооценки в отношении здоровья, способностей, характера, довольно критично оценивают свою внешность и самоуверенность. У них прослеживается, с одной стороны, ориентация на прошлые события, как положительные, так и отрицательные, с другой стороны — признание важности перспектив, акцент на значимости будущего. В профессиональном плане представители данного кластера, в большей степени, ориентированы на интеллектуальный либо творческий труд, в котором присутствуют размышления, эмоциональность, креативность.
6. Третий кластер охватывает 20 человек (38,5% старшеклассников). Данные старшеклассники отличаются высокой либо очень высокой самооценкой по всем рассматриваемым параметрам — здоровью, способностям, характеру, авторитету, внешности и уверенности в своих силах. Прошлое не оказывает существенного влияния на них мировоззрение — они ориентированы на настоящее и на будущее. Они не любят ручной труд, не заинтересованы в интеллектуальной, равно как и в стереотипной практической работе. В наибольшей степени им подходит вид деятельности, связанный с социальными контактами, межличностным взаимодействием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведённое нами исследование было посвящено исследованию связи самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников. Ниже представлены основные выводы.
1. Самооценка — важнейший аспект, характеризующий представление человека о своей личности и деятельности. Практически все исследователи проблемы самооценки выделяют в ее структуре два основных компонента рациональный и эмоциональный. Рационально-оценочные компоненты самооценки в своей основе имеют знания личности о себе, в основе эмоционально-оценочных компонентов самооценки лежат отношения личности к себе. Общая самооценка отражает обобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, частные самооценки — это оценка конкретных психических и физических проявлений и качеств. От уровня самооценки зависит то, какие цели ставятся перед собой человеком.
2. Профессиональное самоопределение мы характеризуем как «Я-концепцию» индивида, в которой отражается его внимание, переживания и намерения, отношение к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение представляет собой сложный длительный процесс, эффективность которого определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
3. Анализ научных трудов позволяет сделать вывод о неоднозначности понятия профессиональной перспективы. Однако наиболее значимым, по нашему мнению, является определение профессиональной перспективы, которое обозначает её через сформированное личностное представление о будущем, представленном образом желаемого, осознаваемого и возможного будущего при условии достижения определенных целей. Чтобы быть успешным в современном мире, необходимо уметь представлять образ идеального будущего, ставить перед собой цели и планы, с помощью которых воплощать в действительность свои жизненные ценности.
4. Проблема взаимосвязи самооценки и профессионального самоопределения личности является предметом исследования значительного количества учёных. Самооценка является важнейшим компонентом личности. Регулируя процесс построения взаимодействия личности с окружающим миром, самооценка позволяет ей правильно расставить приоритеты, реализовывать наиболее адекватные ситуации выборы, наметить, исходя из ситуационных характеристик и личностных возможностей, свою перспективу на более или менее отдаленное будущее. Позволяя правильно соотнести свои сильные и слабые стороны, самооценка позволяет личности органично включиться в процесс социального, в том числе и профессионального, взаимодействия.
5. Исследование при помощи t-критерия Стьюдента выявило, что значимые различия в группах юношей и девушек наблюдаются по параметрам «фаталистическое настоящее» (t = 2,57 702), «реалистичный тип» (t = 2,52 552), «ум, способности» (t = 2,76 380), «внешность» (t = 2,22 321), «уверенность в себе» (t = 3,15 391). Трактовать это можно следующим образом: юноши в большей степени, чем девушки, считают себя творцами своей судьбы, ориентируются на собственные силы, обладают более высокой самооценкой в отношении как интеллектуальных, так и физических параметров; девушки, по сравнению с юношами, больше склонны к признанию жизненной предопределённости, ниже оценивают свои возможности и способности, менее уверены в собственных силах и привлекательности.
6. Корреляционный анализ выявил, что для группы юношей характерны следующие взаимосвязи: 1) чем меньше отрицательных впечатлений было в прошлом, тем выше самооценка как физических, так и волевых качеств; 2) ориентация на сиюминутные потребности, неумение планировать жизнь соотносится с личностной неуверенностью; 3) чрезмерная ориентация на будущую жизнь, неумение видеть положительные стороны повседневности свидетельствуют о недостатке уверенности в своих силах; 4) испытуемые, высоко оценившие собственные интеллектуальные способности, не заинтересованы в овладении рабочими специальностями; 5) высокая самооценка юношами интеллектуальных способностей свидетельствует об их предрасположенности к выбору общественно значимых, человекоориентированых профессий. Анализ данных, полученных по результатам исследования девушек, показал, что корреляционные данные между параметрами самооценки и профессиональной перспективой отсутствуют. Это позволяет предположить, что для девушек выбор профессии связан с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом, характером, способностями), а не личностными представлениями.
7. С целью определения особенностей самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников мы провели кластерный анализ, охватывающий обе группы — юношей и девушек. Первый кластер объединяет 13 испытуемых (25% испытуемых). Представители данного кластера характеризуются достаточно высоким уровнем самоуверенности, хорошим здоровьем и интеллектуальными способностями, привычкой к ручному труду. Собственную внешность и авторитет они оценивают средне. Негативное прошлое не оказывает на них серьёзного воздействия, а будущее, хоть и представляется важным жизненным этапом, не имеет приоритета перед настоящим. Данные старшеклассники ориентированы на получение удовольствия от повседневной жизни, а профессиональные перспективы оценивают с точки зрения возможности проявить свою активность, энтузиазм, любовь к переменам.
8. Второй кластер включает в себя 19 человек (36,5% опрошенных). Эти старшеклассники характеризуются, преимущественно, средним уровнем самооценки в отношении здоровья, способностей, характера, довольно критично оценивают свою внешность и самоуверенность. У них прослеживается, с одной стороны, ориентация на прошлые события, как положительные, так и отрицательные, с другой стороны — признание важности перспектив, акцент на значимости будущего. В профессиональном плане представители данного кластера, в большей степени, ориентированы на интеллектуальный либо творческий труд, в котором присутствуют размышления, эмоциональность, креативность.
9. Третий кластер охватывает 20 человек (38,5% старшеклассников). Данные старшеклассники отличаются высокой либо очень высокой самооценкой по всем рассматриваемым параметрам — здоровью, способностям, характеру, авторитету, внешности и уверенности в своих силах. Прошлое не оказывает существенного влияния на них мировоззрение — они ориентированы на настоящее и на будущее. Они не любят ручной труд, не заинтересованы в интеллектуальной, равно как и в стереотипной практической работе. В наибольшей степени им подходит вид деятельности, связанный с социальными контактами, межличностным взаимодействием.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что выраженность параметров, характеризующих самооценку и профессиональную перспективу старшеклассников, неодинакова в группах юношей и девушек. В целом, связь самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников выражена достаточно слабо в группе юношей и не обнаруживается в группе девушек. Полученные данные позволяют разделить всю выборку на 3 кластера, объединяющих испытуемых по особенностям самооценки и профессиональной перспективы. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась частично.
Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» и профессиональное самоопределение личности / Т. Д. Абдурасулов // Сервис в России и за рубежом. — 2011. № 4. — С. 152 — 157.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера / Б. Г. Ананьев. — М.: Книга по требованию, 2012.
Ахметова Я. М. Профессиональное самоопределение и самооценка молодёжи региона / Я. М. Ахметова, Л. К. Мухаметзянова, Р. Р. Хизбуллина // Регионология. — 2015. № 4. С. 139 — 147.
Бех М. И. Формирование образа «Я — будущий профессионал» у старшеклассников в процессе профессиональной ориентации: Дис. канд. пед. наук. — К., 2010. — 229 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008.
Боталова О. А. Особенности профессионального самоопределения у старших школьников с различным уровнем самооценки / О. А. Боталова // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. — 2016. № 2−3. С. 62 — 65.
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. № 3. — С. 44 — 45.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е. И. Головаха. — К.: Наукова думка, 1988. — 144 с.
Громова Е. М. Личная профессиональная перспектива как фактор планирования карьеры современной молодёжью / Е. М. Громова, Д. И. Беркутова, Т. А. Горшкова // Образование и саморазвитие. — 2013. № 1. — С. 112 — 117.
Джумалиева Д. М. Профессиональное самоопределение старшеклассника / Д. М. Джумалиева // Наука, образование и культура. — 2016. № 5. — С. 67 — 69.
Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко // М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001. — 576 с.
Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. — Минск, 1993. — 100 с.
Казиева Н. Н. Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения / Н. Н. Казиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. № 28. С. 10 — 14.
Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е. А. Климов. — М.: МПСИ; МОДЭК, 2003.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Кочнева Е. М. Осознанное построение студентами своих профессиональных перспектив на этапе вузовского обучения / Е. М. Кочнева, К. Е. Орлова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2014. № 5. — С. 99 — 104.
Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцева, В. Ю. Щегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51 — 59.
Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Х. Кули. — М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. — 312 с.
Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. — М., 2006.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983.
Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. — М.: ИНИОН РАН, 2009. — 290 с.
Никифоров Г. С. Надёжность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров // Психологические основы профессиональной деятельности. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.
Оссовский В. Л. Формирование трудовых ориентаций молодёжи (методологические и методические проблемы социологического исследования) / В. Л. Оссовский. — К.: Наукова думка, 1985. — 124 с.
Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1982. — 309 с.
Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В. А. Поляков // Педагогика. — 1999. № 5. — С. 33 — 37.
Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А. М. Прихожан. — М.: АНО «ПЭБ», 2007. — 56 с.
Пряжников Н. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. — М.: Академия, 2013. — 208 с.
Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — М.: Прайм-Еврознак, 2008. — 576 с.
Ретивых М. В. Как помочь выбрать профессию / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. — Тула: Приокское книжное изд-во, 1990. — 132 с.
Родионова Т. А. Профессиональное самоопределение / Т. А. Родионова // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. -.
Т. 2. — М.: АПО, 1999. — С.
419 — 420.
Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество / В. М. Розин // Вопросы психологии. — 1992. № 1. — С. 98 — 105.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2012.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С. Я. Рубинштейн. — М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. — 384 с.
Словарь иностранных слов / Под ред. А. Мельничука. — К.: УРЭ, 1985. — 966 с.
Спиркин А. Г. Основы философии / А. Г. Спиркин. — М.: Юрайт, 2015. — 394 с.
Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288 с.
Суханова Н. А. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как способ самореализации человека / Н. А. Суханова // Вестник Ставропольского государственного университета — 2011. — Вып. 73. — С. 161 — 166.
Федун Л. М. Профессиональные устремления старшеклассника: Сущность, структура и уровни сформированности / Л. М. Федун // Научные записки Кировоградского государственного педагогического университета. Педагогика. — 2009. — Вып. 87. — С. 176 — 180.
Философский словарь / Под ред. И. Фролова. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
Фирсов М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. — М.: Юрайт, 2012. — 400 с.
Чебышева В. В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева. — М.: Высшая школа, 1983. — 239 с.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977. — 144 с.
Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захарова. — М.: Педагогика, 1987. — 202 с.
Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи / С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. — М.: Институт профессионального самоопределения молодёжи РАО, 1993.
Чубаров П. А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. — Л., 1987. — 174 с.
Чуйкова Т. С. Профессиональное развитие личности в изменяющейся перспективе / Т. С. Чуйкова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2012. — Т. 16. № 24. — С. 230 — 235.
Юрловская И. А. Самооценка обучающихся вуза как условие успешности будущей профессиональной деятельности / И. А. Юрловская // Науковедение. — 2014. — Вып. 4. — С.
Юрьева И. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников как актуальная проблема подросткового возраста / И. А. Юрьева // Азимут научных исследований: Педагогика и психология. — 2015. № 3. — С. 33 — 35.
Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М.: Наука, 1998.
