В контрольной диагностике также участвовало 46 школьников так, как 3 студентов не было на данный период опроса. Мотивы изучения иностранного языка имеют следующую иерархию:
Таблица 5Динамика мотивов изучения иностранного языка в экспериментальной группе.
Уровень выраженности.
Виды мотивовмотивов в %ДоПослепробного обученияпробного обучения.
Познавательный интерес к иностранному языку как63,5%75,6%средству межкультурной коммуникации.
Эмоционально-познавательная активностьна основе национально-культурной самоидентификации58,7% 72,4% Ценностное отношение к иностранному языку как средству межкультурной коммуникации67,6%74,3%Таблица 6Динамика мотивов изучения иностранного языка в контрольной группе.
Уровень выраженности.
Виды мотивовмотивов в %ДоПослепробного обученияпробного обучения.
Познавательный интерес к иностранному языку как68,7%65%средству межкультурной коммуникации.
Эмоционально-познавательная активностьна основе национально-культурной самоидентификации52,8%58% Ценностное отношение к иностранному языку как средству межкультурной коммуникации62,4%64%Исходя из данных таблиц 5 и 6, мы видим положительную динамику повышения мотивации к изучению ИЯ у экспериментальной группы. В контрольной группе такая динамика не значительна. Уровни интереса к иностранному языку опрошенных были сформированы следующим образом (См. табл. 7): высокий уровень (абсолютные значения от +7 до +12) был выявлен у 45% студентов, что на 12% выше с результатами исходных данных (33%); средний уровень (абсолютные значения от +4 до +6) отмечен у 42% респондентов, что на 27% выше начального (15%);низкий уровень (абсолютные значения от +4 до +6) мы наблюдали уже у меньшей части студентов, а именно у 13%, что на 39% ниже уровня до пробного обучения (52%).Таблица 7Динамика интереса изучения иностранного языка.
Динамика выявленного уровня интереса изучения иностранного языка в % (средний по экспериментальной группе) До пробного обученияПосле пробного обучения.
Высокий уровень33%45%Средний уровень15%42%Низкий уровень52%13%Диагностика настоящего уровня знаний у студентов осуществляется по средствам тестовых заданий (приложение 4).Методика оценивания аналогична той, которая использовалась на констатирующем этапе данного исследования. Таким образом, после проведения тестовых заданий были получены результаты, представленные в таблицах 8 и 9. В таблице 9 показаны результаты экспериментальной группы. Таблица 8Результаты диагностики уровня знаний английского языка в экспериментальной группе (контрольный этап)№п/пФ.И. учащегося.
Количество ответов всего.
Количество правильных ответов.
Оценка по шкале1. Матвеев Б. 4038.
Отлично2. Кузнецова В. 4037.
Отлично3. Крюкова Г. 4036.
Хорошо4. Никитин Л. 4035.
Хорошо5. Антонов Н. 4035.
Хорошо6. Денисов С. 4038.
Отлично№п/пФ.И. учащегося.
Количество ответов всего.
Количество правильных ответов.
Оценка по шкале7. Марьин С. 4035.
Хорошо8.Рыжков Р.4039.
Отлично9.Рыжов И.4030.
Удовлетворительно10.Жуков Д. 4037.
Отлично11.Нечупарная Н.4036.
Хорошо12.Шпынова Ю.4034.
Хорошо13.Сабитов Р.4032.
Удовлетворительно14.Дмитриев А.4031.
Удовлетворительно15.Ахмедова Т.4035.
Хорошо16.Ионас Д. 4031.
Удовлетворительно17.Александров Ю.4036.
Хорошо18.Захарченко Д. 4031.
Удовлетворительно19.Ростов В.4030.
Удовлетворительно20.Иванова Ю.4036.
Хорошо21.Кулик И.4032.
Удовлетворительно22.Петрова Н.4031.
Удовлетворительно23.Сидашов А.4036.
Хорошо24.Игликова Д. 4038.
Отлично.
Согласно результатам, представленным в таблице 8, высоким уровнем знаний обладают уже 6 человек, т. е. 25%. Учащихся с высоким уровнем знаний по культурологической составляющей согласно требованиям программа стало в 2 раза больше. Увеличилось число учащихся, выполнивших работу на «4» — 10, т. е. 42%, они имеют средний уровень знаний. Низкий уровень у 33% (8 человек), т. е. студентов с этим уровнем знаний стало гораздо меньше в экспериментальном классе. В целом с заданиями справились все учащиеся, т. е. никто не получил оценку «2» («неудовлетворительно»). Таким образом, очевидно, что внедрение в учебный процесс упражнений, содержащих стимулирующий материал не только повысило интерес учащихся к предмету ИЯ, но способствовало получению знаний изучаемого языка. В контрольной группе отмечаем также положительную динамику, однако, она гораздо ниже, чем в экспериментальной. Результаты контрольного этапа исследования представлены в таблице 9. Таблица 9Результаты диагностики уровня знаний английского языка в контрольной группе (контрольный этап)№п/пФ.И. учащегося.
Количество ответов всего.
Количество правильных ответов.
Оценка по шкале1. Альберх Я.5549.
Хорошо2. Битейкин В.5546.
Удовлетворительно3. Глотов И.5550.
Хорошо4. Исакова А.5546.
Удовлетворительно5. Дмитриев Б.5550.
Хорошо 6. Петров В.5551.
Хорошо7.Краузе Ф.5545.
Удовлетворительно8.Антонченко А5554.
Отлично9.Глотова И.5553.
Отлично10.Евдокимов Д. 5546.
Удовлетворительно11.Кот И.5549.
Хорошо№п/пФ.И. учащегося.
Количество ответов всего.
Количество правильных ответов.
Оценка по шкале12. Вечёркин А.5550.
Хорошо13.Кривошеева А.5553.
Отлично14.Попов С. 5546.
Удовлетворительно15.Шеманин А.5549.
Хорошо16.Князева Ю.5545.
Удовлетворительно17.Фомина Л.5545.
Удовлетворительно18.Меркулова Н.5546.
Удовлетворительно19.Иванов Б.5550.
Хорошо20.Пиляева С. 5542.
Неудовлетворительно21.Захарченко К.5549.
Хорошо22.Афанасьев А.5551.
Хорошо.
В данной группе у 8 (36%) человек низкий уровень знаний. В данном случае наблюдаем положительные изменения, т.к. на констатирующем этапе низкий уровень знаний студентов 1 курса контрольной группы — 12 человек. Также не справляется с заданиями один и тот же студент. Отметим, что в экспериментальной группе все справились с заданиями, в том числе и те, кто на констатирующем этапе получил оценку «неудовлетворительно». Три студента выполнил на «отлично», продемонстрировав высокий уровень знаний согласно требованиям образовательной программы по иностранному языку. Средний уровень сформировнаности данного навыка у 45% студентов контрольной группы. Сравним общие показатели в двух группах по показателям уровней знаний, представленных на диаграммах (рисунок 1 и 2). Рисунок 1.
Результаты уровней знаний по культурологической составляющей в экспериментальной группе (констатирующий и контрольный этапы) Итак, в экспериментальной группе учащихся с высоким уровнем знаний стало больше на 17%. Положительная динамика наблюдается и на среднем уровне (с 35% до 42%), а также на низком уровне (с 48% до 33%). На контрольном этапе отсутствуют учащиеся, не справившиеся с заданиями. Рисунок 2. Результаты уровней знаний по культурологической составляющей в контрольной группе (констатирующий и контрольный этапы) Согласно диаграмме с результатами диагностики в контрольной группе положительная динамика очевидна. Однако она количественно уступает результатам, полученным в экспериментальной группе. Незначительно изменились показатели среднего уровня (с 44% до 45%), увеличилось число учащихся сдавших тестирование на «отлично» (с 3% до 14%), однако, остались и те, кто не справились с заданиями теста (5%).Наглядно покажем результаты экспериментальной и контрольной группы на следующем рисунке (рисунок 7):Рисунок 3. Результаты контрольного этапа исследования по уровням знаний по культурологической составляющей в двух группах.
Итак, согласно показателям, представленным на диаграмме (рисунок 3) и таблице 7, значительный рост высокого уровня знаний и мотивации к обучению ИЯ отмечаем у экспериментальной группы, также в этой группе на контрольном этапе отсутствую отрицательные результаты. Таким образом, результаты, полученные после контрольного тестирования, показали эффективность разработанного комплекса упражненийна повышение мотивации к изучению ИЯ и уровня знаний у студентов 1 курса неязыковых факультетов с использованием стимулирующего материала. Выводы по главе 21. В практической части данной работы мы предложили учебный материал социокультурного характера для реализации содержательно-функциональной стороны социокультурного компонента в учебной деятельности. 2. Стимулирующий материал входит в упражнения для повышения познавательной мотивации учащихся. Выбор определенного компонента и информации был основан на следующих критериях:
1) социокультурные данные должны быть достоверные и уместны теме занятия;
2) содержание социокультурной информации должно быть понятно студенту;
3) темы в заданиях должны быть интересны для студентов 1 курса;
4) учитывать принцип взаимодействия русского и английского языка;
5) содержание упражнений должно способствовать положительному формированию отношения к культуре страны изучаемого языка;
6) задание должно быть интерактивным;
7) при возможности снабжать социокультурную информацию иллюстративным материалом или представить ее музыкальным сопровождением.
3. Анализ результатов показывает, что применение социокультурного компонента формирует у участников пробного обучения мотивацию к изучению культуры страны изучаемого языка и самого языка (уровень мотивации повысился на 15%).Повышение мотивации к изучению ИЯ в экспериментальной группе учащихся по предмету «английский язык» было эффективным потому, что содержание занятий включало стимулирующий материал. Гипотеза исследования доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Избрав тему курсовой работы «Мотивация и её роль в изучении иностранных языков» и определив ее цель — выявить условия и способы повышения познавательной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка, мы пришли к следующим выводам. В теоретической части исследования было определено содержание понятия «мотивация» в рамках преподавания иностранного языка в школе. В развитии мотивации личности студентов 1 курса важную роль играют мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью и выбором учебных предметов, способствующих реализации планов на будущее. Практическая часть данной работы была посвящена апробации комплекса упражнений на повышение мотивации учащихся к иностранному языку с использованием стимулирующего материала. Целью данного исследования было определение влияния стимулирующего материала в изучении иностранному языку на повышении познавательной мотивации студентов 1 курсов. В пробном обучении было организовано согласно следующим принципам: 1) принцип коммуникативности; 2) принципы систематичности и последовательности; 3) принцип воспитывающего обучения; 4) принцип наглядности; 5) принцип сознательности; 6) принцип доступности; 7) принцип учета родного языка. Согласно полученным данным на констатирующем этапе исследования уровень мотивов усвоения иностранного языка имеют низкие показатели в обеих группах и еще раз доказывают трудности усвоения иностранного языка и его специфичность как учебного предмета. На формирующем этапе были проведены занятия, в содержание которых на разных его этапах были включены социокультурные данные как компонент задания. Выбор определенного упражнения был основан на следующих критериях: 1) социокультурные данные должны быть достоверные и уместны теме занятия;
2) содержание социокультурной информации должно быть понятно студенту 1 курса; 3) при возможности снабжать социокультурную информацию иллюстративным материалом или представить ее музыкальный вариант. Результаты контрольного этапа показали положительную динамику повышения мотивации к изучению ИЯ у экспериментальной группы. В контрольной группе такая динамика не значительна. С помощью комплекса упражнений удалось повысить уровень знаний иностранного языка в экспериментальной группе. Динамика отмечена и в контрольной группе, однако, она гораздо ниже, чем в экспериментальной. В этой связи можно говорить об эффективности предложенного комплекса упражнений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫНормативные акты.
Стандарт основного общего образования по иностранному языку / Федеральный компонент государственного стандарта общего образования[Электронный ресурс] // Приказ Минобразования РФ от 05.
03.2004 № 1089 (ред. от 29.
09.2016) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». — Ч. 1. — URL:
http://zakonprost.ru/content/base/part/670 056/. (дата обращения 20.
06.2018). (СТООИЯ).Научные документы.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна[Текст] / Л. И. Божович. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с. Денисова Е. В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы: Дис.
… канд. пед. наук. — М.: РГБ, 2003. — 169 с. Ефремова, Н. Н. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка: Автореф… канд. пед. наук[.
Текст] / Н. Н. Ефремова. — Чебоксары, 2008. — 20 с. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы[Текст] / Е. П. Ильин. — СПб: Издательство «Питер», 2000.- 512 с. Лукьянова, Л. А. Формирование функционально-содержательной основы социокультурной компетенции учащихся 10−11 классов общеобразовательной школы (на материале английского языка)[Текст] / Л. А. Лукьянова: Дис.
… канд. филол. наук. — СПб., 2014. — 186 c. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя[Текст] / А. К. Маркова.
— М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека [Текст]/ В. С. Мерлин.
— Пермь: Пер
Москва гос. пед. ин-т., 1971. — 120 с. Российская педагогическая энциклопедия:
В 2-х т.т. [Текст]. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. -Т.
1. — 876 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии[Текст] / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1998. — 705 с. Скороходова, Н.
Мотивация к учению: как управлять ее развитием: дайджест [Текст] / Н. Скороходова // Психология обучения. — 2006. -№ 11. — С.
49−52.Сысоев П. В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале по культуроведению США): Дис. … д-ра пед. наук [ Текст] / П. В. Сысоев. — М., 2004.
— 235 с. Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование в XXI веке [Текст] / П. В. Сысоев // Язык и культура. — 2009.
— № 4. — С.96−110.Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика [Текст] / П. В. Сысоев. — М.: Глосса-Пресс, 2008. -.
459 с. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности [Текст] / А. А. Файзулаев. — Ташкент, 1987. — 210 с. Философский энциклопедический словарь [Текст]. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
— 840 с.
