Деформации смысловой сферы подростков в общеобразовательном пространстве постконфликтного региона

На рубеже 20 и 21 веков Северный Кавказ как никакой другой регион России подвергся межэтническим и военно-политическим конфликтам. Оказалось нарушенным складывающееся столетиями сбалансированное сосуществование народов с разными религиями и культурами. Одним из самых жестоких оказался военно-политический конфликт в Чеченской Республике, приведший к исходу с родных мест больших масс мирных жителей, ставших беженцами и вынужденными переселенцами. Несколько сотен тысяч мирных жителей, вынужденных в результате военных действий бежать из Чечни, приняла Республика Ингушетия. Основная масса вынужденных переселенцев была размещена в палаточных лагерях, а также в так называемых местах временного компактного проживания.

Кризисные ситуации, вызывающие конфликты и перемещения людей, становятся причиной разрушения жизни детей, распада их семей и сообществ, а также возникновения неопределенности в отношении их будущего.

Часто подростки чувствуют себя в опасности. Их естественная потребность действовать еще больше стимулируется, если повышаются их чувства незащищенности. Их природная любознательность и потребность исследовать новое часто приводят их к опасным ситуациям, таким, как изучение местности, которая считается враждебной и опасной, приближение к солдатам и месту боевых действий или приобретение своего собственного оружия.

Поскольку современные войны все больше распространяются на гражданское население, дети становятся прямой мишенью для насилия. Некоторые из них являются свидетелями смерти родителей или друзей, другие получают физические ранения или увечья, некоторых насильно разлучаются с родителями или другими близкими родственниками.

Войны, межнациональные конфликты, стихийные бедствия оставляют негативный след на сознании подростка. В свете последних событий изучение психологической безопасности подростка, живущего и формирующегося в условиях постконфликтного региона становится особенно актуальным.

В современной психолого-педагогической практике становится очевидным, что учащиеся, находясь в стремительно изменяющихся условиях образовательной среды, нуждаются в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и, прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов исследован в работах А. Г. Асмолова, О. В. Гукаленко, П. Н. Ермакова, И.В. Колоко-лова, И. С. Кона, A.B. Петровского, Е. М. Рыбинского, Т. П. Скрипкиной, Г. В. Солдатовой, E.H. Сорочинской, Л. И. Уманского, Д. И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащегося в поликультурном образовании, И. В. Абакумовой, JI.A. Дикой, И. В. Дубровиной, Ю. З. Гильбуха, М. Е. Кореневской, A.A. Тюковой.

Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, лишь ставится проблема их психологической адаптации, без учета специфики определенного региона, особенностей этно-состава. Возникает потребность в разработке теории и технологии социальной адаптации детей-мигрантов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов.

Диссертационное исследование проходило в ряде районов Республики Ингушетия (Сунженский, Назрановский) в палаточных лагерях для беженцев и вынужденных переселенцев из Чеченской Республики в течение трех лет (2005;2008гг).

В качестве объекта диагностического исследования выступили старшие подростки — беженцы из Чеченской республики в возрасте от 14 до 17 лет в количестве 80 человек.

Предмет исследования: деформации смысловой сферы подростков, обучающихся в условиях палаточных лагерей.

Основной целью исследования является выявление деформаций смысловой сферы подростков, регрессии траекторий смысложизненных стратегий подростков, проживающих в постконфликтном регионе.

Исходя из основной цели, была определена логика исследования и этапы его проведения.

Цель была конкретизирована в задачах исследования:

1.Провести сравнительный анализ особенностей смыслового развития подростков, проучившихся длительный период в условиях палаточных лагерей с характерными нормами, свойственными для данного сензитивного периода.

2.Сформировать и адаптировать диагностическую программу исследования смысловых и мотивационных особенностей подростков данной эмпирической выборки.

3.Провести диагностическое исследование. Выявить наиболее характерные деформации смысловой сферы подростков, живущих и обучающихся в условиях палаточного лагеря.

4.Разработать коррекционную программу социально — психологической адаптации подростков при переходе от обучения в школах палаточного лагеря к обучению в традиционной общеобразовательной школе.

5.Разработать рекомендации для учителей и руководителей школ, принимающих на обучение подростков, ранее учившихся в палаточных школах.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

Геополитическая ситуация региона, связанная с межнациональными конфликтами является важнейшим фактором личностного развития подростков и непосредственно влияет на особенности становления его ценностно-смысловых приоритетов.

• Подростки-беженцы в постконфликтном регионе имеют специфические отличительные особенности в оценочно — смысловой сфере по сравнению со своими сверстниками из относительно благополучных регионов.

• У подростков — беженцев в постконфликтном регионе наблюдаются деформации в смысложизненных ориентациях по сравнению с типичными особенностями данного сензитивного периода развития. Значительные деформации и особенности развития смысловой сферы могут наблюдаться в специфической самооценке и восприятии образа собственного «Я" — в коммуникативной сфере и в системе социализации личности подростков-беженцев.

• Деформации смысловой сферы подростков обучающихся длительное время в условиях палаточных школ будут существенным препятствием на этапе их перехода и адаптации в обычные общеобразовательные учреждения. Возможна разработка коррекционной программы по социально-психологической и учебной адаптации подростков при переходе из школ палаточных лагерей в обычные общеобразовательные учреждения.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1 .Методологические представления о «психологической безопасности личности» (И.В.Абакумова, А. Н. Антонова, А. Г. Асмолов, И. А. Баева, C.B. Белов, В. Т. Ганжин, П. Н. Ермаков, Т. М. Краснянская, H.A. Лызь, H.H. Моисеев, A.B. Непомнящий, В. М. Розин, В. В. Рубцов, A.A. Реан, В. В. Семыкин, К. В. Чернов, Л.И. Шершнев).

2.Теории охраны «психического здоровья» (О.В. Бойко), «психологического здоровья» как условия гармонизации субъективного мира ученика и «психологической безопасности личности в образовательной среде» (О.С. Васильева, В.И. Слободчиков), теории формирования «безопасного образовательного пространства» в период перехода от унифицированного к вариативному образованию (Б.С. Братусь, В. В. Пикан, И.В. Дубровина).

З.Психологические теории, рассматривающие в качестве исходного основания для проектирования и создания образовательных систем и технологий образовательную среду как условие их практического воплощения в реальную практику: эколого-личностная модель образовательной среды (Дж. Гибсон, В.А. Левин) — коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды (В.В. Рубцов) — антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков) — психодидактическая модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В.И. Панов).

Методы и методики диссертационного исследования: теоретические — анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияэмпирические — различные виды опросов, интервьюирование, анализ школьных документовпсихологические — психометрические методики, подобранные в соответствии с логикой исследования смысловых деформаций подростков — беженцев в образовательном пространстве в постконфликтном регионе: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьеваметодика «Самоактуализация личности» Н. Ф. Калина. Для определения личностной направленности подростков в работе была использована ориентационная анкета. Для выявления мотивационного комплекса личности подростка использована модификация методики A.A. Реана и К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности». Экспресс — опросник «Индекс толерантности» позволил нам установить отношение подростков к окружающему миру и другим людям, выявить социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и инто-лерантность человека. Отношение к миру, окружающим людям и самому себе позволила выявить методика Р. Янова — Бульмана «Шкала базовых убеждений».

Научная новизна работы состоит в том, что: Впервые выявлены особенности личностного развития подростков, длительное время проживающих и обучающихся в условиях палаточных лагерей.

Показано, как деформируется развитие ценностно-смысловых особенностей подростков, переживших личностный кризис, связанный с нахождением на территории военных действий, потерей близких, изменением в социальном статусе семьи, необходимостью жизни продолжительный срок в условиях изоляции временного палаточного поселения.

Впервые установлено, что у подростков-беженцев наблюдаются серьезные изменения смысложизненных ориентаций, связанные с невозможностью простраивания жизненных целей и отсутствием перспектив социально-психологического становления.

Выявлены отличительные особенности и уровни толерантности у подростков — беженцев и подростков, живущих в относительно благоприятных регионах ЮФО.

Определено, что подростки, длительное время живущие и обучающиеся в условиях палаточных школ, имеют серьезные проблемы по адаптации к обучению в традиционных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования:

Впервые проведен обобщающий анализ особенностей смысловых деформаций подростков — беженцев, проживающих в так называемых местах временного поселения (палаточных лагерях).

Показаны и обоснованы специфические отличительные особенности смысложизненных ориентаций подростков — беженцев по сравнению с их сверстниками из благополучных геополитических регионов.

Выявлены специфические особенности развития толерантности как личностной характеристики подростков, длительное время проживающих и обучающихся в условиях палаточных школ.

Описаны специфические особенности социально-психологических установок подростков-беженцев, живущих в палаточных лагерях, и определены наиболее существенные трансформации представлений о самом себе, о взаимоотношениях с окружающими, с обществом в целом.

Практическая значимость результатов исследования:

Составлена и адаптирована в соответствии с языковыми и коммуникативными особенностями подростков-беженцев диагностическая программа исследований ценностно-смысловой сферы.

Эмпирически выявлена эффективность ряда диагностических методик по исследованию важнейших личностных составляющих: смысложиз-ненных ориентаций, самоактуализации, толерантности.

Выявлены и описаны смысложизненные особенности подростков-беженцев, влияющие на их социально-психологическую адаптацию, которые необходимо учитывать при разработке программ повышения профессиональной квалификации школьных психологов, педагогов и педагоговруководителей, работающих с подростками — беженцами.

Разработаны и опробированы коррекционные программы по работе с подростками-беженцами, длительное время проживавшими в условиях палаточных лагерей.

Разработаны методические рекомендации для педагогов учебных заведений, принимающих подростков-беженцев на обучение. Результаты исследования вносят существенный вклад в дальнейшее развитие и совершенствование существующей профилактической и психолого-педагогической деятельности в работе с подростками — беженцами из поствоенных регионов.

Этапы исследования:

1. На проективном этапе (2005) предполагалось определение основных целей и задач исследованияизучение и сравнительный анализ основных подходов к ключевым понятиям проблемы безопасной образовательной средывыбор методологических и теоретических оснований для обоснования эмпирической части нашего исследованияопределение процедуры и операциона-лизацию технологии проведения гуманитарной экспертизы по выделению особенностей безопасности образовательного пространства среднего общеобразовательного учрежденияподбор инструментария по выявлению деформаций смысловой сферы подростков в палаточных лагерях для беженцев (интроспективные, идентификационные, психометрические методики изучения смысловых образований подростков).

2. На диагностическом этапе (2005;2006) был проведен отбор палаточных школ во временных поселениях беженцев из Чеченской республики. Сравнительный анализ оценки уровня безопасности образовательной среды показал неблагополучие этого показателя в палаточных школах и относительную норму в других образовательных учреждениях регионанеобходимость создания типологии смысловой сферы старших подростков в образовательном пространстве в постконфликтном регионецелесообразность сравнения смыс-ложизненных ориентаций старших подростков постконфликтного региона и подростков из регионов сравнительно благополучных по уровню безопасности образовательной среды, а также изучения смысловой сферы старших подростков при помощи отобранных методик.

3. На обобщающем этапе (2007;2008) был проведен анализ деформации центраций смысловой сферы и регрессии траекторий смысложизненных стратегий подростков, проживающих в постконфликтном регионе. Результаты исследования оформлены в виде диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Геополитическая социально-психологическая ситуация, связанная с межнациональными конфликтами является важнейшим фактором личностного развития подростков. Подростки — беженцы имеют существенные деформации смысловой сферы, что характеризуется нарушениями системного характера, и проявляются в изменении когнитивных, эмоционально — оценочных и поведенческих компонентов развития личности.

2. Подростки-беженцы в постконфликтном регионе имеют специфические отличительные особенности смысложизненных ориентаций по сравнению со своими сверстниками. Пребывание в новой социокультурной среде у подростков-беженцев оказывает системное воздействие на личность и приводит к возникновению целого ряда проблем, затрагивающих все уровни функционирования личности. Среди них — психосоматические расстройства, нарушения когнитивного развития, фобические реакции и другие проявления эмоциональных нарушений. Переживания, связанные с трагическим жизненным контекстом (война, насилие, миграция, специфическая жизнь в условиях палаточных лагерей), существенно влияют на ценностно-смысловые особенности подростков, приводя к определенным характерным деформациям.

3. Специфика деформации смысловой сферы личности подростков — беженцев 14−17 лет усугубляется госпитализмом, обусловленным длительным проживанием детей в палаточных лагерях вынуяеденных переселенцев. Наблюдается трансформация представления о себе, складывается регрессивная картина мира, минимальный коммуникативный опыт подростков — беженцев происходит в ходе совместной жизнедеятельности посредством смыслопередачи, способствуя изменению когнитивных, эмоционально — оценочных и поведенческих составляющих, а также развитию самоопределения как проекции представления о себе в будущее.

4. Психологическая адаптация и предотвращение влияния деструктивных форм психического насилия над подростками — беженцами из поствоенного региона возможно через реализацию программы реабилитации и программы переподготовки преподавателей для работы с этим контингентом. Программа реабилитации должна иметь три взаимодополняющих блока адаптационных программ: для подростков — беженцев, для преподавателей, для детей принимающего населения.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечена: общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияподбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работырепрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данныхрезультатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Экспериментальная база исследования: Палаточные лагеря для вынужденных переселенцев (Сунженского, Назрановского районов), средние общеобразовательные школы № 6, 7, 29 г. Ростова на Дону, ГОУ гимназия № 1 г. Назрань Республики Ингушетия.

В настоящем исследовании приняло участие 530 респондентов из них 350 подростков, учащихся средних школ г. Ростова на Дону, 80 подростков из палаточных лагерей и 100 гимназистов, обучающихся в Ингушетии в обычных школах и гимназии.

Апробация работы: Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологического консультирования Пятигорского государственного лингвистического университета (2000;2007 гг.), на II Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998 г.) — на II Всероссийской научно-практической конференции по психологии (Пятигорск, 2000 г.) — на I зимней научно-практической психологической сессии ПГЛУ 2000 года, на университетских чтениях ПГЛУ 2006 и 2007 года. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики департамента психологии ЮФУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» (2001;2008) — раздел «Психология смысложиз-ненных стратегий», а также в рамках государственной Федеральнаой целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе», раздел «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования», в рамках проекта «Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в сфере образования», в Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы «Мониторинг процессов развития сферы образования в Российской Федерации», в рамках проекта «Разработка научно-методических основ учебной и социально-психологической адаптации детей-мигрантов в образовательных учреждениях» к программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2006;2008 годы)». Материалы докладывались на конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения „Рабочей концепции одаренности“ в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, РГУ 10 февраля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21−23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУПС 16−17 ноября 2005 г.), I городской научно-практической конференции «Добровольчество как образ жизни» (Ростов-на-Дону, РГУ 5 декабря 2005 г.), на обучающих-семинарах и конференциях в рамках Федеральных программ: «Проблемы диагностики и мониторинга качества работы по адаптации мигрантов в полиэтническом муниципальном пространстве» (г. Ростов-на-Дону, 21−22.05.2006 года) — «Индексы толерантности как способ диагностики особенностей поликультурного пространства» (г. Ростов-на-Дону, 10−11.06.2006 года) — «Использование индексов толерантности в процессе диагностики качества образовательной среды» (г. Ростов-на-Дону, 25−26.08.2006 года), проводимых «Южно-Российским фондом развития толерантности и профилактики экстремизма».

Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Педагогика», «Современные образовательные технологии», которые преподаются будущим психологам и педагогам в Южном федеральном университете.

Для психологов в системе образования и педагогов, работающих в системе переподготовки учителей и учителей-управленцев, разработаны специальные методические указания по социально-психологической и учебной адаптации детей мигрантов и беженцев, развитию толерантности как важнейшего качества личности.

Результаты исследования неоднократно публиковались в научно-методической печати, использовались при составлении факультативного курса по психологии для старшеклассников «Доверие» в ГОУ гимназия № 1г. Назрань.

Структура и объём диссертации: Диссертация состоит из трёх глав, введения и заключения. В работе представлены 14 приложений, 4 таблицы, 10 рисунков. Библиографический список включает 206 источников, из них 8 — на иностранном языке.

Выводы по главе 3.

1. В жизни испытуемых подростков — беженцев отсутствует осмысленность, направленность и надежда на какуюлибо перспективу в будущем. Причиной такого психологического состояния является потеря социальных статусов и ролей, обладателями которых они были на родине, временной неопределенности пребывания вне дома, отсутствия средств к существованию, неустроенности жилища. Жизненные показатели и эмоциональная насыщенность жизни у подростков — беженцев находятся на низком уровне, серьезная бытовая неустроенность не позволяет подростку побыть одному, заняться любимым делом. Обедненная досуговая деятельность делает примитивным, однообразным межличностное общение, не способствует культурному развитию детей, возникает чувство собственной неудовлетворенности, ущербности, занижается самооценка подростков.

2. В результате нашего исследования было выяснено, что у подростков переживших стрессовые и психотравмирующие ситуации, наблюдаются различные эмоционально — волевые, психосоматические и личностные нарушения, виктимные особенности поведения (позиция жертвы в группе) заниженная самооценка, завышенный уровень тревожности, выраженные со-циофобии, чувство неполноценности и беспомощности перед лицом меняющихся обстоятельств, отчужденность и пассивность, несформированность представлений о будущем или сужение временной перспективы. Среди молодых людей-ростовчан и гимназистов более выраженна тенденция к целе-полаганию, способная придать их жизни большую осмысленность и временную перспективу. У подростков-беженцев можно отметить тенденцию жить сегодняшним днем, а возможно, и вчерашним (идеализация воспоминаний связанных с регионом из которого они мигрировали — возможно, это отражение ценностей, которые транслируются в семье). Менее выраженная направленность на будущее (что не соответствует особенностям подросткового этапа развития) может свидетельствовать о склонности к ностальгии, попытке найти психологическую защиту в своих воспоминаниях.

Гимназисты и подростки из контрольной группы в большей мере склонны принимать на себя ответственность за происходящие в их жизни события, видеть их первопричины в своем собственном поведении, характере, способностях. У подростков-беженцев практически не была выявлена направленность на дело. Те, у кого была адекватная самооценка, были в большей степени ориентированы на общение, заниженная самооценка — коррелировала с ориентацией на себя.

3. Мы выяснили, что пребывание в новой социокультурной среде у подростков-беженцев оказывает системное воздействия на личность и приводит к возникновению целого ряда проблем, затрагивающих все уровни функционирования личности. Среди них — психосоматические расстройства, нарушения когнитивного развития, фобические реакции и другие проявления эмоциональных нарушений. На процесс адаптации подростков из семей вынужденных переселенцев значительное влияние оказывает отношение к ним принимающего населения. Часто дети, подростки и молодежь из семей вынужденных переселенцев оказываются в ситуации социальной изоляции, замыкаются в моноэтнические группы, что, в свою очередь, еще боле усложняет процесс и адаптации и приводит к усилению негативного к ним отношения российских детей.

4. Подростки, мигрировавшие из Чеченской республики, и долгое время проживающие в местах временного проживания, демонстрируют следующие установки:

• установки катастрофизации — характеризуется резким преувеличением негативного характера явлений и ситуаций, убеждением в том, что в мире есть катастрофические события, которые лежат вне любой системы оценки;

• установка предсказания негативного будущего;

• установки максимализма (ценностные ориентации характеризуются позицией «все или ничего»);

• установки дихотомического мышления — тенденция помещать жизненный опыт в одну из двух взаимоисключающих категорий, это установка мыслить крайностями. Все оценивается не в континууме, а как антагонисты, как взаимоисключающие варианты;

• установки сверхобобщения — выведение общего правила или приход к общему выводу на основании одного или нескольких изолированных эпизодов.

5. Подростки немигранты положительно относятся к себе и к окружающему миру по сравнению с подростками — беженцами. Они в большей степени ориентированы на ценности самоактуализированной личности: истина, добро, красота, справедливость. Им в большей степени присуще стремление к познавательной активности, получение удовольствия от процесса познания, не связанного напрямую с удовлетворением каких-либо потребностей. Они имеют более позитивную Я-концепцию, служащей источником устойчивой адекватной самооценки.

6. Прошлый опыт подростков из постконфликтных территорий — говорит о враждебности, как незнакомого этноса (иных традиций культуры), так и новых условий и требований социума. Подростки-беженцы воспринимают состоявшуюся у них трагедию, как проявления несправедливого отношения российских властей к чеченскому народу. Это восприятие оказывало определяющее влияние на установки детей, их ценностные ориентации, отношение ко всему происходящему в целом. Группа подростков — беженцев в меньшей степени принимают возможность осознавать причины событий, которые происходят в их окружающей жизни. Мы это связываем с негативным экстремальным опытом, который противоречит существовавшей ранее картине мира, что предполагает потерю контроля над собственной жизнью, ощущения чувства беспомощности.

Выявлено, что терминальные и инструментальные ценности, занимающие ведущие места в результате ранжирования подростками-беженцами представлены меньшим количеством и не отличаются разнообразием по сравнению с ценностями подростков контрольной группы. У подростков-беженцев практически не была выявлена направленность на дело.

7. Расформирование палаточных школ произвело дополнительное психологическое потрясение для детей — беженцев, так как в палаточных лагерях сформировался довольно закрытый социум, в котором было ограничено социальное взаимодействие, что обусловлено узким, а, следовательно, и однообразным кругом его субъектов. Закрытость социального пространства палаточных городков, их ограниченные связи с внешней средой, отсутствие возможности широкого и разнообразного социального взаимодействия, как с другими сверстниками, так и с взрослыми, сыграли отрицательную роль в процессе социализации детей вынужденных переселенцев. В обычных общеобразовательных школах подростки — беженцы были дезадаптированы.

8. По результатам диагностического исследования было выявлено, что дети беженцев не стремятся к построению дружеских отношений с местными, а в сформировавшиеся референтные группы включают детей только своей национальности, что может помешать ассимиляции беженцев в окружающее сообщество. С другой стороны, местные дети также не мотивированы на построение дружеских отношений с подростками-беженцами.

9. Проведенные, тренинговые и семинарские занятия, как с подростками-беженцами, так и с преподавателями общеобразовательных школ, положительно повлияли на процесс адаптации детей беженцев к новой социокультурной среде. Адаптация включала в себя не только приспособление к окружающему социуму, но и сопротивление емуне только самоизменение, но и стремление изменить окружающую среду, собственную жизнь. Благодаря реализации психокоррекционной программы адаптации, подростки — беженцы смогли интегрироваться в общество, установить позитивные связи с новой средой. Они участвуют в социальной и культурной жизни принимающего общества, имеют удовлетворительное психическое состояние и физическое здоровье, адекватны в общении и в межкультурных отношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате диссертационного исследования нами было выяснено, что в жизни испытуемых подростков — беженцев отсутствует осмысленность, направленность и надежда на какуюлибо перспективу в будущем. Причиной такого психологического состояния является потеря социальных статусов и ролей, обладателями которых они были на родине, временной неопределенности пребывания вне дома, отсутствия средств к существованию, неустроенности жилища.

Подростки — беженцы имеют существенные деформации смысловой сферы, что характеризуется нарушениями системного характера, и проявляются в изменении когнитивных, эмоционально — оценочных и поведенческих составляющих. Жизненные показатели и эмоциональная насыщенность жизни у подростков — беженцев находятся на низком уровне. Мы объясняем это явление следующим: в лагерях наблюдается очень серьезная бытовая необустроенность, которая не позволяет подростку просто побыть одному, заняться любимым делом. Обедненная досуговая деятельность делала примитивным, однообразным межличностное общение, не способствовала культурному развитию детей, возникает чувство собственной неудовлетворенности, ущербности, занижается самооценка.

Значительные деформации наблюдаются в сфере эгоцентраций как самооценки и восприятия образа собственного «Я" — в коммуникативной сфере и в системе социализации личности подростков-беженцев. Преобладание агармонических и аддиктивных компонентов в содержательносмысловой и мотивационно — динамической составляющей смысловой сферы подростков — беженцев, живущих на территориях палаточных лагерей, лишеных возможности самовыражения или реализации своих талантов.

Закрытость социального пространства палаточных городков, их ограниченные связи с внешней средой, отсутствие возможности широкого и разнообразного социального взаимодействия, как с другими сверстниками, так и с взрослыми, играли отрицательную роль в процессе социализации детей вынужденных переселенцев. В обычных общеобразовательных школах подростки — беженцы были дезадаптированы.

Выявлено, что дети беженцев не стремятся к построению дружеских отношений с местными жителями, а сформировавшиеся референтные группы включают детей только своей национальности, что может помешать ассимиляции беженцев в окружающее общество. С другой стороны, местные дети не мотивированы на построение дружеских отношений.

В соответствии с результатами проведенного исследования были сделаны выводы, соответствующие ранее выдвинутым гипотезам. Нами было доказано, что:

Геополитическая социально-психологическая ситуация, связанная с межнациональными конфликтами является важнейшим фактором личностного развития подростков. При этом подростки — беженцы имеют существенные деформации смысловой сферы, что характеризуется нарушениями системного характера, и проявляются в изменении когнитивных, эмоционально — оценочных и поведенческих компонентов развития личности.

Подростки-беженцы в постконфликтном регионе имеют специфические отличительные особенности смысложизненных ориентаций по сравнению со своими сверстниками. Пребывание в новой социокультурной среде у подростков-беженцев оказывает системное воздействие на личность и приводит к возникновению целого ряда проблем, затрагивающих все уровни функционирования личности. Среди них — психосоматические расстройства, нарушения когнитивного развития, фобические реакции и другие проявления эмоциональных нарушений. Переживания, связанные с трагическим жизненным контекстом (война, насилие, миграция, специфическая жизнь в условиях палаточных лагерей), существенно влияют на ценностно-смысловые особенности подростков, приводя к определенным характерным деформациям.

Специфика деформации смысловой сферы личности подростков — беженцев 14−17 лет усугубляется госпитализмом, обусловленным длительным проживанием детей в палаточных лагерях вынужденных переселенцев. При этом наблюдается трансформация представления о себе, складывается регрессивная картина мира, минимальный коммуникативный опыт подростков — беженцев происходит в ходе совместной жизнедеятельности посредством смыслопередачи, способствуя изменению когнитивных, эмоционально — оценочных и поведенческих составляющих, а также развитию самоопределения как проекции представления о себе в будущее. Психологическая адаптация и предотвращение влияния деструктивных форм психического насилия над подростками — беженцами из поствоенного региона возможна через реализацию программы реабилитации и программы переподготовки преподавателей для работы с этим контингентом. Программа реабилитации должна иметь три взаимодополняющих блока адаптационных программ: для подростков — беженцев, для преподавателей, для детей принимающего населения.