2. Изменчивость. Улучшенные учебные заведения позволяют учитывать интересы конкретного ученика, использовать ориентированный на ученика подход к обучению и образованию. Специализированные учреждения предлагают претендентам на получение новых специальностей с усилением фундаментализации программ.
3. Дополнительное образование. Система профессионального образования набирает популярность среди зрелого населения программы дополнительных услуг с особым вниманием образованию взрослых. Они включают образовательные программы и услуги, реализованные, например, в учреждениях профессионального обучения, курсы переподготовки, центры профессиональной ориентации и т. д.
4. Массовый характер. Тенденцией обсуждения в высшем образовании является рост его массового характера, который в России происходит ускоренными темпами. Это связано с процессом перехода от индустриальной экономики к «экономике знаний». Это также добавляет фактор отсутствия широких институциональных возможностей для молодого поколения в профессиональной самореализации.
5. Непрерывность. Таким образом, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года важнейшей задачей обеспечения доступности образования является создание системы непрерывного образования, обучения и переподготовки кадров. Система основана на принципах адаптации населения к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности, обеспечивая возможность непрерывного саморазвития в соответствии с индивидуальными устремлениями, увеличивая образовательные ресурсы общества.
Однако существует ряд проблем, которые необходимо определить. Во-первых, чрезмерная теоретическая ориентация обучения. Это влияет на сложность процесса адаптации выпускника высшего учебного заведения непосредственно на рабочем месте. На наш взгляд, основной трудностью для многих является невозможность сравнения теоретических знаний с их практическим применением.
Во-вторых, высокая степень износа основных средств, оборудования, необходимого для осуществления высокоэффективного образовательного процесса, как в школах, так и в высших учебных заведениях. Очевидно, устаревание образовательных технологий препятствует процессу обучения и развития новых технологий.
В-третьих, коррупция в российской системе образования. Это явление блокирует возможность вертикальной мобильности посредством качественного образования для детей из малообеспеченных семей, а также не способствует развитию качественного интеллектуального потенциала в стране.
В-четвертых, недостаточное финансирование российского образования и науки. Отсутствие финансовых ресурсов приводит к сокращению образовательных учреждений и высококвалифицированных кадров, что подрывает престиж работы в этой области. Кроме того, нехватка средств может привести к снижению уровня образования и, как следствие, к снижению экономического роста в целом, что негативно скажется на социально-экономическом развитии государства.
Наконец, в-пятых, отсутствие, зачастую прямая, прямая тесная связь между высшими учебными заведениями и рынком труда, которая становится заключительной стадией обобщения качества интеллектуального потенциала и использования человеческого капитала в стране.
После окончания учебы большинство выпускников идут на работу не по своей специальности или даже по переподготовке, что подрывает эффективность системы образования. Однако даже при поиске работы «по специальности» выпускники не готовы выбирать низкооплачиваемые начальные вакансии, но в, то, же время работодатель не хочет нанимать выпускника высшего учебного заведения без соответствующего опыта работы и необходимые навыки. Проблема развивается в конфликт интересов между работодателями и выпускниками.
Вывод.
Подводя итог всему сказанному, хотелось бы отметить, что на данном этапе развития система образования России поддерживает свои ранее непризнанные признаки и особенности, активно развивая и устанавливая новые векторы для социально-экономического роста. Однако в нынешней системе образования есть определенные проблемы и недостатки, но в, то, же время благодаря активной политике государство пытается их решить. Успешное осуществление всех целей и задач в области развития образования требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, внимания к ресурсам, переподготовки и разработки соответствующих процедур.
Нынешняя сложная макроэкономическая ситуация в стране и амбициозные стратегические цели диктуют необходимость в качественно новых областях обучения, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая передовыми учебными центрами, что должно способствовать повышению уровня образования населения, укреплению интеллектуального потенциал, увеличение числа квалифицированных специалистов и повышение качества образования в Российской Федерации учитывая процессы глобализации.
Структура российской системы образования и современные направления реализации государственной политики в этой области воплощают ценности и цели, которые общество устанавливает для нового поколения. В настоящее время наблюдается снижение качества образования, низкий уровень подготовки к переходу к экономике знаний, инновационное развитие национальной экономической системы.
Кроме того, роль высшего образования в сосредоточении внимания на непрерывности образовательного процесса до сих пор не определена полностью, обучение не способствует визуальной подготовке человека к его будущей специальности.
Заключение
.
На основании проделанного нами исследования, можно сделать следующие выводы.
История возникновения системы высшего образования России началась с основания университетов в Москве и Санкт-Петербурге в середине 18-го века. Она была сформирована по аналогу немецкой системы образования. В советское время среднее образование было обязательным для всего населения России. Наличие высшего образования высоко ценилось, и также остается приоритетом и на сегодняшний день. В настоящее время более 50% людей имеют высшее образование.
Сегодня у образования, будь то среднее, высшее или дополнительное своя задача и цель, но в то же время, они все преследуют главную задачу — успешную социализацию человека в первую очередь через его профессиональную деятельность. В XXI веке концепция непрерывного образования, подразумевающая процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, приобретает ключевое знание.
Непрерывное пополнение, уточнение знаний, приобретение и осмысление новой информации, выработка новых умений и навыков становятся важнейшими предпосылками повышение интеллектуального уровня человека, уровня его жизни, насущной потребностью для любого специалиста. Идея непрерывного образования трансформировалась от потребности образования на всю жизнь в тезис — образование через всю жизнь. Система образования включает ряд ступеней, которые по своей природе дискретны, но благодаря преемственности обеспечивается ее непрерывность. Диалектическая взаимосвязь, единство непрерывности и дискретности как важные характеристики системы непрерывного образования обеспечиваются оптимальной организацией преемственности всех ее ступеней.
Преемственность позволяет плавно переходить человеку от одного этапа развития к последующему, от одной к следующей, более высокой ступени образования. Проблема преемственности между различными ступенями системы непрерывного образования приобретает особое значение. Ее содержание, значение и роль существенно обогащаются, поскольку в данном случае, речь идет о взаимосвязи и взаимодополняемости последовательных подсистем непрерывного образования.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов: дошкольные; общеобразовательные; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.); учреждения дополнительного образования; другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.
В Российской Федерации существуют около 180 000 учебных заведений различных видов и категорий. Приблизительно 35 миллионов человек, примерно 23% от общей численности населения страны, ежегодно поступают в какое-либо учебное заведение. В сфере образования работают более 6 миллионов человек.
Именно система образования в современном обществе должна стать важнейшим воспроизводителем человеческого капитала страны. Для воплощения этого, на наш взгляд, необходимо решить актуальные проблемы следующим образом:
1. Усилить практическую направленность образования, внедрить в образовательные программы больше практических дисциплин, привлекать в образовательный процесс больше преподавателей-практиков, что усилить практико ориентированную направленность обучения.
2. Максимально поддерживать и развивать технологическую сторону системы образования. При этом имеется в виду ориентация на решение проблемы оснащения и использования отечественных научно-технических разработок для формирования инновационной экономики.
3. Разработать на основе ЕГЭ иные формы объективной итоговой оценки знаний учащихся, путем создания экзаменационной базы, подготовленной вузами для абитуриентов, при этом всячески раскрывая креативность и поддерживая заинтересованность и активность выпускников школ.
4. Выделить из государственного бюджета дополнительные объемы финансовых ресурсов для развития инфраструктуры образовательных учреждений и оплату труда. В частности, установить минимальную почасовую оплату труда преподавательского состава по соответствующей специальности и направлению подготовки, не ниже среднего уровня по региону.
5. Расширить инфраструктуру институтов повышения квалификации и переподготовки кадров для решения проблем структурной безработицы.
6. Сгладить процессы международной образовательной интеграции, путем интернационализации высшего образования, повышения мобильности преподавателей и студентов и предоставления возможности более широкого обмена опытом.
7. Провести анализ стратегий готовящихся реформ образования с точки зрения рисков для национальной безопасности Российской Федерации.
В заключение, следует обратить внимание, что система образования является одним из ключевых показателей социально-экономического развития государства. При стремлении и желании занять ведущие позиции на мировой арене, государство обязано заботиться о грамотности и образованности населения, формируя тем самым высоко интеллектуальный человеческий потенциал страны. В то же время для России проблема формирования интеллектуального потенциала, ориентированного на модернизацию и инновационное развитие экономики, сегодня уже не гуманитарная задача, а основной вопрос обеспечения национальной безопасности.
Список исользованной литературы.
Нормативно-правовые акты:
Всеобщая декларация прав человека, принятая 10.
12.1948 г. Генеральной Ассамблеей ООН // Международная защита прав и свобод человека. М., 1990. С. 14 20.
Европейская социальная хартия, принята 18.
10.1961 г., пересмотрена 03.
05.1996 г. Перевод на русский язык предоставлен аппаратом Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации (на английском языке опубликована не была).
Декларация МОТ «О целях и задачах Международной организации труда», принята 10.
05.1944 г. // Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных СССР с иностранными государствами. М., 1957.
Вып. XVI. С. 351 372.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.
12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.
12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.
12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.
02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.
07.2014 N 11-ФКЗ) Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (ТК РФ) (ред. от 06.
04.2015, с изм. от 02.
05.2015) // Российская газета — 31 декабря 2001 г. — N 256.
Федеральный закон РФ от 19 февраля 1993 г. N 4520-I «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях» (с изменениями и доп.) // Российская газета. 16 апреля 1993 г., N 73.
Федеральный закон РФ от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (с изм. и доп.) // Российская газета. 1999. 24 июля.
Федеральный закон РФ от 11 марта 1992 г. &# 171;О коллективных договорах и соглашениях", в редакции ФЗ от 30 декабря 2001 г. № 196-ФЗ (с изм. и доп.) //.
Вед. СНД РФ и ВС РФ. 1992. № 17.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — [Электронный ресурс]/Компания Консультант-плюс.
Постановление Правительства РФ от 4 апреля 2003 г. N 197 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры» (с изменениями и доп.) // Российская газета. — 9 апреля 2003 г. — № 67.
Научная литература:
Бабаев В.К., Баранов В. М., Толстик В. А. Теория права и государства в схемах и определениях: Учебное пособие. — М.: Юристъ, 2015. -354с.
Большой юридический словарь; ИНФРА-М — М., 2017. — 704 c.
Бережнов А.Г., Воротилин Е. А., Кененов А. А. и др. Теория государства и права: Учебник для вузов. — М.: «Зерцало», под ред. Марченко М. Н. — 2016. — 800 с.
Гогин А.А., Липинский Д. А., Малько А. В. и др. Теория государства и права: учебник (под ред. А. В. Малько, Д.А. Липинского). — «Проспект», 2016.-412 с.
Дмитриев Ю.А., Казьмин И. Ф., Лазарев В. В. и др. Общая теория права — учебник / Под общ. ред. А. С. Пиголкина, 2016. -569с.
Морозова Л. А. Теория государства и права Учебник / Л. А. Морозова. — 5-e изд. перераб. и доп. М., 2017.-369 с.
Марченко М. Н. Проблемы общей теории государства и права: учебник: в 2 т. Т. 2. — 2-е изд., перераб. и доп. — «Проспект», 2016.-641 с.
Назаренко Г. В. Общая теория права и государства; Ось-89 — М., 2016. — 176 c.
Основы государства и права; Юрист — М., 2017. — 360 c.
Общая теория права: проблемы интерпретации в контексте коммуникативного подхода (учебник). — 2-е изд., исправл. и доп. — «Проспект», 2016.-654 с.
Перевалов, В. Д. Теория государства и права: учебник / В. Д. Перевалов. — Москва: Юрайт, 2015. — 428 с.
Проблемы теории права и правореализации: Учебник / Отв. ред. Л. Т. Бакулина. — М.: Статут, 2017.-365 с.
Радько Т.Н., Лазарев В. В., Морозова Л. А. Теория государства и права: учебник для бакалавров — «Проспект», 2016.-512 с.
Сулейменов М. Право как система. — М.: Статут, 2016.-370 с.
Теория государства и права: схемы с комментариями: учебное пособие / М. Н. Марченко, Е. М. Дерябина. — Москва: Проспект, 2015. — 198 с.
Теория государства и права: Учебное пособие / В. Я. Любашиц, А. Ю. Мордовцев, А. Ю. Мамычев — 3-е изд. — М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 526 с.
Теория государства и права: Учебник / М. Б. Смоленский. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 272 с Тихомиров Ю. А. Государство: развитие теории и общественная практика //Правоведение. 2013. № 3.-16 с.
Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н. И. Матузов, А. В. Малько. — 3-e изд., перераб. и доп., М. Гриф., 2018.-261 с.
Теократическое государство. Салыгин Е. Н. Теократическое государство / Моск. обществ. науч. фонд. Центр конституц. исслед. — М.: МОНФ, 2010. — 128 с.
Хропанюк, В. Н. Теория государства и права: учебник / В. Н. Хропанюк. — Москва: Омега-Л, 2014. — 323 с.
Шкатулла В.И., Надвикова В. В. Правоведение: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования (бакалавриат). — М., 2016.-691 с.
Щербакова Ю. В. Интерес в публичном и частном праве // Журнал Российского права. 2013. № 1.-46с.
Экимов А.И. К методологии анализа источников права // Источники права: проблемы теории и практики. М., 2015.-45 с.
Юридическая энциклопедия / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М., 2017.-245с.
Дмитриев Ю.А., Казьмин И. Ф., Лазарев В. В. и др. Общая теория права — учебник / Под общ. ред. А. С. Пиголкина, 2016. С. 41.
Юридическая энциклопедия / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М., 2017.-С.125.
Перевалов, В. Д. Теория государства и права: учебник / В. Д. Перевалов. — Москва: Юрайт, 2015. -С.78.
Тихомиров Ю. А. Государство: развитие теории и общественная практика //Правоведение. 2013. № 3.-С.5.
Экимов А.И. К методологии анализа источников права // Источники права: проблемы теории и практики. М., 2015.-С.32.
Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н. И. Матузов, А. В. Малько. — 3-e изд., перераб. и доп., М. Гриф., 2018.-С.51.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.
12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 05.
02.2014 № N 2-ФКЗ) // Российская газета.- 1993. — 25 декабря. — № 237.
Бережнов А.Г., Воротилин Е. А., Кененов А. А. и др. Теория государства и права: Учебник для вузов. — М.: «Зерцало», под ред. Марченко М. Н. — 2016. — С.152.
Проблемы теории права и правореализации: Учебник / Отв. ред. Л. Т. Бакулина. — М.: Статут, 2017.-С.
51.
Общая теория права: проблемы интерпретации в контексте коммуникативного подхода (учебник). — 2-е изд., исправл. и доп. — «Проспект», 2016.-С.203.
Назаренко Г. В. Общая теория права и государства; Ось-89 — М., 2016. — С.123.
Сулейменов М. Право как система. — М.: Статут, 2016.-С.
51.
Бережнов А.Г., Воротилин Е. А., Кененов А. А. и др. Теория государства и права: Учебник для вузов. — М.: «Зерцало», под ред. Марченко М. Н. — 2016. — С.95.
Теория государства и права: схемы с комментариями: учебное пособие / М. Н. Марченко, Е. М. Дерябина. — Москва: Проспект, 2015. — С.89.
