Становится более содержательным, последовательным и планомерным. Подросток становится способным к более эффективномуанализу воспринимаемых объектов. Также развивается внимание подростка. Оно становится более объемным и избирательным, становится более произвольным и может определяться как преднамеренное. Подростковая интенсивность внимания становится гораздо устойчивее и может сохраняться длительное время.
Подросток приобретает умение быстро концентрироваться и четко распределять свое внимание. Вниманием теперь легко управлять, это контролируемый процесс во время характерной увлекательной деятельности. Память подросткастановится избирательной. Она полностью интеллектуализируется, т.к. объем памяти увеличивается посредствам логического осмысливания изучаемого материала.
В некоторых случаях исследователями наблюдается увеличение объема памяти у подростков, повышается качество, структурность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. К тому же, запоминание абстрактного материала становится доступным. Что касается мышления подростка, существенные сдвиги здесь происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной ее особенностью в 10—15 лет является развивающаяся с каждым годом способность к абстрактному мышлению и изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.
Формирование активного и самостоятельного мышления является важной особенностью этого возраста. У подростков проявляется способность дедуктивно и теоретически мыслить, развиваетсяструктура логических высказываний. Подросток способен успешно оперировать как с объектами, так и с высказываниями. Одновременно у него появляется способность к комбинаторным операциям различного рода, широкому варьированию пропорциями, что говорит осформированном логическом мышлении. Подросток становится способным представить себе и логически объяснить различные возможные пути преобразования данных и результаты этих преобразований. Кроме того, ребенок — подросток способен «парить» над действительностью посредством планирования и контроля своих свободных фантастических построений, он учится с легкостьюанализировать собственные умственные действия и процессы, получая от этого интеллектуальные эмоции. От подростка требуют более высокого уровня организации умственной деятельности, изменения характера и формы учебной деятельности. Он становится способным к сложному аналитико-синтетическому восприятию явлений и объектов, окружающих его. Содержание и построение изучаемых предметов, характер усвоения полученных знаний формируют у подростка способность творчески и, самое главное, самостоятельно мыслить, сравнивать и делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Обучение влияет на мышление, внимание и память, которые постепенно обретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Воображение подростка также подвергается изменениям. В своих работах Л.
С. Выготский говорит о существенных изменениях, происходящих в этом возрасте в развитии воображения. Воображение под влиянием абстрактного мышления «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечет, что она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, и становится исключительно субъективной формой мышления, «мышления исключительно для себя». Подросток скрывает свои фантазии как сокровенную тайну. Онс большим желанием признается в своих проступках, чем раскроет свои фантазии.Вывод.
Познавательный интерес является важнейшейсоставляющей образования личности, которая зарождается на первом году жизни ребенка, формируется в процессе жизнедеятельности человека, развивается в социальных условиях его существования и имеет ключевое значение в определении профессиональных предпочтений и намерений, а также в выборе направления жизненного пути человека. Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, которая обеспечивает направленность личности человека на осознание целей его деятельности и этим способствует ориентировке, ознакомлению с новыми предметами и явлениями, более полному и глубокому познанию действительности. Обучение интересное включает в себя умение работать, прикладывая усилия, и главным образом способствует этому. Именно по этой причине, одной из основных задач, стоящих перед педагогом должно быть — выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к процессу познания у школьников. Познавательный интерес человека имеет свойство изменяться в процессе жизнедеятельности, на это влияет возрастные особенности и личностные качества. Так например, младший школьник проявляет любознательность, изучает окружающие его предметы, явления. Ему важно знать, что он сам и его деятельность занимает важное место в жизни, а говорит ему об этом уровень успеваемости в школе и одобрение родителей, учителей. Подростковая возрастная группа характеризуется развитием личности ребенка, его познавательный интерес направлен теперь и на внеучебные сферы деятельности: хобби, спорт, отношения со сверстниками. Познавательный интерес старшеклассника направлен на области знаний, умений и навыков, которыми ему нужно будет обладать во взрослой жизни, они связаны с профессиональными предпочтениями человека. При изучении формирования личности подростка, для эффективного обучения и воспитания педагогу необходимо учитывать множество факторов становления личностных качеств и изменений познавательного интереса в процессе развития ребенка. Не стоит забывать, что под воздействием смены деятельности и развитием общения изменяется познавательный интерес подростка.
Также педагогу следует обращать внимание на такие важные свойства и способности ребенка, как: отношение к обучению, общее развитие, объемность и качество полученных ранее знаний, способы усвоения материала, умение преодолевать трудности и преграды в учебном процессе, ширина и глубина познавательных интересов учеников. Это главным образом влияет на качество учения, здоровое личностное развитие и потенциал подростка в образовательном процессе. Наиболее важным приоритетом для него становится поиск своего места в социуме, познание себя, качеств личности и познание окружающих его людей — сверстников и взрослых. В процессе определенной деятельности он начинает опираться не только на мнение взрослого человека (учителя, родителей), но и на собственные внутренние процессы и личностные устои. У подростка изменяется восприятие, он обретает способность анализировать, логически объяснять те или иные наблюдаемые явления, развивается способность мыслить дедуктивно и теоретически. Подросток способен четко распределять внимание, концентрироваться. Память подростка становится избирательной.
Воображение также активно развивается и принимает форму фантазии, которая зачастую носит интимный характер, поэтому становится исключительно субъективной формой мышления. Список используемой литературы.
Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 2003.
Березина, Ю. Ю. Семинарские и практические занятия по курсу: Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста: Пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики психологии/ Ю. Ю. Березина. — М., 2009.
Веккер Л. М. Психологические процессы: В 3 т. — Т.
3. — СПб., 2001.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4−6. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 2007.
Райс Ф. Психология школьного и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000.
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2005.
Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов. — СПб.: Лидер, 2005.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.
2. М., 1974.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2001.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: «Просвещение», 1971.
