В данном случае учителя либо читают интересный текст, либо позволяют ученикам разыграть сценку. Сценка при этом может быть сымпровизирована или подготовлена за ранее. В некоторых случаях наиболее интересным вариантом может быть предоставления ученикам какого-либо интересного фрагментана выбранную тематику. После реализации задуманного один из ребят, который в данном случае выполняет роль эксперта может сделать вывод по тексту или видио. В некоторых случаях учителя используют разнообразные приемы чтобы вызвать у учеников интерес к теме, показать связь предмета дискуссии с их жизнью. По мнению специалистов желательным является указание темы и подтемы на доске в классе или фломастером на листках. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на ее формулировку, возвратиться к проблематике и высветить неясности понимания дефиниций, увидеть, почему дискуссия отошла, от темы. Хорошо, если тема написана в виде вопроса или утверждения, которые предполагают множество возможных ответов. Например: «Может ли родитель (директор школы, командир в армии) ударить своего сына (ученика, солдата)?» Любая дискуссия может протекать свободно или подвергаться регулированию. Д Ондрошек считает: «Если дискуссия не выровнена, появляется несколько активно говорящих учащихся, а остальные молчат, не получив слова. Учитель может помочь им, организовав дело так, чтобы активизировать молчаливых. Для этого существует много технических приемов (чтобы умерить ораторский пыл одних и активизировать других).Роли (смысловые и организационные.
Еще один прием, позволяющий включить в работу самых разных ребят, — предлагать участникам дискуссии какие-то роли. Они могут быть как организационными, так и смысловыми. К организационным ролям можно отнести роль «протоколиста», кратко записывающего идеи на доске или бумаге; «хронометриста», следящего за продолжительностью выступления; «ответственного за материалы», в нужный момент раздающего участникам дискуссии листы с текстами или по мере надобности приводящего факты из этих материалов. Смысловые роли определяют то, как будут вести себя участники дискуссии: «во всем сомневающийся», «всем восторгающийся»."РАЗГОВОР ПО КРУГУ"Один из простейших способов структурирования дискуссии -«Разговор по кругу». Вот способ организации такой дискуссии."Карусель""Учащиеся высказывают свои мнения по кругу, как сидят, и каждый имеет не больше, например, трех минут. Учитель дает инструкцию:
а) назвать вольные ассоциации по теме;
б) высказать одну из возможностей решения заданной проблемы и обосновать свое мнение; в) окончить мысль, предложенную и начатую учителем" РАБОТА В ПАРАХ В методике обучения праву используется так называемый прием «Изучение казусов».Ряд ученых считает, что неотъемлемой частью правового образования является именно изучение казусов (случаев). Включая их в систему правового обучения, педагог учит школьников анализировать проблемную ситуацию, находить вариант ее разрешения. На уроке ученики рассматривают юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов; гипотетические ситуации, содержащие конфликты и дилеммы; ситуации, имевшие место в жизни, взятые из газет, журналов, книг и других источников. Такая информация должна быть представлена в письменном виде либо выражена аудиовизуальными средствами (фильмом например). Методисты предлагают алгоритм использования этого приема: 1. описание фактов;
предъявление проблемы, поставленной данным казусом;
2. ссылка на аргументы или разного рода позиции, которые могут существовать при разрешении этого спорного вопроса;
3. решение, принятое по представленной проблеме, и объяснение причин вынесения именно такого решения. Изучение казусов — способ обучения праву, ориентированный на исследование. Он разработан для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Поскольку учащимся не дается ясного юридического правила или нормы, которые нужно применить для решения той или иной проблемы, им приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить интерес и развить у учащихся логику, навыки независимого анализа, критического мышления и принятия решения. В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны независимо оттого, насколько противоречив илиболезненен предмет обсуждения. В некоторых случаях готовое решение отсутствует, и ученики должны вынести свое собственное. Например, они должны сказать, какое решение и почему они вынесли бы по данному судебному делу. После того как ученики пришли к своим собственным заключениям, преподаватель может сказать им, какое решение было действительно принято в данном случае. Таким образом, учащиеся смогут сравнить свои решения с реальным решением суда. Довольно часто в практике преподавания используется метод ранжирования.
В данном случае речь идет об обсуждении взглядов, учащихся на предмет изучения. Ученики должны сделать выбор между противостоящими альтернативами. Например, они могут рассмотретьвиды нарушений от более серьезного к менее. В отличие от предыдущего метода, ранжирование показывает результат пространственно. В связи с этим возможен вариант такого упражнения — попросить учащихся провести линию в классе вдоль стены.
Два конца линии будут связаны с крайними точками зрения. Ученики занимают место на линии в соответствии со своей позицией. Тот, кто занимает двоякую позицию, встает в центре. Можно попросить выразить свое отношение к допустимости использования пыток или других видов физического воздействия на преступников. Один конец линии будет представлять полное одобрение смертной казни, другой — отрицание I ее необходимости. Учащимся дают возможность обосновать их местоположение. Необходимо выслушать тех, кто не согласен с ними. Полезно попросить учащихся решить, останутся ли они на том же месте или сдвинутся после введения особых дополнительных условий.
Например, если на борту пассажирского самолета захвачен террорист и известно, что он заложил бомбу, которая должна взорваться через час, что приведет к катастрофе и гибели находящихся в самолете. За этот час необходимо выяснить, где находится бомба, чтобы обезвредить ее и предотвратить трагедию. Обсуждают и проблемы суда присяжных, справедливости закона и т. д.
Результативна в практике работы методика проективных техник. Эти техники позволяют учащимся сформулировать свою позицию и отношение к определенным явлениям. Ученики дописывают незаконченные предложения, такие как:-Я бы посоветовал Верховному Суду…- Я бы хотел, чтобы Президент России…- Когда я вспоминаю милицию, я думаю о… Учащихся можно попросить придумать подпись к неозаглавленной фотографии или карикатуре, написать или сыграть окончание незавершенной ситуации. Значительное улучшение восприятия информации происходит в тех случаях, когда она представлена в увлекательной, можно сказать даже смешной форме. По этой причине все чаще в учебниках стали использовать различные карикатурные рисунки, юморески.
Так, рассуждая по поводу смешных диалогов и вымышленных героев ученикам проще и интереснее подходить к процессу изучения материала. Глава 3. Практическая часть. Разработки уроков по праву2.
1. «Практикум «Защити свои права» Практикум предназначен для проведения в 9 классе. Предварительная подготовка. Подготовить карточки с заданиями. Непосредственно перед началом урока выдать описания соответствующих правозащитных методик и технологий. Можно это сделать и заранее, предложив разработку игровой ситуации как Домашнее задание. ХОД ПРАКТИКУМА. Вариант IКаждая группа получает карточки с описанием ситуаций, связанных с нарушениями прав человека. Учащиеся разыгрывают игровые ситуации. Обсуждается, чей способ решения проблемы эффективнее защищает нарушенные права. Вариант 2.Учащиеся, разбившись на 3−4 группы, разыгрывают свой игровые ситуации, опираясь на собственный опыт и здравый смысл. Затем следует организовать общее обсуждение. В обсуждении участвуют 1−2 эксперта, которые заранее получили и изучили соответствующие методики. ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ:
а) Подростка вечером на улице остановил милиционер и отвел в отделение милиции. Там выяснилось, что его подозревают в совершенном неподалеку от места задержания преступлении, поскольку его приметы совпадают с описаниями примет преступника, данных свидетелями. Следователь стремится получить соответствующие показания. Что делать? Возможные роли: подросток, его родители, сотрудники милиции, свидетели.
6) Семья (глава семьи — чеченец, его жена — русская, двое детей) бежала из Грозного, так как оставаться там было опасно. Приехали в Пермь, думая, что остановятся у родственников жены. Однако оказалось, что те уехали в неизвестном направлении. Что делать? Где жить? Возможные роли: члены семьи, соседи уехавших родственников, чиновники. В) Молодой человек желает реализовать свое права на альтернативную гражданскую службу, поскольку он не приемлет никакого насилия и является убежденным сторонником идеологии пацифизма. Что он может предпринять? ;
Возможные роли: молодой человек, его друзья, представители правозащитных организаций, военкомата, милиции, работники судов. Для проведения урока подобным образом учитель знакомит учеников с правозащитными методиками. Группам предлагается прочитать правовой материал."Допустим, что вас пригласили пройти в отделение милиции. Что делать? Прежде всего работник милиции обязан вам представиться (назвать свое звание, фамилию и отделение милиции) и объяснить, чем вызвано его обращение к вам. Особенно это касается работников правоохранительных органов в штатском. Выясните, в качестве кого вам предлагают «пройти» — приглашённого или задержанного. Если вы приглашенный, вы можете быть приглашены как очевидец происшествия или понятой, но понятым может быть только совершеннолетний. Приглашение необязательно для вас.
Вы можете его. принять или отказаться. Все зависит от вас. Внимание! Если вы приглашенный, работник милиции может записать ваши объяснения. Объяснения — не показания! За отказ и дачу ложных объяснений нельзя привлечь ни к какой ответственности. Если вы задержанный:
идти всё равно придется, иначе вас приведут;
ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более нанести какие-либо удары: эти действия расцениваются как преступление (оказание сопротивления работнику милиции); ведите себя подчеркнуто вежливо, четко задавайте свои вопросы; помните: сотрудники милиции не имеют права применять к несовершеннолетнему оружие и спецсредства: резиновые дубинки, слезоточивый газ, наручники)…&# 187;.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе вышеизложенного материала хотелось бы сделать следующие выводы. В первую очередь хотелось бы сказать о том, что технологии в свере преподавания должны быть разнообразными, сочетать в себе традиционные и инновационные методы обучения. Для того, чтобы школьникам на уроке было интересно можно играть, устраивать дискуссии, проводить различные семинары по выбранной тематике. При этом важную роль играет равномерное распределение каждого из приемов. Так, невозможно на уроке только играть или развлекаться.
Необходимо вырабатывать понимание у школьника, что право это прежде всего наука которая основана на строгости и точности соблюдения правовых норм. Необходимо стремится последовательно использовать каждый из приемов. В том случае, когда занятие проходит в рамках дополнительного образования, педагогу нет необходимости выставлять оценку ученикам за проделанную работу. Но в том случае, когда при изучении той или иной дисциплины требуется выставление оценок, то учитель регулярно задает себе вопрос относительно того какую ставить оценку, как за активность ребенка в игре или верное изложение материала с учетом требований учебной программы. Довольно часто учителя просто подают какую-либо идею и в дальнейшей дискуссии не участвуют по той причине, проверяя возможности ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы. При этом совет педагога во время дискуссии также может оказаться очень ценным. При этом оценка также должна быть дана работе ученика в процессе игры, какую роль он выполняет, насколько активен, грамотно ли он формулирует свои мысли или вообще предпочитает молчать во время урока. В качестве примера можно привести вариант игры под названием «Содержание Всеобщей декларации прав человека», в данной ситуации просто ребячьих выводов будет недостаточно. Необходимо более подробное рассмотрение материала, грамотное конструирование ответа.
В этой связи необходимо обратить внимание на тот факт, что права человека имеет свой собственный терминологический арсенал, который в данном случае необходимо ученику для изложения материала и целостного варианта предоставления информации. Можно с уверенностью сказать, что игровые методики положительно влияют на процесс обучения в вопросе формирование таких навыков, как развитие нравственных ценностей, справедливости и законности тех или иных поступков. Хотелось бы также надеется, что в будущем полученные знания помогут уже взрослым людям, столкнись они с подобной ситуацией, рассмотренной на дискуссионном уроке. Что касается специфических особенностей работы со старшеклассниками, то в данном случае многое зависит от уровня класса.
При этом, если данную ситуацию сравнить со средним звеном, то в первом случае активные методы используются только как средство вхождения в проблему, только способом включения, началом разговора. В этом случае нет необходимости дополнительных мерах и затратах. Дальше идет совместный поиск истины, основанный на нормативных документах, на правозащитных методиках и технологиях. Сочетание лекций, бесед, игр может быть самым разным: в какой-то ситуации игра — приглашение к дискуссии, в какой-то — обсуждение тех проблем, которые накопились. Но возможны и лекция, и элементы беседы. Ни в коем случае нельзя ориентироваться только на игры.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить.
Вестник образования, 2001, № 4. [электронный ресурс] URL:
http://fmi.asf.ru/Library/Book/Mpm/15.htmlБахтин М. М. Проблема речевых жанров. Эстетика словесного творчества. М., 1986. электронный ресурс] URL:
http://pedsovet.perm.ru/_pdocs/743.docБулатова О. С. Педагогический артистизм. М., 2001.
Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И. Е., Друбочевская ИЛ. и др. — РФПР. 2001. // Основы государства и права. № 5−7,1999.
http://window.edu.ru/resource/531/48 531.
Вакуленко В. А. Уколова И. Е. Интерактивное обучение на уроках права.// Право в школе. № 1. 2004. [электронный ресурс] URL:
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200 303 508.
Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. Ч .I .- М., 1956.
Дородникова И. М. Проблемный метод обучения как средств развития творческих способностей студентов … — 2010. — n 8.
— с. 31−33Дьячкова С. Игры по праву в школе.//Учитель. № 5. 2001 г. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права.
— СПб., 2000.
Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры.// Государство и право: теория, история, современность. Под ред. Е. А. Певцовой. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. 1994.Е. А. Певцова. Теория и методика обучения праву.М., «Владос».
2003. с- 214Е. А. Певцова.
Учителю права: как организовать занятие/ [электронный ресурс] URL: // www. ychitel. ruПевцова Е. А. Основы правовых знаний. — М.: Владос, 2000. Методика преподавания прав человека в школе. И.
Бочаров, О. Погонина, А. Суслов и др. — Пермь. 2000.
Максудов P.P., Антропов О. О. Знай свои права: Ты и милиция. — М., 1996.
http://www.coolreferat.com/Изучение_правоведения_в_школе.
Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. — М., 2001.
Серова, О. А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций / О. А. Серова. — Самара: Самар. гуманит. акад., 2009.
— 35 с. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.
Преподавание истории и обществознания в школе: Научно-методический журнал.: Издательство «Школьная пресса», г. Москва. [электронный ресурс] URL:
http://window.edu.ru/resource/531/48 531.
