Часть детей показала высокий уровень, но не осталось детей с низким уровнем. У детей не зафиксированы ошибки: умения образовывать слова, умения находить ошибки в употреблении грамматических форм образования слов, вырос уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, умения употреблять в речи наименования предметов посуды.
Результаты контрольной группы:
33% детей имеют высокий уровень, 50% - средний, 17% - низкий.
Многим детям из контрольной группы была необходима активная помощь взрослого, но, не смотря, на это они не всегда верно воспроизводили, образец. Большая часть детей справлялась с заданием правильно, но только после нескольких проб, после демонстрирования образца. Когда в экспериментальной группе дети наоборот справлялись заданиями лучше и, в большей степени, без помощи взрослого.
Данное отличие приведено на рис.
1.
Рис. 1. Сравнение результатов исследования между экспериментальной и контрольной группами (контрольный этап).
На рисунке видно, что разница между группами в целом, небольшая. Это говорит о том, что проведенная нами логопедическая работа обладает эффективностью, и, на наш взгляд, способствует улучшению формирования грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Вывод по главе 2.
Таким образом, во время проведенного нами экспериментального исследования, детьми допускались следующие типы ошибок:
Наблюдались замены слов как близкие по семантике («пуховая подушка» — «пушистая»), так и далекие («металлические ножницы» — «меховые»);
Единичные случаи неправильного выбора мотивирующего слова с ненормативным словообразованием. Например, «горка из снега» — «снегопадная».
Дети с ОНР 3 уровня хуже образовывали притяжательные прилагательные, чем качественные и относительные, хотя принадлежность осознается дошкольниками раньше других значений. Причину трудностей в данном случае можно объяснить прежде всего тонкой семантической противопоставленностью грамматических аффиксов этих прилагательных, выражающих принадлежность либо к индивиду (суффикс «ин»), либо к классу (суффикс «й»), а также большим количеством чередований при словообразовании.
В ряде случаев дети сохраняли правильную основу производного слова, но образование притяжательных прилагательных с суффиксом «й» осложнялось добавлением «лишнего» суффикса («медвежее», «лисичья»).
Контрольный эксперимент показал, что изменилось количество, основная масса детей перешла на высокий уровень.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В данном исследовании рассмотрены важные вопросы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня. Подведем итоги.
Важная характеристика развития человека — это формирование речи, выступающее в качестве одного целого из основных свойств. Формирование речи довольно важный критерий, поскольку необходимо начать его с первых дней жизни ребенка и последовательно усложнять задачи, учитывая индивидуальности его развития. Однако, для того, чтобы верно воспитать ребенка, сформировывая его речь, в качестве важнейшего фактора социализации, следует понимать процессы, происходящие с ребенком в процессе его становления.
Своевременное формирование грамматического строя языка детей — это важное условие его полноценного речевого и общего психического формирования, ведь язык и речь исполняют ведущую роль в развитии его мышления, речевого общения, организации его поведения, формировании социальных взаимосвязей. Вышеназванное является важнейшим средством опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.
По итогам проведенного нами экспериментального исследования, отметим, что на констатирующем этапе исследования наблюдался, в основном низкий уровень сформированности грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня. В связи с чем требовалось проведение логопедической работы.
Таким образом, для правильного и эффективного формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня необходимо подобрать правильный подход к детям, провести эффективную логопедическую работу. Здесь мы разработали систему занятий, способствующих, на наш взгляд, повышению показателей формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
На контрольном этапе исследования прослеживается повышение уровня формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
Это говорит о том, что формирование грамматического строя речи у данных детей обладает наибольшей эффективностью при учете содержания дефекта, возрастных, речевых, индивидуальных способностей детей, присутствии целенаправленности, систематичности, применении последовательного усложнения работы по формированию грамматической структуры речи, многообразии применяемых методов по формированию грамматического строя речи.
Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: учебник. 2-е изд. / В. М. Акименко. — М.: Феникс, 2016. — 48 с.
Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6−7 лет с ОНР. Опорные картинки и планы. — М.: ГНОМ, 2011. 60 с.
Арушанова А.Г., Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4−5 лет: методическое пособие / А. Г. Арушанова [и др.]. — М.: Сфера, 2015. — 112 с.
Бабина, Г. В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез: монография / Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. — М.: Прометей, 2013. — 192 c.
Бардышева, Т.Ю., Моносова Е. Н. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 4−5 лет с ОНР. — М.: Скрипторий 2003, 2016. — 264 с.
Глозман, Ж. М. Детская нейропсихология: учебное пособие / Глозман Ж. М. — Саратов: Вузовское образование, 2013. — 247 c.
Долганюк, Е.И., Конышева, Е. А. Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / [Е. Долганюк и др.]. — М.: Детство-Пресс, 2015. — 144 с.
Зайцева, Е. С. Тестовая методика обследования речи детей в возрасте 4−7 лет / Зайцева Е. С., Шептунова В. К. — СПб.: КАРО, 2015. — 72 c.
Ивановская О.Г. 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных на письме / Ивановская О. Г. — СПб.: КАРО, 2012. — 96 c.
Калягин, В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов/ Калягин В. А., Овчинникова Т. С. — СПб.: КАРО, 2013. — 432 c.
Карпенко, Д. А. Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР // Международный журнал экспериментального образования. № 9. 2010. С. 155−156.
Кирьянова, Р. А. Игры со словами для развития речи: картотека игр для детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов, воспитателей и внимательных родителей/ Кирьянова Р. А. — СПб.: КАРО, 2010. — 176 c.
Климонтович, Е. Ю. Увлекательная логопедия. Учимся говорить фразами. Для детей 3−5 лет / Климонтович Е. Ю. — М.: Теревинф, 2015. — 89 c.
Лалаева, Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие/ Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С.Н.— М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 216 c.
Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
Лапп, Е. А. Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учебное пособие/ Лапп Е. А. — Саратов: Вузовское образование, 2013. — 93 c.
Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии: учебник / Р. Е. Левина. — М.: Альян.
С, 2014. — 368 с.
Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: учебное пособие/ Лопатина Л. В., Иванова О. В. — СПб.: КАРО, 2007. — 176 c.
Михеева, И. А. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: картотека заданий для детей 5−7 лет с общим недоразвитием речи/ Михеева И. А., Чешева С. В. — СПб.: КАРО, 2009. — 256 c.
Нищева, Н. Г. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда: методическое пособие / Н. Г. Нищева. — М.: Детство-Пресс, 2016. — 192 с.
Новикова, Л. И. Правильность русской речи. Часть I [Электронный ресурс]: справочник по культуре речи/ Новикова Л.И.— М.: Российский государственный университет правосудия, 2016. — 216 c. Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/49 609.
Османова, Г. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3−4года) / Османова Г. А., Позднякова Л. А. — СПб.: КАРО, 2013. — 112 c.
Смирнова, И. А. Логопедия: иллюстрированный справочник: учебно-методическое пособие / И. А. Смирнова. — М.: КАРО, 2014. — 232 с.
Тенкачева, Т. Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста // Специальное образование. № 1. 2014. С. 68−78.
Тропина, Т.Д. Социально-психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Преподаватель ХХI век. № 3. Том 1. 2013. С. 109−113.
Филичева, Т.Б., Орлова, О. С. Основы дошкольной логопедии: учебник / Т. Б. Филичева [и др.]. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Филичева, Т.Б., Туманова, Т. В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, педагогов и родителей / Т. Б. Филичева [и др.]. — М.: В. Секачев, 2016. — 280 с.
Филичева, Т.Б., Чиркина, Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993. — 72 с.
Халилова, Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи. Норма и речевая патология: монография/ Халилова Л. Б., Володина А. С. — М.: ПАРАДИГМА, 2014. — 152 c.
Хватцев, М. Е. Логопедия. Книга 1 / Хватцев М. Е. — М.: Владос, 2009. — 272 c.
Приложение 1.
Задание № 1 «Кто у кого».
Цель: определить умение образовывать названия детенышей животных.
Методические указания: логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей, ребенок должен правильно их назвать Материал: слова, изображения животных и их детенышей.
Критерии оценки:
4 балла — задания по словообразованию выполнены самостоятельно.
3 балла — задания выполнены в большей мере самостоятельно без ошибок, наличие самокоррекции.
2 балла — задания выполнены при помощи логопеда, незначительное количество допущенных ошибок.
1 балл — задания выполнены с помощью наставника, поскольку много допущенных ошибок.
0 баллов — задания не выполнены, отказ от выполнения задания.
Задание № 2 «Большой — маленький».
Цель: выявить умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные Методические указания: логопед кладет перед ребенком предметные изображения, просит назвать предметы если бы они были маленькими.
Материал: предметные изображения Кувшин — … Стакан — … Машина — … Грузовик — …
Чайник — … Ваза — … Лодка — … Шорты — …Юбка Критерии оценки:
4 балла — задания по словообразованию выполнены самостоятельно.
3 балла — задания выполнены в большей мере самостоятельно без ошибок, наличие самокоррекции.
2 балла — задания выполнены при помощи логопед, незначительное количество допущенных ошибок.
1 балл — задания выполнены с помощью наставника, поскольку много допущенных ошибок.
0 баллов — задания не выполнены, отказ от выполнения задания.
Методика № 3 «Он — она».
Цель: определить умение образовывать названия профессий женского рода.
Методические указания: логопед раскладывает перед ребенком изображения разных профессий, просит назвать женскую профессию.
Материал: изображения разных профессий:
Учитель — … крановщик — …
певец — … каменщик — …
воспитатель — … артист — …продавец…
Критерии оценки:
4 балла — задания по словообразованию выполнены самостоятельно.
3 балла — задания выполнены в большей мере самостоятельно без ошибок, наличие самокоррекции.
2 балла — задания выполнены при помощи логопед, незначительное количество допущенных ошибок.
1 балл — задания выполнены с помощью наставника, поскольку много допущенных ошибок.
0 баллов — задания не выполнены, отказ от выполнения задания.
Задание № 4.
«Правильно ли мы говорим?».
Цель: определение умения образовывать глаголы при помощи приставок.
Методические указания: логопед раскладывает перед ребенком изображения разных по характеру действия, ребенок должен их назвать.
Материал: сюжетные картинки с изображением действий.
В клетку … (залетает) в чашку … (наливает) из клетки … (вылетает) из чашки … (выливает) через лужу…(переходит) на ветку … (залезает) от ветки … (отходит) с ветки … (слезает) к дому … (подъезжает) к дому … (подходит) Критерии оценки:
4 балла — задания по словообразованию выполнены самостоятельно.
3 балла — задания выполнены в большей мере самостоятельно без ошибок, наличие самокоррекции.
2 балла — задания выполнены при помощи логопед, незначительное количество допущенных ошибок.
1 балл — задания выполнены с помощью наставника, поскольку много допущенных ошибок.
0 баллов — задания не выполнены, отказ от выполнения задания.
Задание № 5 «Скажи какой».
Цель: определить умение образовывать относительные прилагательные.
Методические указания: логопед называет предмет, его состав, ребенок образует прилагательное от существительного. Логопед предоставляет образец.
Материал: сочетания слов Компот из яблок — … лист клена — …
горка изо льда — … кубик из дерева — …
салат из моркови — … шишка ели — …
Критерии оценки:
4 балла — задания по словообразованию выполнены самостоятельно.
3 балла — задания выполнены в большей мере самостоятельно без ошибок, наличие самокоррекции.
2 балла — задания выполнены при помощи логопед, незначительное количество допущенных ошибок.
1 балл — задания выполнены с помощью наставника, поскольку много допущенных ошибок.
0 баллов — задания не выполнены, отказ от выполнения задания.
Приложение 2.
План логопедической работы.
Подготовительный этап Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
1. Игра «Один — много».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар — шары, дом — дома, ведро — ведра и т. д.
2. Игра «Лови и называй».
Логопед: Я буду бросать мяч, и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.
3.Игра «Кто у кого?».
Цель: учить образовывать названия детенышей зверей.
4. Игра «День рожденья Пуха».
Цель: учить детей соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.
5. Игра «Что из чего, какое?».
Цель: учить детей называть предметы, из какого материала они сделаны, образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов -ян, -ан, -ов.
Основной этап Цель — этого этапа работы с детьми было знакомство с основными правилами грамматического образования слов на основе ориентировочно — исследовательской деятельности детей, формирование грамматических навыков образования производных слов.
На этом этапе важно научить детей ориентироваться в структуре слов на основе таких критериев, как длина слогового контура и звукового сходства (по звучанию) пар родственных слов. Для этого использовался приём парного сопоставления производящего и производного слова, которые сопровождаются сравнением (по обозначению) данных слов: сад — садовник, двор — дворник и т. п.
Подбирая исходные и производные слова в пары, соблюдались следующие условия:
— наличие между словами семантической разницы (двор — дворник и т. п.);
— использование продуктивных грамматических моделей: суффиксальной для существительных и прилагательных, префиксальной — для глаголов;
— подбор слов, имеющих четкие границы членимости (пожар — пожарник);
— при контекстном определении однокоренные слова должны располагаться в минимальной удаленности по тексту (в рамках одного предложения).
Первый этап работы был реализован на индивидуальных занятиях и на занятиях в малых подгруппах (2 — 3 человека) в подгруппе.
На первом этапе я предлагала детям следующие задания:
«Какое слово длиннее?».
С использованием картинок (двор — дворник, снег — снеговик, гриб — грибник и другие слова).
С помощью вопросов уточнялось значение этих слов, устанавливалась семантическая общность слов. Давалось задание определить, какое слово длиннее.
«Графическое написание слов».
Предлагалось ребёнку две картинки, например, лес — лесник, объяснялось значение этих слов, а затем ребёнок называет длинное слово, его обозначают длинной полоской, соответственно короткое слово — короткой полоской.
Детям объяснялось, что слова звучат, похоже, потому что в них есть одинаковый по звучанию «кусочек» слова. Сопряжено проговариваются пары слов, интонационно выделяя корень. Уточняется, какой «кусочек» слова звучит похоже — в начале или в конце слова? Затем вместе с ребёнком заштриховываем полоски: короткую целиком, а длинную — только начало.
Важно проговорить: «Закрашиваем „кусочек“ слова, который звучит, похоже».
«Лото».
Предлагалась ребёнку одна большая карточка, разделенная на две части. В левой половине карточки даётся какое — либо изображение, например, «сапожник». Уточняется значение этого слова. Затем ребёнку предлагают назвать две предметные картинки, например, «ботинок и сапог».
Задание. Выбери из двух картинок ту, которая похожа по звучанию с картинкой на карточке и положи эту карточку.
1. Лексическая тема «Семья».
Цель: учить детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
2. Лексическая тема: «Домашние животные».
Цель: познакомит детей с родственными словами, способствуя уточнению значений слов; учить образовывать однокоренные слова, с помощью суффиксов «ик», «ищ» .
3. Лексическая тема: «Дикие животные».
Цель: продолжать знакомить с родственными словами; упражнять в навыках образования названий диких животных.
Использование в коррекционном процессе работы над родственными словами позволило значительно повысить уровень грамматических операций у детей.
