Основные аспекты целостности педагогического процесса

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций педагогического процесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

• • процесса освоения, проектирования и конструирования содержания образования и учебно-материальной базы;
• • процесса делового взаимодействия педагогов и обучающихся по поводу содержания образования, усвоение которого последними и является основной целью взаимодействия;
• • процесса взаимодействия педагогов и обучающихся на уровне личных отношений (неформальное общение);
• • процесса освоения студентами содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Как видно все названное охватывает педагогический процесс в его целостности.

Рассмотрим как проявляется целостность педагогического процесса через его закономерности.

Наиболее общая устойчивая тенденция образования как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это главный закон реализации педагогического процесса.

С ним тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Среди них, целесообразно указать на закономерную зависимость эффективности педагогического процесса от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т. п.). Во многом эти условия определяются социально-экономическим положением в стране, а также действиями субъективного фактора — руководителей органов образования. Объективной является зависимость результатов педагогического процесса от особенностей взаимодействия его участников с окружающим миром. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям обучающихся.

Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Так, содержание конкретного образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации педагогического процесса определяются его содержанием и т. д.

Педагогический процесс в вузе — это сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс. На него оказывают влияние самые различные факторы — внутренние и внешние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные. Поэтому в этом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и порядка. Высший уровень составляют наиболее общие законы развития природы, общества и мышления. В педагогическом процессе своеобразно проявляются закономерности развития общества, формирования личности и коллектива, познавательной деятельности и др. И конечно ему присущи педагогические закономерности, комплексно выражающие наиболее существенные связи и отношения этого процесса.

Остановимся только на специфических педагогических закономерностях.

Ведущей из них является единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования) и личностного развития.

Единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования) и развития не означает их тождества. Каждый из этих процессов имеет свою качественную определенность. Эффективность же педагогического процесса в большей степени зависит от учета специфики всех его сторон, ог глубокого понимания их сущности и особенностей всеми субъектами этого процесса.

Единство составных частей педагогического процесса не возникает стихийно. Его достижение требует настойчивых, систематических усилий со стороны всех его участников. Важно также, что только обеспечение указанного единства в практике учебной и воспитательной работы ведет к достижению общей цели педагогического процесса — всесторонней подготовке выпускника вуза к успешному решению возложенных на него профессиональных задач.

Одной из специфических закономерностей педагогического процесса является соответствие организуемых воздействий преподавателей и всех субъектов педагогического процесса характеру деятельности обучающихся, их духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности студенческого коллектива. Данная закономерность выражает направленность действий всех субъектов педагогического процесса их стремление учесть внутренние силы обучающихся. Их деятельность, с одной стороны, должна максимально соответствовать задачам, решаемым учебной группой, а с другой стороны — индивидуальным и групповым особенностям се членов, их индивидуальной и групповой деятельности, физическим и интеллектуальным возможностям, уровню обученности и воспитанности.

Раскрывая взаимодействие субъектов и объектов педагогической деятельности, следует подчеркнуть, что главная особенность, своеобразие последних состоит в том, что они одновременно являются субъектами учебной и воспитательной деятельности. Поэтому одна из основных задач преподавателей на всех этапах формирования личности студента — помочь ему найти себя, активно включиться во все сферы жизни и деятельности учебного коллектива, сформировать активную гражданскую позицию. Вместе с тем субъект воздействия — педагог в ходе взаимодействия с обучающимися не только учит и воспитывает их, но и сам воспитывается, учится, приобретает новые качества, совершенствует свое педагогическое мастерство.

Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов. Эта закономерность требует, чтобы педагогический процесс соответствовал ее особенностям и характеру. При моделировании будущей деятельности специалистов, как свидетельствует опыт, особое внимание целесообразно уделить созданию сложной, напряженной обстановки, преодолению условностей и упрощений на занятиях.

Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы педагогов и обучающихся, воспитателей и воспитываемых.

Наряду с общими закономерностями, целостный педагогический процесс находит свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. своих принципах. Они отражают основные гребования к организации педагогической деятельности, указывают ее направления и, в конечном итоге, помогают преподавателю творчески подойти к построению целостного педагогического процесса. В данном случае необходимо указать, что речь идет только о тех принципах, которые выражают общие подходы, определяющие особенности организации процессов обучения, воспитания и личностного развития в их единстве. Каждый из указанных ниже принципов имеет свои особенности реализации в рамках названных компонентов целостного процесса.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью обучающихся.