Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОРОЛЕВОГО-ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Полоролевое поведение человека как культурологический феномен
- 1. ^.Формирование полоролевого поведения школьников в системе их воспитания
  - 1. 3. Характеристика подготовки учителя к дифференцированному педагогическому воздействию на формирование полоролевого поведения школьников
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Содержание профессиональной подготовки учителя к дифференцированному педагогическому воздействию на формирование полоролевого поведения школьников
- 2. 2. Методика организации учебных занятий по подготовке учителя к формированию полоролевого поведения школьника
- 2. 3. Динамика формирования профессионально-этических умений дифференцированного педагогического воздействия на формирование полоролевого поведения школьников

Актуальность исследования.

На современном этапе общество переживает сложный переломный период исторического развития. В нем происходит осознание все возрастающего интереса в формировании образованного, морально зрелого человека в контексте современной культуры, улучшении социальных условий, взаимоотношений между людьми противоположного пола, в самопознании каждого и регуляции собственного полоролевого поведенияповышается значимость каждой человеческой личности, как представителя определенного пола, ее полноценного физического и духовного развития.

С раннего возраста, пусть и в неразвитой форме, психологические особенности женского и мужского пола дают о себе знать. Воспитание в школе может способствовать их развитию, а может напротив, подавлять их. Являясь социальным институтом, призванным осуществлять функции дифференцированного педагогического воздействия на формирование личности ребенка как представителя определенного пола, школа в настоящее время не выполняет данной задачи и связано это, отчасти, с недостаточным уровнем профессионально-этической подготовки учителя.

Новая гуманистическая парадигма образования, разрабатываемая сегодня, предусматривает пересмотр требований к современному учителю. Обобщенной системой взглядов и убеждений учителя в современном обществе становится гуманизм как социально-ценностный комплекс идей, которые утверждают отношение к человеку как к высшей ценности и представителю определенного пола, признающих его право на свободу, счастье и развитие, проявление своих физических и духовных сил. В настоящее время в общественном сознании все острее ставится проблема всестороннего изучения и практического решения круга вопросов, связанных с психологией пола в нашей культуре в целом, и в системе педагогического образования в частности.

Уже в 60-е годы философы, социологи, педагоги, психологи, демографы, медики (Б.Г.Ананьев, В. И. Барский, Л. А. Богданович. С. И. Голод, Р. Г. Гурова, Л. Е. Дарский, В. Н. Колбановский, И. С. Кон, А. В. Петровский, Ю. Б. Рюриков, А. Г. Харчев, А. Г. Хрипкова, А. Н. Шибаева и др.) указывают на серьезную социальную необходимость решения проблем морально-полового воспитания и в связи с этим дифференцированного подхода в воспитании юношей и девушек. В тот же период защищаются кандидатские диссертации.

B.И.Барского (1966) — о нравственной подготовке учащихся к личной жизни, Т. Ю. Абаевой (1970) — о дифференцированном подходе к мальчикам и девочкам, Е. Ф. Ильяновой (1973) — о подготовке старшеклассников к семейной жизни и воспитанию детей и др. Ряд педагогов дифференцирует процесс воспитания и перевоспитания детей разного пола. Так, особенности воспитательной работы с мальчиками рассматриваются Е. К. Барановской, А. А. Вахрушевым, В. А. Караковским, А. А. Корякиной, Л. А. Левшиным и др., с девочками — Л. И. Маленковой, В. П. Нишевой, Л. Н. Тимощенко, Н. П. Пономаренко. Различные подходы к воспитанию мальчиков и девочек можно выделить в работах по использованию народных традиций в воспитании Т. Ю. Абаевой, Ф. А. Абдуллаевой, В. А. Белоусовой, А. Мухамбаевой,.

C.В.Шаповаловой. Важные выводы об особенностях общения мальчиков и девочек со сверстниками своего и противоположного пола, об особенностях формирования межличностных отношений сделали А.А.Али-Заде, Л. А. Арутюнова, В. И. Болобон, В. Л. Вечер, И. С. Кон, О. Р. Кунц, В. С. Мухина, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина, И. В. Страхов, Ю. В. Флоровский и др.

Проблема полового воспитания мальчиков и девочек активно исследуется в основном в трех направлениях:

• в психогигиеническом подходе рассматривают данную проблему в плане полового просвещения, делая акцент на сексологию и физиологию пола (Д.Н.Исаев, В. Е. Каган, Ь, Н. Колбановский, Д. В. Колесов, И. С. Кон, А. Г. Хрипкова и др.);

• в этическом подходе делается упор на нравственно-этическую сторону полового воспитания: исследователи данного направления определяют содержание и систему организации педагогического воздействия на формирование товарищеских отношений мальчиков и девочек, юношей и девушеквоспитания чувства чести и достоинства у них как нравственной основы взаимоотношений и профилактики возможных отклонений в половом поведении (Л.Я.Верб, В. Л. Вечер, В. М. Гаголина, Л. Ф. Кузьмина, О. Р. Кунц, Ю. В. Флоровский, З. Хамдамова и др.);

• в функциональном подходе данная проблема изучается в плане подготовки молодежи к личной жизни, любви и брачно-семейным отношениям (И.Арабов, Ю. П. Азаров, В. И. Барский, Б. В. Бушелева, Н. С. Верещагина, И. В. Гребенников, А. Б. Добрович, Е. Ф. Ильянская, В. Г. Карпиков, С. В. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. И. Маленкова и др.).

С целью координации, а также более глубокого изучения вопросов полового воспитания при НИИ общих проблем воспитания работает проблемная лаборатория по половому воспитанию под руководством И. В. Гребенникова. В этой лаборатории в 70-е годы защищен ряд диссертаций по половому воспитанию (П.Ф.Постолатьев, 1973, и др.). Создание такой лаборатории говорит о возросшем внимании к проблемам полового воспитания школьников.

Анализ школьной практики показывает, что учителя испытывают затруднения при формировании полоролевого поведения школьников. Достижение предметного результата — высокой успеваемости и поведения учеников — порою строится на игнорировании половой принадлежности ребенка, главного условия нормального функционирования личности (Н.П.Аникеев, П. П. Блонский, И. В. Гребенников, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Указанные затруднения предполагают пересмотр содержания профессионально-этической подготовки учителя с точки зрения его готовности к формированию полоролевого поведения школьников.

Современные исследования профессиональной подготовки педагога ведутся учеными в различных направлениях. Рассматриваются структурные элементы системы подготовки учителя (Н.В.Кузьмина, А. И. Щербаков и др.), изучается сущность и процесс формирования различных педагогических умений (К.Г.Воеводская, М. Г. Демидов, А. А. Леонтьев и др.), разрабатываются основы гуманизации образования и профессиональной подготовки учителя (Е.П.Белозерцев, М. А. Вейт, И. Ф. Исаев, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин и ДР-).

Непосредственное отношение к проблеме имеют работы, связанные с изучением содержания и структуры педагогического мастерства (С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик, Н. Е. Щуркова и др.).

Анализ теоретических, экспериментальных исследований и практической деятельности учителей позволил выявить противоречие между необходимостью профессионально-этической подготовки педагога к формированию полоролевого поведения школьников и отсутствием профессиональной подготовки к осуществлению функций дифференцированного педагогического поведения школьников. Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативную профессионально-этическую подготовку педагога к формированию полоролевого поведения школьников?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования полоролевого поведения школьников в контексте общечеловеческой культуры, осуществляемый современной школой.

Предмет исследования — процесс профессионально-этической подготовки педагога к формированию полоролевого поведения школьников.

Задачи исследования:

• раскрыть сущностные характеристики полоролевого поведения школьников, основываясь на культурологической модели содержания социально-половой роли человекаразработать и проверить опытным путем модель профессионально-этической подготовки учителя к формированию по-лоролевого поведения школьников;

• определить и обосновать условия эффективности профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников;

• опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки педагогов к формированию полоролевого поведения школьников.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: эффективность профессионально-этической подготовки педагога к формированию полоролевого поведения учащихся может быть существенно повышена, если:

• она базируется на осмыслении сущностных характеристик полоролевого поведения школьников, которые основываются на культурологической модели содержания социально-половой роли человека, что способствует формированию профессионально-этической ориентации учителя на ребенка как представителя определенного пола;

• основой системы профессионально-этического обучения педагога к формированию полоролевого поведения школьников является знание функций дифференцированного педагогического воздействия на школьников, согласно их половой принадлежности;

• содержанием профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников является формирование умений мотивационного, когнитивного и операционального плана;

• используется методика профессионального тренинга, базирующегося на научно-теоретическом осмыслении феномена полоролевого поведения;

• осуществляется личностная направленность профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений противоречивого амбивалентного мира, о связи содержания и формыо соотношении биологического и социального в человеке, о целостности личности как социально-психологического феномена, о диалектике общего и особенного в воспитании и развитии личности, о социальной, деятельностно-творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития&кого воздействия на формирование полоролевого поведения школьников^.

Теоретической основой исследования являются психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория воспитания школьников (Л.Ю.Гордин, В. М. Коротов, И. С. Марьенко, В. С. Селиванов, А. П. Сидельсковский, Н. Е. Щуркова и др.) — теория формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) — социально-психологические и педагогические исследования межличностного общения (Г.М.Андреева, Н. П. Аникеева, А. А. Бодалев, В.А.Кан-Калик, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Ю. М. Орлов и др.) — концепции школьных воспитательных систем (Л.И.Новикова, А. Т. Куракин, В. А. Караковский и др.) — идеи гуманизации воспитания (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, И. А. Колесникова, М. И. Мухин, В. А. Ситаров и др.), идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. С. Ильин, В. В. Краевский, Т. И. Шамова и др.), исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к личной жизни, к любви и брачно-семейным отношениям (И. Арабов, В. И. Барский, Ю. В. Флоровский, И. В. Гребенников, В. Г. Карпиков и др.) — идеи дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек (Т.Ю.Абаева, Н. А. Кудрова, Э. С. Сахарова и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ социологической, философской, этической, психолого-педагогической и учебно-методической литературыобсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение) — диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, метод самооценки, проективные методики) — экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — изучение и обобщение педагогического опыта.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Бурятского государственного университета имени Д. Банзарова (факультет педагогики и методики начального образования), научно-методических центров г. Заречного, Пензенской области, г. Череповца, г. Севостополя, ИУУ Г. Владимира, г. Москвы. В констатирующем варианте эксперимента приняло участие 190 педагогов и студентов, в формирующем — 200 педагогов и студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом подготовительном этапе (1994;1995) был проведен анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, программ профессиональной подготовки в высших учебных заведениях, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментального исследования.

На втором теоретико-экспериментальном этапе (1995;1996) был проведен поисковый эксперимент, разработана программа профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников и ее методическое обеспечение. В ходе экспериментальной работы осуществилась проверка гипотезы исследования.

На третьем завершающем этапе (1996;1997) была проведена апробация, внедрение и обобщение результатов исследования, систематизация и обработка данных, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

• в системе профессионально-этической подготовки педагога введено понятие «дифференцированное педагогическое воздействие на полоролевое поведение школьников» как категория, обозначающая одно из слагаемых профессионализма учителя;

• определено соотношение понятий «дифференцированное педагогическое воздействие» и «полоролевое поведение», что позволило решить проблему профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников;

• разработаны содержание и методика профессионально-этической подготовки педагога к формированию полоролевого поведения школьников;

• экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия результативной подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников в системе профессионально-этической подготовки педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что отобран и рекомендован для включения в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла материал, формирующий у педагогов готовность к реализации функций дифференцированного педагогического воздействия на формирование полоролевого поведения школьников. Разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки и повышения квалификации учителей в изучаемом плане. Рекомендации могут быть использованы в практике педвузов, в процессе переподготовки учительских кадров, в работе методических объединений школ.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам, логикепрактической апробацией результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

• профессиональная подготовка учителя к работе с учениками включает в качестве существенного компонента систему профессиональных умений по формированию полоролевого поведения школьников;

• категория «полоролевое поведение» является сущностной характеристикой в формировании личности ученикаполоролевое поведение определяет особенности проявления личностного «Я», а следовательно, весь ход личностного развития. Владение педагогом дифференцированным воздействием на формирование полоролевого поведения школьников представляет собой один из ведущих критериев профессионально-педагогического мастерства учителя;

• установление соотношений понятий «полоролевое поведение» и «дифференцированное педагогическое воздействие», при котором полоролевое поведение рассматривается как система поступков, которая ожидается от человека определенного пола и формирование которой зависит от дифференцированного воздействия педагога, позволяет решить проблему профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников. Функциями дифференцированного педагогического воздействия на школьников, согласно их половой принадлежности являются номинация, инициирование, организация;

• профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников состоит в овладении когнитивными, коммуникативными, прогностическими и организационными умениями, составляющими профессиональную модель подготовки педагога к работе в данном направлении и результативна при условиях: а) целенаправленной и последовательной ориентации педагогов на формирование полоролевого поведения школьников в контексте современной культуры, которая базируется на изучении феномена полоролевого поведения школьниковб) изучение функций дифференцированного педагогического воздействия на формирование полоролевого поведения школьников как основы системы профессионального обученияв) профессионально-личностная направленность системы профессионально-этической подготовки учителя предполагает личностное овладение функциями дифференцированного педагогического воздействия на формирование полоролевого поведения школьниковосвоение педагогом и принятие идеи социально-половой роли человекаличностное усвоение этических форм поведения мужчин и женщинотношение к себе как представителю определенного пола.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на региональной психолого-педагогической конференции (г. Улан-Удэ, 1994), на международной научно-методической конференции (г.Севастополь, 1996), на межвузовских научно-практических конференциях (г.Барнаул, г. Москва, 1995, 1996). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса, внедрены и используются в учебном процессе Бурятского государственного университета имени Д. Банзарова, ИУУ г. Москвы, научно-методических центров Г. Владимира и г. Череповца.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Результаты исследования были получены с помощью анкеты, которая была предложена педагогам дважды: до начала занятий по проблеме «Дифференцированное педагогическое воздействие на формирование полоролевого поведения школьника» и дубль-анкета по окончании («Экран моей работы»). В первом случае педагог продолжил ситуацию, исходя из реального профессионального опыта, во-втором — интерпретировал свое поведение: как бы он поступил теперь, получив определенные знания и умения дифференцированного педагогического воздействия на формирование полоролевого поведения школьника, после шести часов занятий,.

Задание, предложенное педагогам, было следующим: Пожалуйста, продолжите описание ситуации:

• Две девочки ссорятся и переходят на крик.

• Мальчик обижает девочку и толкает ее,.

• Вашему классу поручено приготовить актовый зал к празднику.

Исходя из содержания педагогами реакций, ответы были распределены на 2 группы представлены в таблице (см. таблица 2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в современной культуре существуют определенные требования к человеку как личности мужчины или личности женщины, которые вырабатывались в сознании человечества веками. На основе данных требований в современном обществе создается культурологическая модель содержания социально-половой роли человека, которая раскрывает сущностные характеристики полоролевого поведения.

Система воспитания детей в современной школе должна включать в себя одну из важнейших задач развития личности — формирование личности человека как представителя определенного пола, которая учитывает существующую в культуре дифференциацию полов в этическом аспекте. Одним из путей решения данной проблемы является дифференцированное педагогическое воздействие на формирование полоролевого поведения школьников. Данное воздействие оказывается в целях осознания ребенком своей половой принадлежности в соотношении с культурологическим образом личности мужчины или личности женщины и приобретения опыта полоролевого поведения человека в контексте современной культуры.

Профессиональная подготовка современного учителя к работе с учениками должна включать в качестве существенного компонента систему профессионально-этических умений, в которую входит овладение педагогом дифференцированным педагогическим воздействием на формирование полоролевого поведения школьников. Данная подготовка заключается в формировании личностной позиции, ориентированной на заботу об условиях, в которых протекает развитие ребенка как личности мужчины или женщины и отработке профессиональных умений, обеспечивающих формирование полоролевого поведения школьников. Качественными структурными составляющими профессионально-этической подготовки являются: мотивацион-ный, когнитивный и операциональный компоненты.

Центральными категориями являются «полоролевое поведение» и «дифференцированное педагогическое воздействие». Установление соотношений данных понятий, при котором полоролевое поведение рассматривается как система поступков, которая ожидается от человека определенного пола и формирование которой зависит от дифференцированного воздействия педагога, позволяет решить проблему профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников. Функциями дифференцированного педагогического воздействия на школьников, согласно их половой принадлежности, являются: номинация, инициирование, организация.

Проведенное исследование дает основание сделать ряд научно-методических рекомендаций. В системе вузовского образования необходим пересмотр и коррекция учебных программ психолого-педагогического цикла, таких как «Введение в специальность», «Педагогика», «Общая психология», «Социальная психология», «Методика воспитательной работы», «Педагогическая психология», через «вкрапление» в основной материал данных по проблеме данного исследования.

Обучение в педагогических вузах должно включать как систему личностного воспитания студента в его социально-половой роли, так и оснащение его системой методических и технологических умений по работе с детьми разного пола.

Современные педагогические коллективы в работе с детьми должны ориентироваться на половую принадлежность учащихся и разрабатывать свои программы воспитания личности мужчины и личности женщины, исходя из конкретных возможностей и собственных социально-педагогических условий.

Преподаватель педагогики, при изучении со студентами педагогических дисциплин, обязан профессионально производить дифференцированное рассмотрение всех вопросов воспитания детей с позиции существования на земле двух полов.

Проведенное исследование экспериментально подтверждает психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность профессионально-этической подготовки учителя к формированию полоролевого поведения школьников.

Дальнейшее изучение представленной проблемы видится нам в плане совершенствования ее технологического оснащениянеобходимость разработки дифференцированных методик для обучения педагогов разных уровней подготовленности, так как сегодняшняя действительность требует работы и со студентами, и с учителями, где выявляется различие в методике их обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. — М., 1990.
Абрамченко В. В. Половое воспитание в подростковом возрасте. -Автореферат дис. канд. пед. наук. Л., 1971. — 23 с.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни / Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: «Мысль, 1977. — 224 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985.
Айвазова А. А., Катаева Л. И., Черенкова С. В. Нравственное воспитание школьника. М., 1981.
Акивис Д. С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989.
Активные методы в подготовке учителя: Методические рекомендации для студентов и преподавателей педагогических институтов. Омск, 1985.
Алешина В. Чтобы вырос настоящий мужчина // Семья и школа, 1964,№ 4.-С. 4−5.
Али-Заде А. А. Половая дифференциация и некоторые вопросы формирования личных взаимоотношений. Автореферат дис.. .. канд. пед. наук. — Минск, 1970.
Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляциидеятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JT., 1968.
Ананьев Б. Г. Научные основы дифференцированного подхода к людям // Научные основы политической работы в массах: Вопросы педагогики, психологии, социологии в партийной работе. JT., 1972.
Андреева Г. М. Социальная психология: М.: Изд-во МГУ, 1988.432 с.
Аникина О. Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманистических взаимоотношений с учащимися. Автореферат дис.. канд. пед. наук. — М., 1993.
Аристотель. Политика. Собрание сочинений в 4-х т. — М.: Мысль, 1983. Т. 3.-С. 34.
Аркин Е. А. Родителям о воспитании. М., 1975.
Арутюнова JT. А., Репина Т. А. Воспитание мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание, 1984. № 6. С. 50−51.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. Ташкент, 1979.
Багрунов В. П. Пол и общение человека. Краснодар, 1975.
Бебель А. Женщина и социализм. Санкт-Петербург, 1905, 449 с.
Белинский В. Г. Из писем Боткину, 1841 / Утопический социализм. -М., 1982.
Белозерцев Е. П. Актуальные проблемы совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980. — С. 317.
Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Белопольская Н. JI. Половозрастная идентификация (Методика исследования детского самосознания). М.: Когито-центр, 1995. — 24 с.
Белоус В. В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента / Вопросы психологии. 1978.
Беляев Э. П., Шамин Д. Н. К понятию роли в социологии. В кн.: Социальные исследования.
Березовин Н. А., Коломинский Я. JI. Учитель и детский коллектив. -Минск: БГУ, 1975.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М. Б. Гнедовского, М. А. Ковальчук. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. № 1. С. 9−11.
Бернштейн А. Н. Вопросы половой жизни в программе семейного и школьного воспитания.
Бессонова Т. JI. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педвуза. Автореферат дис.. .. канд. псих. наук. — М., 1993.
Блонский П. П. Очерки о детской сексуальности. JI. -М., 1935.
Богданов Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1983.
Богданович Л. А., Лапик В. М. Половое воспитание подростков. -М.: Знание, 1973.
Бодалев А. А. Личность и общение / Избранные труды. М., 1983.
Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 65−71.
Бодалев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Сер. 14. — № 2. — 1985.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.
Бонев П. Настоящий мужчина Болгарская женщина, Издание комитета болгарских женщин. — София, 1968.
Болобон В. И. и др. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов-на-Дону, 1970. — С. 31−41.
Большая советская энциклопедия. М.,
Борман Р., Тиляс Г. Родителям о половом воспитании: о подготовке подростков к браку и формированию семьи / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979.
Бызова В. М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте. Автореферат дис.. .. канд. пед. наук. -Л., 1985.
Буравцева Л. В. Проявление полового диморфизма в экстремальных условиях деятельности. Автореферат, дис.. .. канд. псих. наук. — Л., 1976.
Бурова С. Н. Будущая жена и мать. Минск, 1986.
Бушелева Б. В. Основы и методика воспитания культуры поведения у школьников (VI-VIII кл.). Автореферат дис.. .. канд. пед. наук. — М., 1971.
Вейненгер О. Пол и характер. М., 1909.
Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.55. Виленский М. Я.
Галкина В. Ф. Мальчики и девочки. Иркутск, 1968.
Геродот. История в девяти книгах. JI.: Наука, 1972. Т. 71, кн. 4. -С. 103.
Горбатенкова JI. М. Отец и семья. Минск: Полымя, 1993. — 127с.
Гребенников И.В. Этика и психология семейных отношений. Киев, 1971.
Гришин Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.
Гыне И. Юноша превращается/в мужчину. М.: Медгиз, 1960. С. 52.
Гудкович JI. Н., Жельвис В. И. Человек родился. Книга для родителей и детей. — ИНФ «Восток», 1992. — С. 61.
Гузман JI. Я., Ажгихина Н. И. Психология симпатий. М.: Знание. — 1985.
Гурова Р. Г. О культуре внутренней и внешней. Грозный, 1980.56 с.
Даштаянц С. И. О половом воспитании.
Демин М. В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-240 с.
Деранкова Е. Б., Габелов А. А., Опрышко Н. Г. Вопросы пола. М.: «Медицина», 1966. — 188 с.
Дин И. И. Растет в доме мужчина. М.: Просвещение, 1970. — 140с.
Добрович А. Б. Беседы о половом воспитании. М.: Знание, 1982.92 с.
До дон Л. Л. Культура поведения современного молодого человека.-Л., 1957. 137 с.
Духовная культура школы / Сост.: Щуркова Н. Е., Мукамбаева М. М. Петрозаводск, 1992. — 80 с.
Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Еремин А. И. и др. Формирование у студентов готовности к учительской деятельности (Методические рекомендации). Херсон, 1989.
Захарова Л. Растут в семье мама и папа. М.: Московский рабочий, 1978.
Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991.
Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. Изд. 2-е. М., 1984.79. 79. Ильин Е. Н. Рождение урока. М., 1986.
Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138−148.
Исаев Е. И. Психологические основы формирования профессионально-педагогических умений и навыков будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. -Тула, 1989. С. 22−30.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей (руководство для врачей). Л., 1986.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-219 с.
Ирхин В. И. Стимулирование направленности учителей на работу с педагогически запущенными подростками. Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1990.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Кадастик X. И. Тебе, юноша. Таллин, Ваглус, 1972. — 72 с.
Казанский Н. Г. Развитие пола и половое воспитание. М. -Л., 1930.-52 с.
Караковский В. А. Современная массовая школа как школа воспитывающая // Воспитательная система массовой школы: Сб. научн. трудов / Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1992.
Карликов В. Г. Нравственные основы полового воспитания старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.
Киннадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. — 148 с.
Ковалев А. Г. Воспитание чувств. М.: Просвещение, 1971.
Колбановский В. Н. Половое воспитание как социально-педагогическая проблема. В кн.: Проблемы воспитания, вып. 28. — Кострома, 1972.-С. 28−41.
Кон И. С. Личность и ее социальные роли. В кн.: Социология и идеология. — М.: Наука, 1969. — С. 248−261.
Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.-С. 47−57.
И?6. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-4 97. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1990. — 336 с.
Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М.: Просвещение, 1989. — 208 с.
Кондратенков А. Е. Педагогика в картинах реальной жизни. Смоленск: «Смядынь», 1937. — 448 с.
Конникова Т. Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1974. — 233 с.
Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Советская педагогика. 1979. № 11. С. 27−38.
Концепция педагогического образования // Перестройка педагогического образования. М., Барнаул, 1989.
Костяшкин Э. Г. Педагогические аспекты полового воспитания // Советская педагогика. 1964. № 7. С. 43−51.
Кочетков В. Д., Лапик В. М. Психология и гигиена пола. М.: Медицина, 1971.
Крановский А. П. О подростках: Содержание возрастного, полового и типологического в личности младших и старших подростка. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
Красовский А. С. Будущий муж и отец. Минск, 1986.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко- Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
Краткая философская энциклопедия / Под ред. Губского Е. Ф. и др. М., 1994.
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967.171 с.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Кузьмина Н. В. Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. № 3. С. 63−66.
Кунц О. Р. Воспитание товарищеских и дружеских отношений между мальчиками и девочками в школе-интернате. Автореф. дис... канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1968.
Кунц О. Р. Установление нравственных основ взаимоотношений между старшеклассниками юношами и девушками. Метод, пособие. Пермь, 1973.- 116 с.
Кунц О. Р. Педагогические проблемы полового воспитания в школе: Пособие для спецкурса. Пермь, 1976. — 121 с.
Левшин Л. А. Мальчик — мужчина — отец. — М.: Политиздат, 1968. — 135 с.
Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48с.
Леонтьев А. А. Проблемы развития психики. М., 1981.
Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
Лисовский В. Г. Что значит быть современным. М.: Политиздат, 1976. — 159 с.
Литван Л. М. Человек любящий. Размышление о природе пола, развитии половой жизни. Пермь, 1973. — 52 с.
Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. — 295 с.
Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.1. М., 1976.
Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. доктора пед. наук. М., 1996.
Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе // Собр. соч.: В 7 т. / Редкол.: И. А. Каиров отв. ред.) и др. М., 1960. Т. 5.
Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: В 7 т. Т. 5.
Макаренко А. С. Мои педагогические воззрения // Соч.: В 7 т. Т.5.
Макаренко А. С. О моем опыте // Соч.: В 7 т. Т. 5.
Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. JI., 1973.
Марьясис Е. Д., Аквердов А. Г. Уроки семейной жизни Ставрополь: Книжное издательство, 1987.
Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис.. .. докт. пед. наук. — М., 1992.
Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991. — 148 с.
Мищенко А. И. Условия построения целостного процесса подготовки учителя-воспитателя // Учитель советской школы. М., 1991. — С. 3035.
Мудрик А. В. Воспитание старшеклассников. М., 1986.
Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.
Мудрик А. В. Некоторые аспекты управления свободным общением юношей-старшеклассников. В кн.: Об управлении формирования личности школьника в процессе коммунистического воспитания. — Ростов-на-Дону, 1971.
Мухин М.И. В.А Сухомлинский: Человеческая личность неповторима. Курск, 1991. — 123с.
Мясищев В. Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
Никандров Н. Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогической образование XXI века». М., 1994. — С. 8−9.
Никандров Н. Д., Кан-калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982.- № 4. С. 90−92.
Новикова 3. Е. Женщина в развитом социалистическом обществе.- М.: Мысль, 1985.
Новикова Л. И. Ролевая игра как метод преодоления коммуникации. Автореф. канд. псих. наук. — М., 1984.
Новикова А. Ш. Дифференцированный подход в нравственном воспитании мальчиков и девочек, подростков средствами массовой информации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990.
Нойберт Р. Вопросы пола. Книга для молодежи. М.: Медгиз, 1962.-256 с.
Овчинников И. Г. Отцовство. М.: Знание, 1981.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1973. — 848 с.
Орлов А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. — С. 4−13.
Орлов Ю. М. Самопознание, и самовоспитание характера. М., 1987.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.
Петровский А. В. и др. Новое педагогическое мышление. М., 1989.
Пирадова М. Д. Юноша и девушка. М.: Изд-во знание, 1965.
Писарев Д. И. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова // Семья. М., 1990.
Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. Минск, 1977.
Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика. 1963. № 11.-С. 98−103.
Попова JI. В., Дьяконова Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности. Методические рекомендации. — М., 1988. — 31 с.
Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Хабаровск: ХГПИ, 1990. — 160 с.
Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. М., 1979.232 с.
Посталкж Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 206 с.
Прангишвили А. С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. 1972. № 1. С.
Просецкий П. А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980.-с. 62−63.
Профессиональное самовоспитание будущего учителя. Пермь, 1981.
Прейсман А. Б., Яковлева И. Я. Мальчик юноша мужчина. — М.: Медицина, 1968. — 32 с.
Прикожан А. М. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни. М., 1980.
Психология. Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. — 2-е издание. — 494 с.
Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Тула, 1989. -165 с.
Раскин Н. Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. М., 1977.
Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 68.
Рубинштейн М. М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М. -JI., 1926. — 126 с.
Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М., 1957.
Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
Рюриков Ю. Б. Три влечения. Любовь, ее вчера, сегодня и завтра. -Барнаул, 1988.
Рюриков Ю. Б. Мед и яд любви. М.: Молодая гвардия, 1989.
Санюкевич Л. И. Половое воспитание детей и подростков. -Минск, 1979.
Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореферат диссертации. доктора педагогических наук Москва, 1995. — 36 с.
Симонов И. С. Школа и половой вопрос. СПб., 1909.
Система общепедагогической подготовки студентов педвузов и пути ее совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1988. — 198 с.
Ситаров В. А. Перестройка высшего образования: причины, цели, характер // Учитель советской школы. М., 1991. — С. 23−30.
Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя: Некоторые теоретические и практические вопросы. М., 1990.
Скульский Р. П. Учиться быть учителем. М., 1986.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя // Сов. педагогика. 1973. № 5. С. 72−80.
Сластенин В. А. Формирование творческой личности учителя // Сов. педагогика. 1975. № 1. С.
Сластенин В. А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980. — С. 55−61.
Сластенин В. А. Формирование у студентов индивидуального стиля учебной деятельности // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. М.: МГПИ, 1988. — С. 87−96.
Сластенин В. А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы. М., 1991. — С 319.
Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993.
Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989.-С. 62−73.
Сластенин В. А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. № 3. С. 63−70.
Сластенин В. А., Шиянов Е. Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. — С. 47−48.
Совершенствование подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991.- 156 с.
Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1980. — 144 с.
Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Автореф. дисдокт. пед. наук. — М., 1980.
Спирин JI. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. JI. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. — 86 с.
Станиславский К. С. Работа актера над собой.
Старовойтенко Е. Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. Т. 13. № 4. 1992. С. 9598.
Степанянц А. П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. М., 1976.
Ступко А. И., Соколова С. В. Вам девушки, юноши. — Киев: Здоровье, 1981.
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. — 335 с.
Сухомлинский В. А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5 т.1. Т. 2.
Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива // Собр. соч.: в 3 т., 1980.-Т. 3.
Сухомлинский В. А. Педагог коллектив — личность // Литерат. газета, 28 октября, 1970.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971.
С чего начинается личность / Под общ. ред. Р. И. Косолапова. М.: Политиздат, 1983. — 360 с.
Тарнавский Ю. Б., Блинова Г. И. Мальчики и девочки, некоторые вопросы полового воспитания. М.: Знание, 1972.
Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986, № 3.
Тимощенко Л. Н. Специфика нравственного воспитания старшеклассниц в общеобразовательной школе. Автореф. дис.. .. канд. пед. наук. -М., 1976.
Тимощенко Л. Н. В семье растет дочь. М.: Знание, 1978.
Томин Н. А., Белокур Н. Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 72 с.
Томская Е. И. Растут мальчики и девочки: Вопросы формирования нравственных основ, отношений между мальчиками и девочками переходного возраста. Якутск, 1971.
Трухин И. А. Будущему семьянину. Киев: Рад. шк., 1987.
Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.
Уледов А. К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.333 с.
Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.
Уманский J1. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., 1975.
Уроки культуры и этикета в школе / Сост.: Н. Е. Шуркова. М., 1993.
Учитель, которого ждут: Из опыта работы Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.
Учитель: крупным планом. Санкт-Петербург, 1994. — 135 с.
Учитель советской школы: межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1991. — 158 с.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Ушинский К. Д. Три элемента школы // Избр. пед. соч. Т. 1. — М., 1974.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка, подросток, девушка. М., П., 1981.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик, подросток, юноша. М., П., 1982.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье сын и дочь. М., П., 1985.
Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955.1. Т. 2.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. 224 с.
Философский энциклопедический филоеефекнй-словарь / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г. В. Акопов. Самара: СГПИ, 1991.- 168 с.
Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Межвузовский сборник научных трудов. Тула: ТГПИ, 1988. — 126 с.
Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989. — 144 с.
Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. -М., 1980.
Шаповалова С. В. Воспитание нравственных взаимоотношений мальчиков и девочек. — Автореф. дис. канд. пед. наук. — М. 1980.
Шеперед Е. Ф. Как должен относиться мужчина к женщине и к их будущему ребенку. М.: Посредник, 1966. — 24 с.
Шибаева А. Н. Социально-гигиенические аспекты полового воспитания девушек и юношей: Пособие для врачей. М., 1970. — 116 с.
Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JI., 1967.
Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. № 5. -С. 13−21.
Щуркова Н. Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект).
М.: Педагогика, 1981. 128 с.
Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Краснодар, 1993.
Щуркова Н. Е. «Философия жизни» в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994.
Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел: Методические материалы для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойной человека и его формирование у школьников. Смоленск: СОИУУ, 1995.
Щуркова Н. Е. Три принципа воспитания. Смоленск: СОИУУ, 1996.
Щуркова Н. Е., Залекер О. П. Педагогическая студия. М., 1993.
Щуркова Н. Е., Финданцевич Н. С. Классыный час и его организация. М.: Просвещение, 1981.
Щуркова Н. Е. Воспитание. Новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.-78 с.
Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 920 с.
Церах В., Меерсон Е. Б. Некоторые вопросы полового и нравственного воспитания детей школьного возраста. Минск, 1972.
Эвергетов Е. Н. Мальчики и девочки в советской школе. Л., 1928.
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К. и Ф. Энгельс. Указ. соч. Т. 2.
Юрциня А. К. Социалистический образ жизни и развитие женщины // Научный коммунизм. 1978. № 5. С. 57.
Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

Заполнить форму текущей работой