Потому что среднее учебное заведение было женской, то прямые обязанности барабанщика, задававшего ритм прохождения маршрута от средние учебные заведения до площади, и горниста были возложены на 2-ух девченок. Одной из их была я, умевшая и барабанить и «горнить». Барабанщик и горнист шли впереди всех шагавших за нами учащихся и дирекции средние учебные заведения.
«Терпение и работа все перетрут» — говорит пословица. Становясь старше, сильнее чувствуешь, как глубоко значение данной незатейливый правды.
Жили все вместе, утомлялись, но не унывали. Нашей неизменной одеждой были ватники, с которыми не хотелось расставаться в том числе и в последствии приезда в Чебоксары. Ворачивались домой уже в не плохих пассажирских вагонах. Наш работа на целине был оценена правительством, и вся наша бригада, получила медали «За освоение целины». Это был 1957 год.
В 1961 году в последствии завершения ВУЗа с Красным дипломом я имела назначение для работы учителем. Оказавшись в школе в качестве полноправного учителя, я полностью погрузилась в ее бурлящую жизнь. Почти все учащиеся проворно отреагировали на мои предложения устроить их жизнь в школе увлекательной, яркой. Мы оформили выставку цветов и плодов в здании средние учебные заведения, превратив коридоры в зеленопестрые тоннели, что наиболее вызвав восторг у всех подростков…".
5.Ключевой движущей силой становления в данной статье считается прирожденное влечение человека к самоосуществлению — всесторонней реализации «самого себя».
Самоосуществление — результат актуального пути, когда «ценности и цели, к коим жаждал человек осмысленно или же неосознанно, возымели адекватную реализацию» (Ш.Бюлер).
«Будучи ученицей 8 класса, я услышала беседу 2-ух взрослых о том, что акробаты, как правило, отстают в росте. Это и стало предпосылкой того, что я в одно мгновение обрела решение кинуть акробатику, о чем крепко сожалел мой тренер. Он имел нешуточную беседу с родителями, чтобы уверить меня возвратиться.
В последствии года работы в Ильинке я поступила в аспирантуру при Казанском отделения Академии Наук СССР. До сих времен изумляюсь собственной дерзости: так как я пришла туда «с улицы», без подготовительной договоренности с управлением Био ВУЗа и без какого-нибудь направленности от ЧГПУ, практически упала к ним на голову, как в кинотеатр: «Здравствуйте, я ваша тётя». Естественно же, главы ВУЗа довольно заботливо выслушали меня, обсудили бумаги, познакомились с рефератом, приготовленным мной по определенной теме. Постановляющую роль в позитивном заключении комиссии сыграл мой «красный» диплом. Меня разрешили сдавать экзамены, затем стартовал новый период в моей жизни — аспирантура".
6.Главная актуальная задача рассматриваемой личности-поиск смысла жизни — это энергичность личности, но психическая суть данной энергичности не устанавливается.
«Жизнь — это море-океан, А мы в этом море — капитаны».
7. Жизненные ценности данной личности:
— ценности самоутверждения (высокие требования, свобода, непримиримость, смелость).
— ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, исполнительность).
— конформистские значения (исполнительность, самоконтроль, обязанность).
Автор данной статьи является теоретическим человеком, целью которого стал поиск значения жизни.
8.В данной статье локус-контролем считается интернальный, внутренний локус — контроль. Он характеризует предрасположенность человека приписывать обязанность за результаты собственной работы личным возможностям и усилиям.
9.Жизненной трудностью в студенческие годы явился страх перед ответственностью руководить всем лагерем.
«Будучи студенткой, я и не предполагала, сколько сил, душевных и физических, нужно иметь, чтобы руководить всем лагерем, что это будет так сложно. Значительно позже, когда я стала полноправным членом кафедры ботаники, я все это испытала на себе в полной мере, поскольку приходилось заниматься организационными, хозяйственными и воспитательными мероприятиями».
10.Способом психологической самопомощи явилась стрессоустойчивость человека, а в простом житейском плане —жизнестойкость. Сама жизнь подготовила к преодолению все новых и новых преград на пути к своей мечте.
11.Эффективность данного способа в том, что управление лагерем и жизнь в нем стала автору в удовольствие.
«Почти ежедневно студенты устраивали танцы, которые являлись головной болью и испытанием нервов и терпения начальника лагеря. Студенты же, несильно обремененные заботами, жили легко и весело, и в их памяти осталось все самое хорошее: экскурсии в окружающий мир, поездки на лодках и катерах на острова, выпуск стенгазет, выставки цветочных композиций, сдача зачета по плаванию в небольшом пруду (вместе с гусями и утками), игра в футбол, где наряду с мальчиками гоняли мяч и девушки, конкурсы художественной самодеятельности (до сих пор остался в памяти „танец маленьких лебедей“ в исполнении парней, одетых в юбки из листьев папоротника: зрители сползали со стульев от хохота). И руководить лагерем было для меня тогдаодно удовольствие.».
Гришина, Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2006. 464 с.
Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителей. М., 1991.
«Социально-психологические характеристики личности педагогов, работающих в школе» О. Г. Родионова «Психологии обучения», № 10, 2009 год, с 42−46.
Теплова Л. П. Автобиография. История науки. Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. Журнал. 2013. — Т.
22, № 2. — С. 161−180.
