(15 мин) Обсуждение: Расскажите, что было самым ярким в образе, самым неприятным, самым приятным. Какие ощущения и чувства у вас возникли в образе? Расскажите про персонажи, которых вы нарисовали. Как их зовут? Какие они по характеру? Как вы поняли посланиесообщение каждого из них?
Знают ли они о существовании друг друга? Как они относятся друг к другу и к вам? Как вы теперь себя чувствуете? Итак, предложенная коррекционная программа в рамках детского лагеря, основанная в основном на проективных методиках может быть очень эффективной. Релаксация позволит подростку погрузиться в себя, побыть там, пофантазировать. Благодаря этим методикам происходит удовлетворение архаических потребностей личности, выход в зону бессознательных конфликтов, а также активизация творческого потенциала, что может иметь эффект сублимации девиантного поведения. Индивидуальная работа психолога-консультанта с «трудными подростками» (пример)Девушка 14-х лет по имени Ирина. В детстве испытуемая была очень восприимчивым и чувствительным ребенком.
Все неприятные моменты очень сильно переживались ею. Есть проблемы в общении со сверстниками, замкнута. Для одноклассников она была «белой вороной», что приносило ей массу неприятностей и переживаний. Самым тяжелым моментом в ее жизни были смерти близких ей людей и животных. Смерть любимого животного сопровождалась очень сильными депрессивными переживаниями и уходом в свой внутренний мир, замкнутостью. Не успев отойти от прошлой утраты, испытуемая сталкивается с новой. Вскоре умирает из-за болезни ее отец. Испытуемая также тяжело переживает эту утрату и заболевает.
С жалобами на задыхание и удушье обследуется в больнице. Диагноз был поставлен, как психологическая травма и из-за этого возникли астматические признаки. Из успокоительных средств испытуемая принимала только настойку валерианы и к психологу по направлению не пошла. На фоне детских страхов возникло несколько серьезных фобий таких как — боязнь глубины, темноты, высоты. Эти фобии объясняются Ириной, как следствие эмоциональных потрясений в детстве. Ирина обратилась к психологу со склонностью к аддиктивному поведению. Результаты по методике М. Люшера (первичная диагностика) Результаты цветоряда: 7 2 4 1 3 0 5 6Анализ цветоряда: +7 +2×4×1 =3 =0 -5 -6[+7 +2] Упорно оказывает сопротивление каким бы то ни было ограничениям или оппозиции.
Упрямо стоит на своем, полагая, что этим она проявляет независимость и самостоятельность. х 4×1] Легко поддается влиянию окружающих, зависима от настроения группы. Считает, что её благополучие зависит от гармоничности отношений с окружающими. Готова к установлению таких отношений.
= 3 =0] Страдает, наталкиваясь на препятствия в деятельности, измучена, ничего не хочет делать. Нуждается в тишине, покое, в отсутствии того, что могло бы еёрасстроить. — 5 -6] Физиологическая интерпретация: стресс, вызванный неспособностью все время поддерживать взаимоотношения в желаемом для него отношении. Психологическая интерпретация: хотел бы найти партнера, удовлетворяющего его эстетический вкус, проявляющего глубокое понимание и своей предупредительностью способствующего установлению атмосферы безоблачного спокойствия.
Однако импульсивное желание демонстрировать свою индивидуальность заставляет его занимать критическую позицию в отношении ко всему, в том числе и в отношении к партнеру. Это вносит разлад в их отношения, то происходит сближение, то наступает отчуждение. Поэтому идеальное состояние, которому он стремится, не может стать реальностью. Из-за этого сосредотачивается на своих внутренних переживаниях. Ограничивает себя в реализации физиологических потребностей, полагая, что этим он доказывает свое превосходство и возвышается над толпой. Но все же, отсутствие желаемых отношений тяготит его, вызывая неуверенность, которую он тщательно скрывает за кажущейся решительностью и манерой выражаться.
Проницателен, критически настроен, требователен и разборчив, имеет тонкий вкус. Эти качества в сочетании с его склонностью к независимым воззрениям позволяют ему давать происходящему самостоятельную оценку и авторитетно высказывать свои суждения. Оригинальное, вкусное и утонченное доставляют ему наслаждение. Стремится общаться с людьми, которые могли бы способствовать его интеллектуальному развитию. Хотел бы быть любимым, уважаемым, вызывающим чувство восхищения. Добивается, чтобы его считали достойным партнером. Коротко:
интеллектуальная или эстетическая самостоятельность. Актуальная пpоблема:
Потребность в уважении, которое позволило бы ему играть какую-нибудь выдающуюся роль и сделать себе имя, стала императивной. Требует, чтобы внимание всех концентрировалось на нем и отказывается играть безличные или второстепенные роли. Результат: необходимо гармонизировать программы черного и красного цветов, так как Ирина жалуется в первую очередь на то, что ничего не хочет делать, у нее не получается ничего изменить в жизни, и у нее одно препятстаие следует за другим, (о чем и сигнализирует 3 пара цветоряда, говоря о потребности активно действовать и добиваться успеха,) решено в коррекционной работе использовать программу по восстановлению красного цвета. Сеанс 2.После предварительной беседы, в которой Ирина жалуется на то, что ей навезет и ее преследуют неудачи, я предлагаю ей послушать и поразмыслить над следующим афоризмом:
Афоризм: «Удача — это переход от одной неудачи к другой с возрастающим энтузиазмом». Клиенту предлагается над ним поразмыслить. Ирина соглашается со мной, что неудачиэто уроки, это приобретение опыта, который, в случае его осознания, позволит в жизни совершать меньше ошибок и двигаться вперед, то есть поле любой неудачи (при правильном к нему отношению) мы становимся сильнее и мудрее. Поговорили о том, что Т. Эдисону потребовалось 1 000 безуспешных попыток при изобретении. Электрической лампочки. Однажды учитель Тома Эдисона сказал о своём подопечном: «Он слишком глуп, чтобы выучить хоть что-нибудь». Две первые работы, на которые он устроился, Томас потерял. Причём, работодатели неизменно отмечали его непродуктивность. Вошедший в историю как изобретатель электрической лампочки, Эдисон умел добиваться своего. Однако мало кто знает, что оглушительному успеху предшествовала череда неудач (Авраам Линкольн, Уинстон Черчиль, Луи Пастер и др. Также я привела пример из жизни великих людей, которые шли к победе через череду неудач:
Мне очень нравятся слова Сенеки, которые я тоже использую в работе. Ирина также прониклась их содержанием. Сенека сказал однажды: «Мы не рискуем не потому, что все так трудно. Все так трудно, потому что мы не рискуем».Вместе делаем вывод:
Не бывает успеха без неудач. Это лишь часть процесса. Для того чтобы победить, нужно ошибаться, и чем быстрее вы начнете ошибаться, тем скорее определитесь с тем, что вам нужно для победы… В конце сеанса предлагаю Ирине прослушать великую музыку П. И Чайковского 1-й концерт для фортепиано с оркестром. Ирина соглашается со мной, что этомузыка победителей. Она сказала, что в основном слушает грустные песни о несчастной любви, я предложила ей попробовать поменять минорную музыку на мажорную. Сеанс 3.Ирина пришла в значительно лучшем настроении, рассказала, что при несовпадении желаемого и действительного стала вспоминать примеры из жизни великих людей, также сказала, что начала прослушивать жизнерадостную музыку и это также сказывается на ее настроении. В этот раз мы беседуем о том, что она ВИДИТ вокруг, ведь жизнь поворачивается к нам именно тем лицом, который мы сами программируем своим вниманием в первую очередь, что замечаемкто-то видит грязь в лужах, а кто-то отражение неба и деревьев. Ирина соглашается. Но говорит, что наблюдаемая ею действительность ее не радует, кругом один негатив. Что можно увидеть прекрасного?
Я предлагаю Ирине послушать мудрую притчу: КАЖДЫЙ ВИДИТ ТО, ЧТО ХОЧЕТ УВИДЕТЬИрина задумывается… После некоторого молчания соглашается, что это так, но очень трудно себя менять. Я объясняю ей, что, конечно, стереотипы сильны, но если им поддаваться, можно вообще скатиться в депрессию. Предлагаю ей вечером найти хотя бы 5 поводов для того, чтобы благодарить ЖИЗНЬ за сегодняшний день. В конце сеанса включаю Ирине музыку Д. Верди «Увертюру из «Аиды», вижу, что она находит отклик в ее душе.
После прослушивания спрашиваю, что она представляла все это времяона отвечает, что ей хотелось встать и маршировать, и двигаться вперед к чему-то хорошему, но она пока не знает — куда. Сеанс 4.Ирина пришла в хорошем настроении. Говорит, что началась неожиданно полоса везения, считает, что это случайно и очень боится ее потерять. Объясняю, что мир показывает ей, каким он может быть, и что ничего случайного нет, потому что на 100% все зависит от самого человека, и уровня его осознанности. Рассказываю, что все, что человек наработал за свою жизнь, является его потенциалом, и именно этот потенциал проявляется и реализуется в его сегодняшнем дне, то есть, если человек негативен, то и его жизнь будет как бы притягивать такие ситуации и видеть он будет только это, то есть, он как радиоантенна настраивется на определенную волну и принимает сигнал этой волны, то есть, если ты на волне негатива, то и принимать будешь подобное. Ирина задумывается. Я предлагаю ей поразмыслить над следующими высказываниями:
Все хорощее и нехорошее мы получаем заслуженно.
Жизнь справедлива, даже если иногда нам кажется, что это не так.-Не отрекаясь от обид, злости, вины, зависти и другого негатива, нельзя стать духовно и физически здоровым.
Все волшебные таблетки находятся внутри нас. Ирина соглашается не совсем, говорит, что все равно мы зависим от окружения, пока мне не удается ее убедить, что наше окружение зависит от нас, и только меняя себя, мы сможем изменить мир вокруг. Понимаю, что в этом направлении нам еще предстоит работать. Предлагаю ей рассмотреть следующие образы:
Фото: Водопад, Вулкан, 2 шарпея, Конь в галопе, Лохматый вол, А также великую картину Ренуара «Танец».Спрашиваю, какие чувства и мысли возникают у нее при просмотре этих образов. Она отвечает, что как будто заряжается от них энергией. Я ей предлагаю послушать Шопен Ноктюрн ми бемоль мажор. После прослушивания даже внешне Ирина меняетсяосанка выравнилась, даже глаза изменились, в них что-то новоекакая-то надежда и уверенность. Предлагаю запомнить это состояние, и стараться его вспоминать и удерживать. Для этого слушать музыку Чайковского, Верди, Шопена и другие произведения с самоутверждающим характером, а также отказаться от просматривания мелодрам и подробных новостных передач, а также продолжать практики благодарения каждый день. Сеанс 5Ирина рассказала, как у нее прошел период после предыдущей встречи, она старалась выполнять рекомендации. Результаты по методике М. Люшера (повторная диагностика) Результаты цветоряда: 7 2 4 3 1 0 6 5Анализ цветоряда:+7 +2×4×3 =1 =0 -6 -5 Результат: красный цвет вышел в результате коррекционно работы на 4 место, что указвает, что у Ирины появилась активность, но ей может мешать торопливость и она хочет изменить все и сразу, а синий цвет сигналит, что ей нужна эмоциональная вовлеченность, при том, что желаемой целью по-прежнему является желание добиться самостоятельности и независимости. Так как излишнее нетерпение может свести к нулю проделанную работу, далее решено работать над программой синего цвета — над потребностью в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности. Исходя их этого, можно разработать следующую коррекционую программу, реализацией которой мы будем заниматься по аналогии работы с программой красного цвета. Психотерапевтические образы:
Фото: Белёк (белый котик), Девушка (фото в сюрреалистическом лесу), Заснеженные горы, Кошка с котенком, Плывущий калан. Картина: Мадонна Литта Леонардо да Винчи.
Музыка:
Шопен. &# 171;Фантазии экспромтом"З. Фибих «Поэма"Автор неизвестен «Зеленые рукава».Афоризм: «Ты должен любить безногих, двуногих, четвероногих и многоногих» (Будда).Вывод: Исходя из анализа работы с данным клиентом, с использованием данного метода наблюдается положительная динамика, как из слов самого клиента, так и по результатам повторной диагностики по тесту Люшера. Направленность клиента на постоянное движение, на достижение высоких, трудно осуществимых целей, что отнимало множество сил и энергии, сменилась на потребность в спокойствии и привязанности. Это может означать, что клиентка увидела другую дефицитарную сторону своей жизни и готова работать в данном направлении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подростки с девиантным поведением имеют ряд общих психологических особенностей, таких как тревожность, склонность к агрессии, страхам, низкую самооценку, несформированность волевой сферы, акцентуации характера. К данным особенностям можно отнести и искажение ценностно-смысловой сферы под влиянием различных субкультур, СМИ и других факторов.
Эмпирическое исследование показало, что у подростков с девиантным поведением значимо ниже осмысленность цели в жизни, осмысленность процесса жизни, осмысленность результативности жизни, локус контроля — Я, локус контроля — жизнь, общий уровень осмысленности жизни. Существуют различия в терминальных ценностях нормативных и девиантных подростков. Показатели ранжирования таких ценностей как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусства, общественное признание, познание, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, творчество достоверно выше у нормативных подростков. Такие ценности как материально обеспеченная жизнь, свобода, удовольствия значимо важнее в группе девиантных подростков. У подростков с девиантным поведением значимо ниже осмысленность цели в жизни, осмысленность процесса жизни, осмысленность результативности жизни, локус контроля — Я, локус контроля — жизнь, общий уровень осмысленности жизни. Существуют различия в терминальных ценностях нормативных и девиантных подростков. Показатели ранжирования таких ценностей как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусства, общественное признание, познание, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, творчество достоверно выше у нормативных подростков.
Такие ценности как материально обеспеченная жизнь, свобода, удовольствия значимо важнее в группе девиантных подростков. У девиантных подростков не достаточно сформированы социальные ценности и ценности, присущие самоактуализирующейся личности, доминирует гедонистическая ценностная направленность. У девиантных подростков недостаточно сформированы «базовые» ценности — ценность здоровья и семейного благополучия. Существуют различия в ранжировании инструментальных ценностей. Такие ценности как аккуратность, воспитанность, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, чуткость, честность, данные ценности имеют достоверно более высокий ранг в группе нормативных подростков, а высокие запросы, независимость, твердая воля, данные ценности имеют достоверно более высокий ранг в группе девиантных подростков. Среди инструментальных ценностей у девиантных подростков не сформированы ценности, способствующие социализации в обществе — аккуратность, воспитанность, образованность. Гипотезы исследования подтвердились. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, разработанная в данном проекте, может быть использована педагогами и психологами в рамках работы в СОШ, в условиях детских выездных лагерей или в другом формате. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБалл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.
А. Балл // Вопросы психологии. — 2009. — № 1. — С.92−100.Вострокнутов Н.
В., Пережогин Л. О. Формирование расстройств личности у несовершеннолетних правонарушителей, беспризорных и безнадзорных. // Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2010 (8), № 1 с. 25−41Давлетбаевой З.К. «Асоциальное поведение учащихся: теоретический и практический подходы» .Девиантность, преступность, социальный контроль: Избранные статьи. — СПб.: Юридический центр Пресс, 2014.
— 322 с. Иванова Л. Ю. «Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям», М.: Россия, 2010.
Карельская Е., Кампова Ж. Темперамент в профессиональной деятельности / Е. Карельская, Ж. Кампова // Первое сентября.
Школьный психолог. — 2010. — №.
15. — С. 20−23Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. ;
2010. — № 3. — С.69−78Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика.
Коррекция. 2014.
Криволапова, Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях / Н. А. Криволапова // Народное образование. — 2010.
— № 5. — С. 170−176Медведев А. М. Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности.
— Волгоград.: 2009. — 316 с.; В. Л. Васильев Юридическая психология: Учебник для вузов. 6-е изд. -.
СПб.: Питер, 2012. — 608 сМенделевич В.Д., Психология девиантного поведения, Речь, 2015.
Мухина В. С. Возрастнаяпсихология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. Учебное пособие для вузов — М.: Academia, 2010.
Организация и сопровождение сетевого взаимодействия на этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения: метод. рекомендации / авт.-сост. В. А.
Рудаков. — Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2012. — 70 сОсовская С. КВН «Кем быть?» / С.
Оссовская // Первое сентября. — 2009. — № 2. — С.
40−41Профессиональное самоопределение учащихся / авт.-сост. В. С. Терех. — Минск: Красико-Принт, 2011.
— 128 с. — (Деятельность классного руководителя.
Психология общения: энциклопедический словарь. /под ред. А. А. Бодалева. М., 2011.
Резапкина, Г. В. Правильный выбор профессии: система кл. часов для учащихся.
5−9 кл. / Г. В. Резапкина // Спутник классного руководителя.
— 2011. — № 4. — С. 108Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие.
— М.: Гном и Д, 2010.
Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. — 2010. — № 3. — С.46−55Семенов Г. С. Выявление в семье склонностей детей к различный видам деятельности / г.
С. Семенов// Воспитание школьников. — 2010. — № 9. — С.
61−66Степанов В.Г. психология трудного школьника. М., 2010.
Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. — 2009. — № 7. — С.38−41. Тоистева, О.
С. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / О. С. Тоистева // Народное образование.
— 2010. — № 1. — C.
257−259Файзиева, Е. Б. Программа активизации профессионального и личностного самоопределения подростков 14−16 лет / Е. Б.
Файзиева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2011. — № 1. — С.100−103Шамрицкая И.А. ЛОЖЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ — Сборник научных работ «Эврика — 2011"Шмелев А. Г. Делинквентное поведение // Основы психодиагностики: Учеб.
пособие. — М., Ростов н/Д: Феникс, 2010. — С.383−401Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подросков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред.
Л.И. Божович, Л. В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 2010. -.
С. 259−349.Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б.
С. Братусь // Вестник Московского ун-та. — Сер. 14. Психология. ;
2010. — № 2. — С. 46−56.Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я.
Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М.: Наука, 2010. ;
С. 102−109.Долгова, А. И. Преступность и ее социально-психологические аспекты // Юридическая психология; сост. и общ. редакция Т. Н. Курбатовой.
— СПб.: Питер, 2011. — С. 139−148.Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинг. — СПб.: Речь. -.
2010. — 336 с. Ениколопов, С. Н. Проблема легитимизации агрессии в юридической психологии / С. Н. Ениколопов, Н. П. Цибульский // Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М. М. Коченова. Часть I. -.
М.: МГПУ, 2015. — С. 20−22.Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Издательство Московского университета, 2010. ;
157 с. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. — Режим доступа.
-.
http://psylib.myword.ruКраснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов //Сиб. психол. журн. Томск, 2010. № 7. С. 25−29.Кулаков, С. А. На приеме у психолога — подросток: пособие для практических психологов.
— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2011. — 350 с. Миньковский, Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. — М., 2010.
Некрасова, Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов; ред.-сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2010. — С.
81−85Перешеина, Н. В. Психология одиночества у законопослушных и криминальных подростков / Н. В. Перешеина, Е. В. Куприянчук // Девиантология: хрестоматия; автор-составитель Ю. А. Клейберг. — СПб.: Речь, 2010. — С. 113−124.Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками: метод. Рекомендации / сост. Е. В. Чуменко.
— Мин-во образования Республики Беларусь. Акад. последипломного образования. Лаб. прикл. пед. психологии. -.
Мн., 2010. — 24 сФомина, Л.В. Социально-психологические проблемы делинквентности подростков (на материале судебно-психологических экспертиз) // Девиантология: хрестоматия; автор-составитель Ю. А. Клейберг. — СПб.: Речь, 2010. -.
С. 150−155.Франкл В. Страдания от бессмысленности жизни. Новосибирск: Сиб.
унив. изд-во, 2009.
Фурманов, И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.- Мн.: НИО, 2010.- 198 сХмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. — 2011.
— № 8. — С.10−13.Ценностные ориентации современной молодежи: Обзор социол. Исслед. /.
Рос. Гос. Юнош. Б-ка; Сост.: В. П. Вдовиченко. — М., 2013. ;
24 с. Шадура, А. Ф. Отклонения в структуре самосознания и ценностных ориентаций подвергающихся наркотизации подростков и юношей // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / ред.-сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2010. -.
С. 88−92Шаров А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: монография / А. С. Шаров. ;
Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 2010. ;
358 с. Шотина О. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Открытая школа. — 2011. — № 4. — С.43−45.Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.
С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2010. — 204 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Методика изучения ценностных ориентаций Рокича.
ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагаются два списка по 18 ценностей. Ваша задача — проранжировать их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. То есть самому важному Вы присваиваете номер 1 и т. д., так что под восемнадцатым номером будет идти ценность наименее значимая для вас. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».Ценностиранг.
ЦенностирангАКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬАККУРАТНОСТЬЖИЗНЕННАЯ МУДРОСТЬВОСПИТАННОСТЬЗДОРОВЬЕВЫСОКИЕ ЗАПРОСЫИНТЕРЕСНАЯ РАБОТАЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬКРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВАИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬЛЮБОВЬНЕЗАВИСИМОСТЬМАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬНЕТЕРПИМОСТЬ К НЕДОСТАТКАМНАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙОБРАЗОВАННОСТЬОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕОТВЕТСТВЕННОСТЬПОЗНАНИЕРАЦИОНАЛИЗМПРОДУКТИВНАЯ ЖИЗНЬСАМОКОНТРОЛЬРАЗВИТИЕСМЕЛОСТЬРАЗВЛЕЧЕНИЯТВЕРДАЯ ВОЛЯСВОБОДАТЕРПИМОСТЬСЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬЧЕСТНОСТЬСЧАСТЬЕ ДРУГИХЧУТКОСТЬТВОРЧЕСТВОШИРОТА ВЗГЛЯДОВУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕЭФФЕКТИВНОСТЬ В ДЕЛАХ.
