Эмоциональная осведомленность — это достаточно богатый опыт в сфере эмоционального общения у подростков с этим социометрическим статусом.
Эти старшеклассники имеют хорошие представления о различных эмоциональных проявлениях окружающих, что дает им возможность быстро и точно распознавать актуальные эмоциональные переживания находящихся рядом людей. Благодаря этой эмоциональной осведомленности «принятые» подростки также способны проявлять эмпатию по отношению к окружающим, правда в меньшей степени, чем это делают «предпочитаемые» сверстники.
«Непринятые» подростки демонстрируют наибольшую осведомленность таких компонентов эмоционального интеллекта как эмоциональная осведомленность и распознавание эмоций других людей. Эти подростки хорошо понимают, как оценивают их окружающие сверстники и как эмоционально относятся к ним. Однако все компоненты эмоционального интеллекта развиты на низком уровне.
«Отвергаемый» подросток демонстрирует также низкий уровень развития всех компонентов эмоционального интеллекта. Поэтому общение с окружающими у него затруднено, отмечаются барьеры и конфликты, что и приводит к низкому социометрическому статусу в группе.
Далее рассмотрим особенности самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома. Результаты диагностики приведены в таблице 4 и диаграмме 4.
Таблица 4.
Уровень самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в %.
Уровень самооценки % от общей выборки Низкий 24% Средний 52% Высокий 8% Завышенный 16%.
Диаграмма 4.
Уровень самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в %.
Итак, как видно из таблицы, примерно четверть респондентов продемонстрировали низкий уровень самооценки — 24%. Большинству подростков из детского дома присущ средний уровень самооценки — 52%. Высокий уровень самооценки выявлен у 8% респондентов, а завышенный — у 16% опрошенных подростков.
Особенности самооценки подростка оказывают влияние на его поведение, особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми, отношение к учебе.
Подростки с завышенной и высокой самооценкой часто демонстрируют высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерную самоуверенность, грубость и раздражительность, если их потребности не учитываются окружающими.
Подростки с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключается на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Основный акцент в планах на будущее эти старшеклассники делают на внешней стороне деятельности Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но ив том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений педагогов можно отметить, что подростки с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие.
Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения одноклассников. Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшего школьника. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться и могут вообще не проявляться.
Как отмечают педагоги, характерной особенностью подростков с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание.
Нормальному развитию старшеклассников с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.
Особенностью подросткового возраста является то, что у этих детей возрастает потребность быть принятым в группу сверстников. Как правило, лидерами этих групп являются подростки с высокой и завышенной самооценкой. Они же и диктуют условия принятия или непринятия сверстников в группу. Как правило, подростки с низкой самооценкой в группу не принимаются, или принимаются на определенных условиях (они занимают самое низкое статусное положение и находятся «на побегушках» у лидера).
Рассмотрим связь уровня самооценки и социометрического статуса подростков из детского дома. Сравнительный анализ приведен в таблице 5.
Таблица 5.
Сравнительный анализ уровня самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, и их социометрического статуса.
№ социометрический статус показатель самооценки уровень самооценки 1 непринятый 31 низкий 2 принятый 51 средний 3 непринятый 34 низкий 4 принятый 49 средний 5 принятый 55 средний 6 пренебрегаемый 28 низкий 7 принятый 79 завышенный 8 предпочитаемый 81 завышенный 9 непринятый 30 низкий 10 принятый 58 средний 11 звезда 72 высокий 12 принятый 49 средний 13 принятый 53 средний 14 принятый 56 средний 15 принятый 58 средний 16 принятый 80 завышенный 17 звезда 74 высокий 18 принятый 49 средний 19 принятый 50 средний 20 предпочитаемый 84 завышенный 21 принятый 51 средний 22 непринятый 38 низкий 23 принятый 43 низкий 24 принятый 46 средний 25 принятый 50 средний Итак, как видно из таблицы, подросткам — «звездам» присущ высокий уровень самооценки. Эти подростки уверенны в себе, чувствуют себя лидерами, однако адекватно оценивают свои возможности и способности.
У «предпочитаемых» подростков и у двух «принятых» выявлен завышенный уровень самооценки. Эти подростки слишком уверенны в себе, имеют высокий уровень притязаний, требовательны к другим.
Остальные «принятые» подростки имеют средний уровень самооценки. Эти подростки адекватно оценивают себя и свои возможности, позитивно относятся к себе.
«Непринятые» подростки и «отвергнутый» подросток демонстрируют низкий уровень самооценки. Они неуверенны в себе, демонстрируют негативное самоотношение, а также негативные эмоции в отношении других.
Таким образом, полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что, чем выше у подростка, воспитывающегося в детском доме, уровень развития эмоционального интеллекта, тем более высокий социометрический статус в группе сверстников он занимает. Также социометрический статус определяет и уровень самооценки подростка из детского дома: чем выше его социометрический статус, тем более высокая самооценка ему присуща. Однако может быть такая ситуация, что высокий социометрический статус «спровоцирует» преувеличение своих возможностей и способностей, что приведет к формированию завышенной самооценки, которая не отражает реальной ситуации для подростка Полученные импирические данные мы проверили при помощи статистической их обработки методом корреляционного анализа Браве — Пирсона.
Результаты статистического анализа приведены в таблице 6.
Таблица 6.
Расчет корреляции между показателями уровня развития эмоционального интеллекта и его компонентов и социометрического статуса подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
№ социометрический статус ранг статуса эмоциональная осведомленность эмоциональная гибкость эмоциональный самоконтроль эмпатия распознавание эмоций других людей общий уровень развития эмоционального интеллекта 1 непринятый 4 6 5 5 4 6 26 2 принятый 3 10 8 9 12 8 47 3 непринятый 4 8 6 5 7 7 33 4 принятый 3 11 10 8 10 8 47 5 принятый 3 10 8 8 13 10 49 6 пренебрегаемый 5 5 4 4 3 3 19 7 принятый 3 13 15 12 16 15 71 8 предпочитаемый 2 15 15 12 16 13 71 9 непринятый 4 7 6 6 4 6 29 10 принятый 3 13 10 9 12 10 54 11 звезда 1 16 17 17 14 16 80 12 принятый 3 10 9 8 10 8 45 13 принятый 3 11 9 9 11 9 49 14 принятый 3 12 8 9 10 9 48 15 принятый 3 10 8 9 13 11 51 16 принятый 3 16 13 13 16 13 71 17 звезда 1 15 18 17 15 17 82 18 принятый 3 12 9 8 10 8 47 19 принятый 3 12 8 8 11 8 47 20 предпочитаемый 2 14 14 13 17 12 70 21 принятый 3 10 8 7 8 7 40 22 непринятый 4 7 4 4 6 5 26 23 принятый 3 9 7 7 7 6 36 24 принятый 3 9 7 8 7 6 37 25 принятый 3 10 9 8 8 7 42 Xср 3 10,84 9,4 8,92 10,4 9,12 48,68 S 0,866 025 404 3,943 3,840 573 3,438 992 4,51 749 3,539 303 17,15 061 сумм XY1 760 635 604 716 623 3338 r1 -0,85 -0,88 -0,91 -0,76 -0,83 -0,88.
Итак, как видно из таблицы, выявлена сильная корреляция между показателями социометрического статуса подростка из детского дома и:
Уровнем развития эмоциональной осведомленности (r = - 0,85).
Уровнем развития эмоциональной гибкости (r = - 0,88).
Уровнем развития эмоционального самоконтроля (r = - 0,91).
Уровнем развития эмпатии (r = - 0,76).
Уровнем развития способности распознавания эмоций других людей (r = - 0,83).
Уровнем развития эмоционального интеллекта (r = - 0,88).
Построим корреляционную плеяду (диаграмма 5).
Диаграмма 5.
Корреляционная плеяда показателей связи между уровнем развития эмоционального интеллекта и его компонентов и социометрического статуса подростков из детского дома Таким образом, наше предположение о том, что, чем выше уровень развития эмоционального интеллекта у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома, тем более высокий социометрический статус он имеет, подтвердилось.
Подростки, имеющие низкий уровень развития эмоционального интеллекта и имеющие, таким образом, низкий социометрический статус, составляют группу риска, и нуждаются в специальной квалифицированной помощи, направленной на коррекцию и профилактику проблем, связанных со взаимодействием с окружающими, а также развитие качеств и способностей, повышающих уровень развития эмоционального интеллекта.
2.
4. Рекомендации по формированию эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
Хороший эффект в работе по формированию эмоционального интеллекта дают занятия с использованием метода сказкотерапии.
В основе приведенных ниже развивающих занятий лежит материал, используемый в работах Т. П. Смирновой, Н. В. Клюевой, Ю. В. Филипповой, Е. В. Белинской, А. Ю. Капской, Т. Л. Мирончик.
Программа содержит 10 занятий продолжительностью 40 минут, которые можно проводить с детьми 1 — 2 раза в неделю.
Структура занятия приведена в Таблице 7.
Таблица 7.
Структура развивающего коррекционно — развивающего занятия.
Этап Назначение Содержание Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. Повторение.
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.
Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. Резюмиро вание Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.
Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.
Развернутая программа занятий представлена следующим планом.
Занятие № 1. Знакомство.
Цель: знакомство с детьми, формирование позитивного отношения подростка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Знакомство Упражнение «Мое имя».
Упражнение «Угадай, кого не стало».
Упражнение «Узнай по голосу».
Правила поведения в группе Игра «Волшебная звезда».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 2. Созвездие Цель: Создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки, повысить уверенность в себе.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Здравствуй, это я».
Упражнение «Имя».
Упражнение «Моя звезда».
Упражнение «Созвездия».
Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».
Упражнение «звездное небо».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Игра «Путешествие на волшебную поляну».
Изотерапия Релаксационное упражнение «Танец рук».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Волшебный цветок».
Переход к сказке Упражнение «Звуки природы».
Упражнение «Лесные дорожки».
Упражнение «Чаша».
Упражнение «Дорога к птице Рух».
Релаксационное упражнение «Отдых».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 5. Подарки Феи Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Пожелание».
Тренинг эмоций «Злюка».
Этюд «Кувшин с водой».
Упражнение «Подарок».
Упражнение «Украшения».
Тренинг эмоций «Упрямая девочка».
Телесно-ориентированное упражнение Релаксационное упражнение «Звуки природы».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 6. Добрый мир Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Мой хороший попугай».
Упражнение «Фея Доброты».
Упражнение «Найди добрые руки».
Упражнение «Когда приходит доброта».
Упражнение «Добрый мир».
Рисование по сказке Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 7. Вежливость Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения, соотношение образа «я» реального и «я» идеальнго Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках».
Этюд «Поссорились и помирились».
Функциональное упражнение «Тух-диби-дух».
Мирная считалка Упражнение «Фея вежливости».
Беседа «Кого мы называем вежливым».
Розовое слово «Привет».
Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 8. Дружба Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками, закрепления навыка оценки действий сверстников и своих собственных, соотношения образа «я» реального и «я» идеального Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Сороконожка».
Релаксация по представлению танцевальная терапия «Веселые птички».
Упражнение «Солнышко и дождик».
Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений».
Игра-шутка «Сиамские близнецы».
Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки».
Этюд «Солнечный зайчик».
Рисунок «Я + Ты».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 9. Фея сказок Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Сказочная шкатулка».
Упражнение «Встреча сказочных героев».
Упражнение «Дракон кусает свой хвост».
Игра «Тропинка».
Игра «Отгадай, кто рядом».
Рисование «Волшебный лес».
Упражнение «Танец».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Занятие № 10. В гостях у сказки Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Игровое упражнение «Сотворение чуда».
Игровое упражнение «В гостях у сказки».
Упражнение «Подари цветочек».
тренинг эмоций «Удивление».
Психологическая медитация «Заколдованная фигура».
Минутка шалости Изотерапия «Рисуем облака».
Релаксация «Ковер-самолет».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена изучению проблемы развития эмоционального интеллекта у детей — сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, а также особенностям их взаимодействия между собой.
Подростковый возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот переходный период между детством и взрослостью закладывается тот фундамент, который затем будет залогом дальнейшего личностного и психического развития уже взрослого субъекта деятельности и взаимоотношений.
Насколько гармоничным будет процесс личностного становления в период подростничества, настолько эффективной будет социальная активность и деятельность взрослого человека.
Подростковый возраст — период активной социализации, поиска себя и своего направления, становления ядра личности, формирования мотивационно — ценностной системы и характера. Какие черты характера в данном возрасте будут наиболее выражены, такие особенности пронесет человек через всю свою жизнь.
Поэтому, если в подростковом возрасте происходит закрепление негативных черт характера и поведенческих паттернов, то данный факт будет являться причиной деструктивного личностного развития взрослого человека. Однако если в этот же период происходит закрепление качеств и способностей, способствующих адаптации к социальным условиям, умений, обеспечивающих бесконфликтное взаимодействие со сверстниками, то в последствии эти люди будут более адаптированы к социуму. Одной из таких способностей выступает эмоциональный интеллект.
Наиболее важную роль в процессе социализации и, следовательно, в процессе формирования характера и личности подростка, оказывает социальное окружение.
Ребенок, воспитывающийся в условиях детского дома, лишен самого главного — любви и заботы со стороны родителей. В следствие чего процесс его личностного и социального развития деформируется.
Ребенок, постоянно испытывающий фрустрацию вследствие блокирования его базовых потребностей (в любви, принятии, безопасности), а также находящийся в специфических социальных условиях (замкнутое пространство, большое количество людей, информационная и эмоциональная депривация), старается защитить себя. Как следствие — низкий уровень эмоциональной осведомленности, эмоциональной гибкости, эмоционального самоконтроля, эмпатии, что в общем образует низкий уровень развития эмоционального интеллекта.
Дети, имеющие низкий уровень развития эмоционального интеллекта, испытывают большие трудности в общении, конфликты, агрессивны и т. д. Они не принимаются сверстниками, становятся отверженными.
Исходя из этого, цель данной работы было изучение связи эмоционального интеллекта подростков из детского дома и их социометрического статуса.
В процессе выполнения данной работы мы изучили феномен эмоционального интеллекта в психологической литературе; изучили особенности подросткового возраста; охарактеризовали условия социальной среды, в которых воспитывается ребенок, находясь в детском доме; эмпирически изучили особенности связи уровня развития эмоционального интеллекта детей из детского дома и их социометрического статуса.
В результате эмпирического исследования наше предположение о том, что чем выше уровень развития эмоционального интеллекта у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома, тем более высокий социометрический статус он имеет, подтвердилось.
Подростки, имеющие низкий уровень развития эмоционального интеллекта и имеющие, таким образом, низкий социометрический статус, составляют группу риска, и нуждаются в специальной квалифицированной помощи, направленной на коррекцию и профилактику проблем, связанных со взаимодействием с окружающими, а также развитие качеств и способностей, повышающих уровень развития эмоционального интеллекта.
Список литературы
Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. С. 57 — 65.
Андреева И. Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб. статей; Под ред. А. П. Лобанова, Н. П. Радчиковой. — Минск, 2006. С. 7 — 11.
Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 78 — 86.
Андреева И. Н. Эмоциональные особенности творческой личности // Психология. — 2003. — № 1. — С. 51−60.
Астониц М. «Дети — сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии. — 2004. — № 3.
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. — М., 1995.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 2000.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии.
М., 1993.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.
Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи. — М., 2008.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1999.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1999.
Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А. П. Исаевой. — М., 2008.
Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Пер с агл. — М., 2008.
Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. — СПб, 2008.
Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. — М., 1992.
Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. — 2003. — № 10. — С. 13−17.
Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой и И. А. Коробейникова. — М., 1995.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1998.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. С.310−327.
Завражец С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2006. — № 5, C. 8 — 16.
Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. — 2006. — № 3.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000.
Захарова Л. Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999.
Земская М. Р. Семья и личность. — М., 1999.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000.
Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2002.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
Исаев Д.Д., Журавлёв И. И., Дементьев В. В., Озерецковский С. Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.
СПб., 1997.
Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — СПб., 2005.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. — СПб., 2003.
Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. — № 6. с. 3 — 9.
Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения. — М., 2007.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации у подростков. — Л., 1983.
Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.
— М., 2004. С. 29−36.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 2003.
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. — СПб., 1997.
Маклаков Общая психология. — СПб., 2002.
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб., 1999.
Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. — М., 2000.
Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. — 2001. — № 4.
Налчаджян А. Агрессивность человека. — СПб., 2007.
Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А. М. Матюшкова. — М., 2008.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М, 2001.
Одинцова Л.Н., Шамахова Н. Н. Детский дом семейного типа. — Вологда, 2000.
Паренс Г. Агрессия наших детей.
М., 1997.
Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. — СПб., 2002.
Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. — СПб., 2005.
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.
СПб., 2002.
Реан А.А., Коломинский Я. Л, Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.
Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Люсин, Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. ;
2004. — Т. 1.
— № 4. — С. 3−24.
Родионова Т. М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. — 2003. — № 2. — С. 41−47.
Рождественская Н. А. Как понять подростка. — М., 1998.
Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб., 2003.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Сафонова Т. Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. — М., 2007.
Словарь практического психолога./ Сост С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д., 2003.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М., 1987.
Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. — 2006. — № 6.
Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. — М., 1999.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996.
Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000.
Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — Спб., 2002.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 1999.
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. — 2006. — № 4.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлины — М., 2008.
Электронный ресурс Интернет-словарь «Википидия».
Приложение 1.
Данные о детях, воспитывающихся в условиях детского дома.
№ Дети из детского дома (основная группа) Возраст ребенка Возраст, в котором дети попали в детский дом Причины попадания в детский дом 1 Марина М. 14 лет в 5 лет Родители лишены родительских прав 2 Ксения М. 13 лет в 3 года Родители лишены родительских прав 3 Андрей Н. 14 лет в 7 лет Родители находятся в заключении 4 Виктор У.
15 лет в 5 лет Сирота, родители погибли 5 Оля А. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 6 Женя С. 15 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 7 Диана Л. 13 лет в 4 года Родители лишены родительских прав 8 Антон Г. 14 лет в 7 лет Родители лишены родительских прав 9 Артем М. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 10 Арген Ч. 15 лет с 4 лет Родители лишены родительских прав 11 Соня Т 13 лет в 4 года Родители лишены родительских прав 12 Саша П.
15 лет в 10 лет Родители находятся в заключении 13 Артем С. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 14 Кирилл Р. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 15 Света Л. 15 лет в 9 лет Родители лишены родительских прав 16 Лера П. 14 лет в 5 лет Родители лишены родительских прав 17 Оля П.
13 лет С 8 лет Родители лишены родительских прав 18 Ваня Л. 15 лет в 9 лет Родители находятся в заключении 19 Ваня Д 14 лет в 6 лет Родители лишены родительских прав 20 Ксюша О. 14 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 21 Паша Г. 15 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 22 Соня В. 14 лет в 5 лет Родители лишены родительских прав 23 Костя А. 15 лет в 7 лет Родители лишены родительских прав 24 Алиса П. 15 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении 25 Рома Н. 15 лет с рождения Родители отказались от своих прав при рождении.
Приложение 2.
Сводный протокол результатов эмпирического исследования.
№ социометрический статус эмоциональная осведомленность эмоциональная гибкость эмоциональный самоконтроль эмпатия распознавание эмоций других людей общий уровень развития эмоционального интеллекта уровень самооценки 1 непринятый 6 5 5 4 6 26 низкий 31 низкий 2 принятый 10 8 9 12 8 47 средний 51 средний 3 непринятый 8 6 5 7 7 33 низкий 34 низкий 4 принятый 11 10 8 10 8 47 средний 49 средний 5 принятый 10 8 8 13 10 49 средний 55 средний 6 пренебрегаемый 5 4 4 3 3 19 низкий 28 низкий 7 принятый 13 15 12 16 15 71 высокий 79 завышенный 8 предпочитаемый 15 15 12 16 13 71 высокий 81 завышенный 9 непринятый 7 6 6 4 6 29 низкий 30 низкий 10 принятый 13 10 9 12 10 54 средний 58 средний 11 звезда 16 17 17 14 16 80 высокий 72 высокий 12 принятый 10 9 8 10 8 45 средний 49 средний 13 принятый 11 9 9 11 9 49 средний 53 средний 14 принятый 12 8 9 10 9 48 средний 56 средний 15 принятый 10 8 9 13 11 51 средний 58 средний 16 принятый 16 13 13 16 13 71 высокий 80 завышенный 17 звезда 15 18 17 15 17 82 высокий 74 высокий 18 принятый 12 9 8 10 8 47 средний 49 средний 19 принятый 12 8 8 11 8 47 средний 50 средний 20 предпочитаемый 14 14 13 17 12 70 высокий 84 завышенный 21 принятый 10 8 7 8 7 40 средний 51 средний 22 непринятый 7 4 4 6 5 26 низкий 38 низкий 23 принятый 9 7 7 7 6 36 низкий 43 низкий 24 принятый 9 7 8 7 6 37 низкий 46 средний 25 принятый 10 9 8 8 7 42 средний 50 средний.
Социометрический статус в группе сверстников Эмоциональный интеллект.
r = - 0,88.
Эмоциональная осведомленность.
r = - 0,85.
Эмоциональная гибкость.
r = - 0,88.
Эмоциональный самоконтроль.
r = - 0,91.
Эмпатия.
r = - 0,76.
Распознавание эмоций других.
r = - 0,83.
